初中生物教學(xué)論文

　　在學(xué)習(xí)、工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編整理的初中生物教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。

初中生物教學(xué)論文1

　　摘要：興趣是最好的老師，只有激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，才能讓學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情這是新課改下生物教學(xué)的重要目標(biāo)。本文中筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐從教師情感的激發(fā)、電子白板的運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展與問(wèn)題的設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面展開(kāi)論述。

　　關(guān)鍵詞：探究熱情；教師情感；電子白板；探究實(shí)驗(yàn)；巧妙提問(wèn)

　　有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生主體參與、快樂(lè)探究的基礎(chǔ)上，是一個(gè)智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的結(jié)果�，F(xiàn)代教學(xué)更加重視情感在認(rèn)知活動(dòng)中的參與，新課改提出了寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)快樂(lè)教學(xué)、趣味教學(xué)法。在生物教學(xué)中我們也要擺正素質(zhì)教育下生物學(xué)科的地位與關(guān)系，改變機(jī)械而單調(diào)的理論灌輸，要善于為學(xué)生打造一個(gè)富有活力的快樂(lè)課堂，這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，讓學(xué)生信心滿滿、快樂(lè)滿滿。那么在初中生物教學(xué)中如何來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科飽滿的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展呢？

　　一、用教師的熱情換來(lái)學(xué)生的熱情

　　正所謂親其師方能信其道。要想讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科充滿激情，首先就要贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重與喜愛(ài)，學(xué)生只有喜愛(ài)教師，才能將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上來(lái)。為此在教學(xué)中教師要注重自身形象的樹(shù)立，要對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心，對(duì)生物傾注熱情，以對(duì)學(xué)生之愛(ài)，對(duì)學(xué)科之愛(ài)來(lái)打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，換來(lái)學(xué)生對(duì)教師的尊重，對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)。

　�。ㄒ唬�對(duì)學(xué)生要面帶微笑

　　熱愛(ài)學(xué)生是教師的天性，教師要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)學(xué)生，要將學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，而不是機(jī)械而被動(dòng)的信息接收者，只有尊重學(xué)生不同的心理、情感與學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生感受到來(lái)自于教師的尊重與熱愛(ài)，才能換來(lái)學(xué)生對(duì)教師的尊重，學(xué)生才能愿意接近教師，他們會(huì)將更多的注意力與目光集中到生物學(xué)科上來(lái)。

　�。ǘ�）對(duì)學(xué)科要充滿感情

　　作為生物教師我們必須要熱愛(ài)生命科學(xué)，要有一顆不斷鉆研、不斷進(jìn)取的心。要充分利用各種培訓(xùn)、在線培訓(xùn)等來(lái)提高自身的專業(yè)技能，要能夠充分利用課堂這個(gè)小天地來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物學(xué)科的大世界。教師只有對(duì)生物學(xué)科充滿感情，熱愛(ài)學(xué)科，在課堂上，向?qū)W生展現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，帶給學(xué)生不一樣的感受，這樣才能換來(lái)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的熱愛(ài)。

　　二、用交互式電子白板吸引學(xué)生注意力

　　交互式電子白板是科技化時(shí)代的必然產(chǎn)物，是教育現(xiàn)代化的重要手段。交互式電子白板集圖文聲像于一體，不同于單調(diào)而枯燥的傳統(tǒng)黑板教學(xué)，也不同于高度程序化的傳統(tǒng)課件教學(xué)，而是繼承了傳統(tǒng)黑板教學(xué)與課件教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，更具互動(dòng)性與有效性，是推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革的重要手段。將交互式電子白板運(yùn)用于生物學(xué)科的教學(xué)中，教師可以更加靈活地運(yùn)用各種圖片、視頻、文字等資料，利用其講解標(biāo)注功能、繪圖功能、遮屏功能、聚光燈功能、放大功能、錄音錄屏功能以及實(shí)物投影功能等，可以帶給學(xué)生一個(gè)全新的教學(xué)界面，帶學(xué)生走進(jìn)奇妙而豐富的生命殿堂，可以激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，更加利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的深刻理解，這正是新課改下推動(dòng)生物學(xué)科教學(xué)改革的重要手段。如在學(xué)習(xí)“呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”這一內(nèi)容時(shí)，為了能夠?qū)�學(xué)生的注意力集中于特定的事物上，我們就可以充分利用電子白板的聚光燈功能來(lái)吸引學(xué)生的注意力。首先將呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖直觀而形象地展現(xiàn)于白板之上，帶給學(xué)生一個(gè)全面而直觀的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再利用電子白板的聚光燈功能，依次顯示鼻、咽、喉、氣管、支氣管和肺，這樣逐一顯示，就可以讓學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更為直觀、更為深刻。而這正是傳統(tǒng)的掛圖教學(xué)所無(wú)法取得的效果。

　　三、用生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

　　生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)本身具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，是重要的教學(xué)內(nèi)容與研究方法，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)讓生物探究變得更加精彩、更加生動(dòng)。而在以往的教學(xué)中教師無(wú)視實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在整個(gè)生物教學(xué)中是可有可無(wú)的，教師以講實(shí)驗(yàn)代替了做實(shí)驗(yàn)，教師的演示實(shí)驗(yàn)都很少，更不要說(shuō)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)只會(huì)陷入機(jī)械的灌輸中，教學(xué)枯燥無(wú)味，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，而學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)也只能處于膚淺而機(jī)械的記憶層次，一知半解。初中生只有具有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，對(duì)于實(shí)驗(yàn)才會(huì)更感興趣。為此教師要重視實(shí)驗(yàn)，要為學(xué)生提供更多親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以直觀的實(shí)驗(yàn)操作、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)吸引學(xué)生，激起學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與積極性。當(dāng)然引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，也不能無(wú)序展開(kāi)、放任自流，而是要突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體性，注重實(shí)驗(yàn)方法的傳授，這樣才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的橋梁功效，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)深刻理解與掌握抽象深?yuàn)W的知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)操作這一基本的研究方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，這樣學(xué)生才能真正地打開(kāi)生命科學(xué)的大門，走進(jìn)生物科學(xué)的殿堂。

　　四、用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心

　　學(xué)生有著強(qiáng)烈的'好奇心與求知欲，這正是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力。教師要善于運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，以富有趣味性與探索性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。我們要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，選準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，把握好問(wèn)題的難度，這樣才能起到一石激起千層浪的效果，制造懸念，引發(fā)沖突，激起學(xué)生情感上的漣漪，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，進(jìn)而使學(xué)生展開(kāi)一系列主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)得好

　　即問(wèn)題本身要具有探索價(jià)值，要具有一定的深度與廣度，這樣才能將學(xué)生的思維活動(dòng)引向深處，讓學(xué)生的探究更有激情與動(dòng)力。問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)除了要與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，更為重要的是以學(xué)生為中心，要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)提出不同層次的問(wèn)題，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生跳一跳都可以摘到果子。

　�。ǘ�）問(wèn)得巧

　　即要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，如果不分主次、輕重地隨意提問(wèn)，只能讓問(wèn)題成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生疲于應(yīng)付，怠于思考，這樣就失去了提問(wèn)的功效，甚至?xí)�讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科失去興趣，更談不上探究熱情。教師要在學(xué)生思維困惑時(shí)、理解膚淺時(shí)巧妙地提出問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)打開(kāi)思維的閘門，啟迪學(xué)生思維，給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解。

　�。ㄈ�）問(wèn)得奇

　　即要注重問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，如果只是單一的提問(wèn)形式，教學(xué)枯燥，無(wú)法激起學(xué)生探究的激情。教師要注重提問(wèn)形式的多樣化，如可以寓問(wèn)題于生動(dòng)故事、趣味游戲中，可以以學(xué)生所喜愛(ài)的多媒體來(lái)呈現(xiàn)，這樣的問(wèn)題更加豐富，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

　　參考文獻(xiàn)：

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初中生物教學(xué)論文2

　　【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種綜合應(yīng)用圖形、符號(hào)和文字的有效圖式工具，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而初中生物正是一門需要?jiǎng)?chuàng)新思維能力的自然科學(xué)，因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)實(shí)踐中是具有重大意義的�；�于此，本文將主要從思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用、產(chǎn)生的效果和反思三個(gè)方面進(jìn)行研究與闡述，希望對(duì)初中生物教學(xué)的優(yōu)化能有所幫助。

　　【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中生物；優(yōu)化；創(chuàng)新思維

　　思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單但很有效的思維工具，主要是通過(guò)文字和圖形相結(jié)合的方式來(lái)表達(dá)各級(jí)主體之間的相互關(guān)系，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。初中生物是一門需要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)的學(xué)科，要求學(xué)生有一定的創(chuàng)新思維能力，因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)中是有必要的。本文將針對(duì)此展開(kāi)研究。

　　一、思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬┱n堂導(dǎo)學(xué)

　　課前，教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照知識(shí)點(diǎn)的循序漸進(jìn)原則，將本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行分解，并分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，在獨(dú)立預(yù)習(xí)后讓學(xué)生們帶著自己的理解與疑問(wèn)分小組進(jìn)行討論，最終形成本小組的思維導(dǎo)圖。

　�。ǘ�）課堂講解

　　在生物課堂開(kāi)始時(shí)，首先由各小組代表對(duì)本小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，將知識(shí)點(diǎn)化難為易，然后在老師的引導(dǎo)下展開(kāi)小組互評(píng)，分別找出各小組的優(yōu)缺點(diǎn)，最后老師對(duì)各小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行最終點(diǎn)評(píng)。

　�。ㄈ�）課堂練習(xí)

　　老師要將思維導(dǎo)圖對(duì)生物教學(xué)的優(yōu)化作用在課堂中充分發(fā)揮，讓學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)方法。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們能夠?qū)⒈竟?jié)課零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成宏觀認(rèn)識(shí)，再通過(guò)對(duì)大量的習(xí)題練習(xí)，鞏固本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)。

　�。ㄋ模┱n堂答疑

　　老師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅僅局限于課后習(xí)題，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，拓寬知識(shí)范圍。

　�。ㄎ澹╈柟烫嵘�

　　在本節(jié)生物課堂結(jié)束時(shí)，老師可順著思維導(dǎo)圖的線索，引導(dǎo)學(xué)生再梳理一遍本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做相關(guān)提升，讓學(xué)生們利用課后時(shí)間查閱相關(guān)資料，拔高知識(shí)點(diǎn)。

　　二、初中生物教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略的效果

　　（一）提高學(xué)習(xí)興趣

　　思維導(dǎo)圖策略在初中生物課堂中的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)本節(jié)生物課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，面對(duì)的是一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)遇到很多疑問(wèn)，帶著這些疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在討論中變得大膽；另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，加強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

　�。ǘ�）提高學(xué)習(xí)成績(jī)

　　將生物課堂的核心知識(shí)點(diǎn)與其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用線串聯(lián)起來(lái),形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)是思維導(dǎo)讀中心環(huán)節(jié)。順著思維導(dǎo)圖的線索，結(jié)合初中生物知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生有效的將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，準(zhǔn)確高效的掌握知識(shí)點(diǎn)，并且在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)拔高知識(shí)點(diǎn)，遇到變形題目也毫不畏懼，甚至是能很好地解決一些冷門問(wèn)題，做到問(wèn)題全收攬，而這也將有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　�。ㄈ�）提高創(chuàng)新思維

　　構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，構(gòu)建思維導(dǎo)圖需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思考并且具有一定的層次性，而創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)就是發(fā)散思考并且具有一定的層次，因此，將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的提高具有一定的幫助。

　　三、初中生物課程應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略的反思

　　雖然思維導(dǎo)圖策略能夠優(yōu)化生物教學(xué)，但仍然存在一些不成熟的地方，在實(shí)際應(yīng)用中還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，以便更好的發(fā)揮作用，優(yōu)化生物教學(xué)。

　�。ㄒ唬┥朴诜治�，因人制宜

　　將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的探究熱情，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，還培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造思維。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，重視不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，因人制宜，逐漸提高每一個(gè)學(xué)生的思維能力。

　�。ǘ�）注重知識(shí)，重在掌握

　　初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略的根本目的是為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，最終取得一個(gè)好的成績(jī)，因此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在知識(shí)本身，重點(diǎn)在借用思維導(dǎo)圖這一工具幫助學(xué)生們準(zhǔn)確高效的掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　�。ㄈ�）循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打

　　不同學(xué)生之間思維能力的.起點(diǎn)是不一樣的，老師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具開(kāi)展生物教學(xué)的過(guò)程中，要重視學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況慢慢來(lái)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方式，一步一個(gè)腳印，重在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而不是急于求成，只追求形式。否則，不僅將限制學(xué)生的思維，還將偏離教學(xué)目標(biāo)。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)實(shí)踐中是很有必要的，不僅可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成績(jī)的目的，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究熱情，培養(yǎng)獨(dú)立思考與創(chuàng)新思維的能力，掌握好的學(xué)習(xí)方法。但與此同時(shí)，在應(yīng)用該策略進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，要善于思考分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，更好的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)：

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初中生物教學(xué)論文3

　　一轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念

　　在教學(xué)理念上，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)要取其精華，去其糟粕，轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，利用現(xiàn)代的教育思想和手段進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，扮演著組織和引導(dǎo)者的角色，有著舉足輕重的地位。教師一定要和學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)交流，充分融入到孩子們的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，懷著一顆寬容的心，去聆聽(tīng)他們的內(nèi)心，去理解他們，幫助他們，引導(dǎo)他們，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系；每一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，老師一句表?yè)P(yáng)的話、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都有可能激發(fā)學(xué)生甚至影響學(xué)生的一生；在學(xué)習(xí)中要因材施教，有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；初中學(xué)生心智還不完全成熟，可塑性較強(qiáng)，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，使他們樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

　　二理論聯(lián)系實(shí)際，將生物與日常生活緊密地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　一方面，生物課堂教學(xué)中，要以生活為導(dǎo)向，以日常生活中所見(jiàn)的生物現(xiàn)象為依據(jù)，讓學(xué)生感覺(jué)到生物就在我們身邊，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生形成多問(wèn)幾個(gè)為什么的習(xí)慣，然后運(yùn)用自己掌握的理論知識(shí)，對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決問(wèn)題。學(xué)生運(yùn)用自己的能力解決問(wèn)題容易產(chǎn)生自豪感和滿足感，這種心理會(huì)激發(fā)他們對(duì)生物知識(shí)的渴求，更加熱情地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)生物教學(xué)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生把生物學(xué)科與自身學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)。如在體育比賽，特別是長(zhǎng)跑中，可以運(yùn)用生物知識(shí)，合理地調(diào)節(jié)步伐和呼吸頻率，把握跑步節(jié)奏，幫助自己取得優(yōu)異成績(jī)；還可以根據(jù)所學(xué)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)為家庭成員制定一個(gè)適合的食譜，合理搭配膳食。通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物在日常生活中的實(shí)用性，來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣。

　　三加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

　　生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象、探索生命規(guī)律，同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得知識(shí)的一種重要途徑，學(xué)生通過(guò)參與生物實(shí)驗(yàn)，可以加深對(duì)重要結(jié)論的理解，同時(shí)也能記憶深刻。生物實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了學(xué)生敏銳的觀察力、動(dòng)手能力和較強(qiáng)解決問(wèn)題的.能力；在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓每一個(gè)學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，邊講解專業(yè)的生物知識(shí)邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生更加容易掌握生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的操作流程。心理學(xué)研究表明：“興趣是從具體的事物和經(jīng)驗(yàn)中概括出來(lái)的，并且這種興趣一般能夠發(fā)展成為對(duì)整類事物和經(jīng)驗(yàn)的興趣。”這更加說(shuō)明了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　四采用多元化的教育方式，將多媒體應(yīng)用到生物教學(xué)中

　　隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)是大勢(shì)所趨。相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，多媒體具有形象生動(dòng)、圖文并茂、聲像結(jié)合等不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在初中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻、圖片等形式將多姿多彩的大自然搬上大屏幕，聲像齊聚，再加上老師的循循引導(dǎo)、講解，能夠很輕松地吸引學(xué)生的注意力。教師在給學(xué)生做展示的同時(shí)也需要對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，這樣教學(xué)活動(dòng)能取得事半功倍的效果。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)可以為學(xué)生展現(xiàn)更為豐富的知識(shí)，有助于學(xué)生拓寬視野、提高知識(shí)儲(chǔ)量。此外，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣的方法還有很多，如課外實(shí)習(xí)、生態(tài)調(diào)查、標(biāo)本采集等，此處不再一一贅述。

　　五結(jié)束語(yǔ)

　　興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍和最現(xiàn)實(shí)的成分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果具有重要影響，因此在初中生物教學(xué)及其他教學(xué)活動(dòng)中都要對(duì)這一問(wèn)題提高重視，不斷對(duì)我們的教學(xué)內(nèi)容、思想理念、方式方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

初中生物教學(xué)論文4

　　一、以“學(xué)生自主探究”模式展開(kāi)生物教學(xué)

　　受應(yīng)試教育思想以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的雙重影響，部分初中生物教師往往會(huì)把學(xué)生單純地看做儲(chǔ)存知識(shí)的“容器”。因此，在課堂上更傾向于將知識(shí)簡(jiǎn)單、粗暴地強(qiáng)塞給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的主觀感受和個(gè)體意識(shí)卻視而不見(jiàn)甚至刻意的忽略。這不但嚴(yán)重違背了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“尊重學(xué)生在課堂上的主體地位”這一先進(jìn)理念，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的積極性和學(xué)習(xí)熱情也是一個(gè)沉重的打擊，更談不上提高教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量了�！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行了深入的剖析，并在此基礎(chǔ)上提出了另外一種全新的教育理念———“學(xué)生自主探究”教學(xué)模式�！皩W(xué)生自主探究”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于它不但充分尊重了學(xué)生的主體特征，將以往學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極、主動(dòng)獲取知識(shí)的狀態(tài)，更重要的是在此過(guò)程中還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主實(shí)踐的水平與能力，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)具有非常明顯的積極作用。于是，我積極的將“學(xué)生自主探究”這一教學(xué)模式充分融入自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并且取得了極為不錯(cuò)的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有像以往那樣直接將“生物圈很重要“”我們應(yīng)該竭盡全力保護(hù)身邊的各種生物，進(jìn)而逐步構(gòu)建起和諧的生態(tài)系統(tǒng)”之類的知識(shí)死板地灌輸給學(xué)生，而是要求學(xué)生在自由分組的基礎(chǔ)之上仔細(xì)搜集有關(guān)生物圈的各種資料。

　　如下，即為學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察與思考之后得出的結(jié)論：1.農(nóng)田系統(tǒng)為我們的日常生活提供所必需的食物以及食品，沒(méi)有農(nóng)田系統(tǒng)的話，我想我們?nèi)祟愡B最基本的生活需求都不能滿足，因此，農(nóng)田系統(tǒng)是我們生活中必不可少的。2.無(wú)論是學(xué)習(xí)、工作還是日常的行為生活，我們都離不開(kāi)淡水資源，淡水生態(tài)系統(tǒng)與我們每個(gè)人都密不可分。3.我們經(jīng)常在電視上看到土地荒漠化或者水土流失引發(fā)的環(huán)境危機(jī)，這表明森林和草原等生物系統(tǒng)也是非常重要、不可缺少的。4.經(jīng)過(guò)對(duì)資料的搜集與整理，我們小組發(fā)現(xiàn)，生態(tài)系統(tǒng)不僅僅包括這幾個(gè)方面，還包括其他多方面的內(nèi)容，如，海洋生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)以及城市生態(tài)系統(tǒng)等等，它們對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)也是有著非常深刻的影響及意義的，因此，我們不能將生態(tài)系統(tǒng)片面的拆解與分離，而應(yīng)該在全面分析的基礎(chǔ)之上，正確認(rèn)識(shí)到它的意義。……學(xué)生以小組為單位，在課堂上進(jìn)行著充分的溝通，這不但有利于他們加深對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念的深刻認(rèn)識(shí)與理解；關(guān)鍵還在于通過(guò)自主討論與自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步鍛煉了他們搜集信息、處理信息以及自主解決問(wèn)題、多渠道獲取新知識(shí)的.水平與能力，有利于滿足他們?nèi)�面發(fā)展和終身發(fā)展的更高需要。

　　二、教師應(yīng)積極采取措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的學(xué)習(xí)興趣

　　《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“：教師在日常的教學(xué)過(guò)程中要格外重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與引導(dǎo)，以此作為改善學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要突破口�！蔽以谄綍r(shí)的教育教學(xué)中對(duì)于這一精神也給予了高度的關(guān)注，并實(shí)踐于多種方式和渠道，力求最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。比如，在學(xué)習(xí)“綠色植物的呼吸作用”這部分章節(jié)時(shí)，我則利用有趣的課堂導(dǎo)入，牢牢抓住了學(xué)生的注意力。“同學(xué)們，我們每天都在持續(xù)做一件事，你們知道是什么嗎？“”睡覺(jué)”，有的學(xué)生回答“，可是，睡覺(jué)并不是持續(xù)性質(zhì)的呀，難道你每天無(wú)時(shí)無(wú)刻不在睡覺(jué)嗎？”學(xué)生聽(tīng)到我這么幽默的回答，笑成了一團(tuán)�！袄蠋煟�是不是呼吸呀，你看，我們每分每秒都在重復(fù)吸氣和呼氣的動(dòng)作�！薄罢媛斆鳎�這么快就猜出來(lái)了，那你們知道植物又是怎么呼吸的嗎？”學(xué)生紛紛搖頭表示不知道，“這節(jié)課老師就帶領(lǐng)你們探清植物到底是怎么呼吸的，讓我們一起走進(jìn)綠色植物的世界吧……”新穎、別致的課堂導(dǎo)入同樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，那節(jié)生物課自然也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果�！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的先進(jìn)教育理念符合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求，因此，在初中生物教學(xué)中，每位教師都應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的思想，摒棄落后的教育理念，努力將新課標(biāo)靈活運(yùn)用到自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展不斷貢獻(xiàn)自己的力量。

初中生物教學(xué)論文5

　　一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

　　生物是讓學(xué)生學(xué)習(xí)自然奧秘的學(xué)科，能夠讓學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，從宏觀和微觀兩個(gè)角度，向?qū)W生展示了自然中的生物組成及生物之間的聯(lián)系。在宏觀方面，學(xué)生可以通過(guò)觀察和教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)�？墒窃谖⒂^方面，人的眼睛觀察能力有限，不能看到微生物并分辨出微生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，所以需要借助實(shí)驗(yàn)儀器，在實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)會(huì)對(duì)植物、動(dòng)物及人體的組成結(jié)構(gòu)及其功能有更加深入的認(rèn)識(shí)，從而更好地理解書(shū)本上的知識(shí)，提高自身對(duì)生物的認(rèn)知水平。所以教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)生物學(xué)科的樂(lè)趣。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

　　（一）情感投資。

　　教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的言行、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度都影響著學(xué)生對(duì)生物課程的興趣。初中生有很強(qiáng)的自尊心和好勝心，他們希望引起教師的關(guān)注，獲得教師的肯定和表?yè)P(yáng)，從而找到自身的價(jià)值。教師要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、積極發(fā)言，幫助學(xué)生做好每一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)，并理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的目的。學(xué)生正確地操作實(shí)驗(yàn)儀器，獲得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的自信心，從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡生物實(shí)驗(yàn)，熱愛(ài)生物學(xué)科。

　　（二）靈活的教學(xué)方法。

　　初中生物實(shí)驗(yàn)課程有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)制定科學(xué)的教學(xué)方法，將實(shí)驗(yàn)課程變得生動(dòng)、形象，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)接觸實(shí)驗(yàn)儀器和材料。實(shí)驗(yàn)材料要符合實(shí)驗(yàn)需求，并最大限度地吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生躍躍欲試，迫不及待地想要進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。比如尋找教室里的蝴蝶這一實(shí)驗(yàn)，教師可以事先準(zhǔn)備好固定數(shù)量、不同顏色的蝴蝶標(biāo)本讓學(xué)生觀察，并敘述蝴蝶的特征。然后讓學(xué)生閉上眼睛，教師將蝴蝶放置到教室的不同角落，學(xué)生睜開(kāi)眼睛后尋找散落在教室中的蝴蝶。

　　這種方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生加入到尋找蝴蝶的實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，與周圍顏色有明顯差異的蝴蝶容易被找到，反之，與周圍顏色相近的蝴蝶不易被發(fā)現(xiàn)，這說(shuō)明了動(dòng)物保護(hù)色能夠讓動(dòng)物更好地適應(yīng)生存環(huán)境，降低天敵對(duì)自身的威脅。輕松愉快的生物實(shí)驗(yàn)氛圍不僅增加了學(xué)生的生物知識(shí)，還讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)充滿期待，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。

　　（三）聯(lián)系實(shí)際。

　　生物在自然界中隨處可見(jiàn)，所以生物教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，應(yīng)該讓學(xué)生走出校園，到生活中去體會(huì)生物學(xué)科的奧秘。比如在講到生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生自己尋找生活中的實(shí)例，可以觀察農(nóng)田中的生物，根據(jù)各個(gè)動(dòng)植物之間的關(guān)系，將其組成一個(gè)簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生繪制的食物鏈提出問(wèn)題，讓學(xué)生找出該生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，并說(shuō)明人對(duì)于生態(tài)環(huán)境的影響。學(xué)生會(huì)深入到自然中，留心觀察身邊的動(dòng)植物，并思考維持生態(tài)平衡的方法，這無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的思考能力，也讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。

　　（四）注重基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)。

　　生物實(shí)驗(yàn)不是獨(dú)立存在的，而是以生物課本為依據(jù)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解課本中比較晦澀的知識(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是課本中的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱蓑?yàn)證課本的結(jié)論，所以整個(gè)實(shí)驗(yàn)都是課本內(nèi)容的`延伸。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生了解該實(shí)驗(yàn)所需的知識(shí)點(diǎn)，熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作，從而得出準(zhǔn)確的結(jié)論。教師也可以提出有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，思考實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)與課本的關(guān)系等，從而最大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　（五）注重課外實(shí)踐。

　　傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)課是先得出結(jié)論，再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論，這種實(shí)驗(yàn)方法使學(xué)生的思維受到束縛，限制了學(xué)生的想象力。而課外實(shí)踐打破了這一傳統(tǒng)，將結(jié)論變成未知量，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，更加符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。教師應(yīng)先根據(jù)教學(xué)要求提出實(shí)踐內(nèi)容，然后由學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，最后教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)。

　　（六）注重調(diào)查。

　　教師應(yīng)重視調(diào)查研究，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查方式和路線，促使學(xué)生獨(dú)立思考，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。例如教師在植物的教學(xué)中，可以組織學(xué)生調(diào)查植物的主要種類和分布特點(diǎn)，調(diào)查內(nèi)容和形式由學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)定。在城市里調(diào)查的，調(diào)查范圍可以是校園、公園、生活小區(qū)等，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在公園中種植的花卉是花期比較長(zhǎng)的花，在綠化帶種植的是四季常綠的冬青、松樹(shù)等植物。在野外調(diào)查的，可以調(diào)查苔蘚、蕨類、裸子植物和被子植物的分布特點(diǎn)，然后組織學(xué)生討論植物分布不同的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力�？傊�，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)和激勵(lì)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的斗志，提高學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課程的興趣，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到生物的無(wú)窮魅力。

初中生物教學(xué)論文6

　　一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)是激發(fā)和維持學(xué)生個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且使活動(dòng)朝著特定目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個(gè)人某種需要的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。動(dòng)機(jī)指向與學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀直接有關(guān)。在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮著激發(fā)、導(dǎo)向、維持和調(diào)節(jié)等重要功能。教師可利用課余時(shí)間深入學(xué)生，與他們聊天，談生活、飲食營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)健康，詢問(wèn)他們?cè)噶私饽男┲参锖蛣?dòng)物？喜歡哪些植物和動(dòng)物？一問(wèn)到這些話題，他們就打開(kāi)了話匣子，向你敞開(kāi)心扉，就像朋友侃大山一樣滔滔不絕。作為教師，聽(tīng)了他們的訴說(shuō)后，一定要給他們一個(gè)積極的評(píng)價(jià)，比如你這個(gè)愛(ài)好或習(xí)慣挺好，將來(lái)很可能成為你的事業(yè)等等，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)，讓他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)生物知識(shí)。許多研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平和強(qiáng)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接而深刻的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)包括表現(xiàn)動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)、榮譽(yù)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)等。了解到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源、指向和程度之后，教師就可以在生物教學(xué)中有針對(duì)性地幫助學(xué)生端正動(dòng)機(jī)。記得有一次我上完《食物的營(yíng)養(yǎng)》一課后，剛走出教室，一位女同學(xué)跑著追上我，有點(diǎn)不好意思地問(wèn)我是否知道吃什么能治療便秘，我給她介紹了便秘形成的原因是食物中缺少纖維素以及哪些食物中含纖維素較豐富等知識(shí)。從那以后，她就更加積極地學(xué)習(xí)生物，生物成績(jī)總是名列前茅。

　　二、學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)

　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中帶有情緒色彩的個(gè)人意識(shí)傾向，這種傾向和愉快的體驗(yàn)相聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)行為具有積極地推動(dòng)作用。從心理學(xué)角度來(lái)分析，興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣包括：①興趣的廣度，即學(xué)生對(duì)于各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與傾向、范圍；②興趣的持久性，即學(xué)生能否長(zhǎng)久專注于所喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)；③興趣的效能，即帶著興趣的參與將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步產(chǎn)生正面影響。生物學(xué)作為一門重要的科學(xué)課程，對(duì)發(fā)展和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。生物教師要經(jīng)常使用激勵(lì)性語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)夭皇�時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)學(xué)得更好。我教的初二（二）班有一個(gè)同學(xué)，他幾乎什么都不學(xué)，有一次在生物課上，我讓他閱讀了“光合作用的概念及公式”一自然段，并提出光合作用的原料是什么、產(chǎn)物是什么、條件是什么等，幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，結(jié)果他都答對(duì)了。我當(dāng)即在全班同學(xué)面前給以真誠(chéng)的肯定和表?yè)P(yáng)，課后我又在班主任面前表?yè)P(yáng)了他，班主任老師也鼓勵(lì)了他，從此他對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生了興趣，生物成績(jī)直線上升。

　　三、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)

　　學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)事物的感覺(jué)和情緒體驗(yàn)，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部表現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是取得好的學(xué)習(xí)效果的重要因素。我教的初二（一）班有個(gè)同學(xué)，他的生物成績(jī)一直不好，可他的其它科成績(jī)挺好。我很清楚他對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，他認(rèn)為生物學(xué)科不是中考科目，對(duì)報(bào)考重點(diǎn)高中沒(méi)有用處，以致上生物課時(shí)，想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)，課下也不好好做作業(yè)。我與他談過(guò)幾次心，他都聽(tīng)不進(jìn)去，后來(lái)發(fā)生的幾件與生物學(xué)科有關(guān)的事情（一是他食用了未熟透的豆角而引發(fā)了食物中毒、二是由于運(yùn)動(dòng)不當(dāng)而導(dǎo)致了骨折、三是由于他的母親得了不治之癥）使他改變了對(duì)生物的學(xué)習(xí)態(tài)度。他痛下決心，要好好學(xué)習(xí)生物，將來(lái)要當(dāng)一名好醫(yī)生，從此他的生物成績(jī)就慢慢上來(lái)了。學(xué)習(xí)態(tài)度是一個(gè)很模糊的、概念化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如何評(píng)價(jià)呢？首先將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的量化評(píng)價(jià)初步地劃分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀等級(jí)，即能較好地完成對(duì)生物學(xué)科的預(yù)習(xí)，有生物學(xué)科的筆記，且能夠做到周預(yù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)的結(jié)合，對(duì)要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)有較全面、深刻的了解；良好等級(jí)，即能夠較好地完成對(duì)生物學(xué)科的預(yù)習(xí)，有生物學(xué)科的筆記，基本能夠做到周預(yù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)的結(jié)合，對(duì)要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)有較全面的了解；一般等級(jí)，即基本能夠做到對(duì)生物課的.預(yù)習(xí)，但是不能堅(jiān)持長(zhǎng)久，沒(méi)有專門的生物筆記，有時(shí)只是隨便翻翻，對(duì)生物知識(shí)的了解一般；較差等級(jí)，即從不預(yù)習(xí)，或者只是偶爾預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)也只是隨便翻翻。當(dāng)然，等級(jí)評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的是大家學(xué)習(xí)的榜樣；等級(jí)評(píng)價(jià)為良好的是較好的學(xué)生，需要自我加壓，主動(dòng)調(diào)整；等級(jí)評(píng)價(jià)為一般的是普通學(xué)生，需要同學(xué)、家長(zhǎng)、老師進(jìn)行全程的督促和幫助；等級(jí)評(píng)價(jià)為較差的是學(xué)習(xí)困難生，需要家長(zhǎng)和老師進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)監(jiān)督。以往教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，往往只憑感覺(jué)給出一個(gè)比較模糊的主觀判斷，而未能對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行細(xì)致的區(qū)別。科學(xué)的態(tài)度評(píng)價(jià)應(yīng)注意客觀性和清晰性，使評(píng)價(jià)結(jié)論有確切的意義。

　　四、生物教學(xué)情感評(píng)價(jià)需要注意的問(wèn)題

　　（一）要注意學(xué)生情感的波動(dòng)性

　　一般來(lái)講，學(xué)生的認(rèn)知能力一旦形成，就會(huì)處在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的水平上，而在生物教學(xué)中的情感表現(xiàn)卻不一樣，非常容易發(fā)生變化，有時(shí)甚至反復(fù)無(wú)常。尤其是年幼的學(xué)生，情感極易受到主客觀因素的影響，在方向和強(qiáng)度上變化都很快。比如前面提到的一位同學(xué)，他痛下決心，要好好學(xué)習(xí)生物，但因其生物學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，之后的一次期中考試仍然沒(méi)有及格，沮喪的情緒一下子流露出來(lái)，我又幫助他把情緒穩(wěn)定下來(lái)，耐心地啟發(fā)他要繼續(xù)努力。經(jīng)過(guò)我多次的談心幫助，使他內(nèi)心又充滿了自信，又看到了希望，后來(lái)的生物成績(jī)?cè)絹?lái)越好。這就提醒教師要經(jīng)常觀察學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，及時(shí)開(kāi)展跟蹤性的情感評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地做好轉(zhuǎn)化工作。

　　（二）要注意多進(jìn)行學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

　　學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生在通過(guò)一段時(shí)間的生物學(xué)學(xué)習(xí)后，根據(jù)生物教學(xué)的目標(biāo)和要求，按照一定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)，對(duì)自己在生物知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)生物熱情和態(tài)度、在生物知識(shí)的靈活運(yùn)用程度以及對(duì)生物世界的辯證思維等方面的表現(xiàn)進(jìn)行一種自我判斷，學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)可以由教師、學(xué)生或者兩者共同商量而定。

初中生物教學(xué)論文7

　　摘要：中國(guó)現(xiàn)在的教育，尤其是課堂教學(xué)中重視科學(xué)知識(shí)教育而忽視生命教育的現(xiàn)狀，導(dǎo)致部分青少年學(xué)生心靈空虛，生命觀念淡薄，目前生命教育在世界盛行，處在一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期。現(xiàn)我國(guó)大陸對(duì)生命教育仍處在一個(gè)起始階段，大多知識(shí)研究停留在理論層面，實(shí)踐研究不夠深入，對(duì)于生命教育的內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法還有待開(kāi)展系統(tǒng)、深入的實(shí)踐研究。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；實(shí)踐與研究

　　生命教育的思想從1986年開(kāi)始，由美國(guó)學(xué)者杰?唐納?華特士首先倡導(dǎo)并實(shí)踐，迄今已有40余年的歷史，生命教育一經(jīng)提出，即受到人們的高度重視。在此期間華特士還編著了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)》，對(duì)生命教育的思想、目的、過(guò)程、任務(wù)和課程內(nèi)容等作出了全面闡述。

　　一、生命教育的滲透方式

　　教育是一種面對(duì)生命，提升生命價(jià)值的事業(yè)。生物學(xué)是實(shí)施生命教育的顯性課程，在滲透生命教育上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在21世紀(jì)這個(gè)信息化、社會(huì)化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，浮躁的社會(huì)風(fēng)氣深深地影響著生命成長(zhǎng)和發(fā)展的正常軌跡，那么，生命到底是什么？對(duì)它的認(rèn)識(shí)人們經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，生命似乎永遠(yuǎn)是一個(gè)無(wú)法解開(kāi)的斯芬克斯之謎。許多國(guó)家地區(qū)在實(shí)施生命教育時(shí)都采用學(xué)科滲透的方式，那么滲透方式又有哪些好處呢？例如，滲透式使生命教育成為日常教學(xué)的一部分，讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化中領(lǐng)悟到生命的精髓；在與生命教育有關(guān)的各科目中講授生命教育知識(shí)，還可以調(diào)動(dòng)全校教工參與和關(guān)注生命教育。

　　滲透人文教育的途徑與方法應(yīng)該深挖教材資料，找準(zhǔn)人文教育切入點(diǎn)，教師應(yīng)發(fā)揮自身表率作用，展現(xiàn)自身的人文素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，同時(shí)，必須注重生物學(xué)與人文學(xué)科知識(shí)的銜接。我們的中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不僅要求他們可以良好地駕馭科學(xué)文化知識(shí)，更應(yīng)具備健康的心理素質(zhì)，以此才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的形式和環(huán)境，在《學(xué)會(huì)生存》中認(rèn)為，“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人，這就是一個(gè)對(duì)教育基本目的'的廣義的界說(shuō)”。

　　二、生命教育所要解決的問(wèn)題及研究?jī)?nèi)容

　　從世界范圍看，人類面臨著嚴(yán)重的生存危機(jī)。以技術(shù)革命為基礎(chǔ)的對(duì)自然所造成的“全球環(huán)境問(wèn)題”，使人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人類總是在施展主體力量改造自然，從而對(duì)人類自身的生存和發(fā)展帶來(lái)危害，工業(yè)社會(huì)和物質(zhì)文明的高度發(fā)展給人類的生活帶來(lái)極大便利，與此同時(shí)，由于對(duì)自然資源的超額采伐，對(duì)我們?nèi)祟愘囈陨�存的自然環(huán)境造成了嚴(yán)重的影響，生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然的發(fā)展意義，提高生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)”。因此，提出在初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育研究。所要解決的問(wèn)題有：

　�。�1）在生物教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有生命意識(shí)，通過(guò)在初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)和開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)的課外相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的偉大與神圣。

　�。�2）探討在生物教學(xué)中進(jìn)行生命意識(shí)教育的有效途徑與方法，關(guān)愛(ài)人的生命是教育改革和發(fā)展的理想思路之一，實(shí)施生命教育有助于解決當(dāng)今人類的種種生存危機(jī)，有助于端正教育思想，科學(xué)施教，使教育走向健全與高效。教育是世間充滿生機(jī)與希望的一種事業(yè)，它承載了人類最美好的愿望，引領(lǐng)著受教育者走向美好生活。生命教育的內(nèi)涵，總的來(lái)說(shuō)可以分為兩大類：一類是廣義的界定，認(rèn)為所有與青少年生命有關(guān)的教育都可以稱之為生命教育。從這個(gè)角度講，素質(zhì)教育也可稱為生命教育；一類是狹義的界定，認(rèn)為那些針對(duì)青少年生命發(fā)展過(guò)程中的重要問(wèn)題的有針對(duì)性的教育是生命教育。

　　生命教育的研究?jī)?nèi)容有以下幾點(diǎn)：

　�。�1）初中生生命意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查；

　�。�2）在生物課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育；

　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展關(guān)于增強(qiáng)生命意識(shí)的研究性學(xué)習(xí)；

　�。�4）在組織學(xué)生參加社會(huì)性活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育。

　　生命教育研究的意義就在于能為生物教學(xué)中滲透生命教育提供可行的方法、促進(jìn)生命教育的理論與實(shí)踐相聯(lián)系，如何開(kāi)展生命教育的實(shí)驗(yàn)研究，探索出生命教育的有效實(shí)施途徑與方法，為生命教育體系的建構(gòu)與完善提供一些好的實(shí)踐方法案例，生命教育概念是我們每個(gè)人應(yīng)該了解和認(rèn)識(shí)的，生命教育的內(nèi)涵是寬泛的，內(nèi)容是極其豐富的，這對(duì)我們把握生命教育的概念起到了一定的參考價(jià)值。每個(gè)人的初中階段是個(gè)體生命發(fā)生巨大變化的時(shí)期，各方面都會(huì)發(fā)生劇烈變化，初中階段的學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，人生觀、世界觀開(kāi)始形成，青少年階段的核心任務(wù)是建立自我確認(rèn)，排除自我迷茫，而他們自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要處理的問(wèn)題越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，所以在初中生的教育過(guò)程中需要有良好的引導(dǎo)，否則初中生的自我意識(shí)偏差、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)等問(wèn)題，將帶來(lái)一系列不良后果。生命教育倡導(dǎo)有科學(xué)理性的人文理想，給予科學(xué)實(shí)踐以人文關(guān)懷，生命有關(guān)的所有人文內(nèi)容都應(yīng)作為科學(xué)理性的依據(jù)，這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性地對(duì)待生命。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］劉歡.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐與研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，20xx.

　�。�2］吳曉波.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究［D］.南京師范大學(xué)，20xx（4）.

初中生物教學(xué)論文8

　　【摘要】

　　在生物課程中應(yīng)用概念圖教學(xué)方法能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效幫助學(xué)生對(duì)重要知識(shí)、概念的相互關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中的思維能力與歸納能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，提升生物課堂的有效性。本文主要論述初中生物概念圖教學(xué)的實(shí)踐與思考，以期讓概念圖促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展提供一定的借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】

　　初中生物;概念圖;教學(xué);實(shí)踐

　　概念圖是一種表述知識(shí)與組織知識(shí)的重要工具，使用概念圖教學(xué)能使多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生眼前，概念圖應(yīng)用于生物教學(xué)中能有助于學(xué)生更深刻的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解，將新舊知識(shí)很好的整合，使學(xué)生更好的對(duì)概念與知識(shí)形成整體的把握。

　　一、利用概念圖教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

　　在新課改的推進(jìn)下，教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)是以小組合作的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擁有更多獨(dú)立思考的時(shí)間，在互相幫助中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況，將初中生物知識(shí)有效的引用到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生之間的相互交流與探討，不斷對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)方法。概念圖教學(xué)在生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅是一種教學(xué)的策略，還是一種高效的學(xué)習(xí)策略。例如，在教授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)概念為本節(jié)課的教學(xué)基準(zhǔn)，先為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的概念圖，要求學(xué)生根據(jù)該概念圖談一談自身的初期看法，然后結(jié)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行相互討論，并再一次結(jié)合概念圖表述自身的進(jìn)一步認(rèn)知，將在教學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)與小組成員共同探討。在小組內(nèi)學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比自身設(shè)計(jì)的概念圖，進(jìn)一步對(duì)相關(guān)的概念內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)，最終在小組內(nèi)形成較為完整的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行光合作用知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。將概念圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)過(guò)程中，能變成學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的工具，使其加深對(duì)于相關(guān)概念的認(rèn)知，在小組內(nèi)對(duì)某一問(wèn)題的探討，集體對(duì)概念圖進(jìn)行繪制，不僅能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更深刻，還能使學(xué)生感受小組合作的喜悅，并有效提升自身的學(xué)習(xí)效率。

　　二、利用概念圖教學(xué)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

　　提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，需要學(xué)生具備參與社會(huì)生活的探究能力與科學(xué)概念，在生物教學(xué)過(guò)程中，生物學(xué)概念是生物知識(shí)的基本元素，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的生物學(xué)概念進(jìn)行有效的掌握，是生物學(xué)教學(xué)的基本要求。在初中生物教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師應(yīng)該采取概念圖為學(xué)生針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行處理。例如，在教學(xué)《人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能》時(shí)，教師可以采取概念圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生直觀的了解所要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生展示植物、人以及動(dòng)物的結(jié)構(gòu)與功能，讓學(xué)生能清楚的掌握該節(jié)課的內(nèi)容，教師也可以結(jié)合細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖為學(xué)生展現(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞的.結(jié)構(gòu)概念圖，讓學(xué)生在總體上對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與組成進(jìn)行有效的把握，再進(jìn)一步為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)以及細(xì)胞膜等的相關(guān)知識(shí)。以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并使學(xué)生從整體上把握相關(guān)知識(shí)，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。

　　三、利用概念圖教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的有效性

　　通過(guò)簡(jiǎn)單的機(jī)械訓(xùn)練與記憶所獲取的知識(shí)非常容易被遺忘，因此在生物課堂的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)已獲取的生物知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)的方法，能有效的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解。例如，在教授《人的消化與吸收》時(shí)，一組采取教師板書(shū)概念圖引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的形式，將消化系統(tǒng)中消化腺與消化道的所有器官排列出來(lái)，另一組采取學(xué)生自主構(gòu)建概念圖的形式將其列出。兩種方法不僅能有利于學(xué)生記憶消化系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)，又讓學(xué)生了解多種消化液流入小腸中，進(jìn)而理解小腸是人體中消化的重要器官。在生物課堂中無(wú)論是通過(guò)教師的板書(shū)呈現(xiàn)概念圖，還是學(xué)生自主完善概念圖，都能使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行有效的構(gòu)建，通過(guò)將教材的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍顖D的形式，能有效加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提升初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生掌握自行對(duì)生物的概念圖進(jìn)行構(gòu)建。

　　綜上所述，概念圖作為初中生物教學(xué)課堂中常出現(xiàn)的教學(xué)方法，能有效幫助學(xué)生將生物學(xué)概念進(jìn)行知識(shí)的歸納與關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的整體記憶性，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的保存與記憶，提升邏輯思維能力與發(fā)散性思維能力，在有效提升教學(xué)的質(zhì)量與效率的同時(shí)，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]劉恩山主編.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社,20xx.

　　[3]施佳虹.概念圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].創(chuàng)新時(shí)代，20xx.09.

初中生物教學(xué)論文9

　　摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生課堂變得越來(lái)越豐富多彩，學(xué)校和教師更加關(guān)注如何提高學(xué)生的積極性來(lái)提高課堂質(zhì)量的問(wèn)題。本文主要通過(guò)對(duì)初中生物課堂教學(xué)的分析和討論來(lái)總結(jié)出提高課堂教學(xué)有效性的經(jīng)驗(yàn)和具體方法。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；有效性

　　一、課堂有效教學(xué)的概念

　　所謂課堂有效教學(xué)，就是教師在一堂課內(nèi)以最少的時(shí)間講最多的知識(shí)并且完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能認(rèn)真地聽(tīng)講并且理解。課堂有效教學(xué)是一個(gè)學(xué)校綜合實(shí)力的基礎(chǔ)，提高課堂效率是教育事業(yè)發(fā)展的方向。就初中生物課堂有效教學(xué)而言，教師需在遵循生物教學(xué)的客觀規(guī)律下，靈活地選擇最適合廣大學(xué)生的教學(xué)方法，在完成的教學(xué)任務(wù)一定的前提下盡量減少教學(xué)時(shí)間、人力和物力的投入，來(lái)達(dá)到高效率的課堂教學(xué)。實(shí)現(xiàn)有效生物教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和奇特的創(chuàng)新精神，另外，它是老師體現(xiàn)價(jià)值的重要途徑。

　　二、影響課堂教學(xué)有效性的因素

　　1、班級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊

　　所謂班級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就是在一堂課中能獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。初中的課堂教學(xué)能夠滿足廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，但不是全部學(xué)生，就像同樣的一堂課，不同的學(xué)生會(huì)有不同的收獲。絕大多數(shù)情況下，教師的進(jìn)度會(huì)符合那些緊跟講課步伐的學(xué)生，而不會(huì)滿足于其他的學(xué)生，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的較大差異。有人用初中生物的實(shí)驗(yàn)題展開(kāi)了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)各不相同，其中有1/5左右思維敏捷的學(xué)生參與了分析和理解實(shí)驗(yàn)題的全過(guò)程，有3/5能力較強(qiáng)的學(xué)生只參與了分析理解實(shí)驗(yàn)題的一少部分，甚至有1/5理解能力差的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間都得不到分析理解的機(jī)會(huì)。這就造成思維敏捷的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物更加有信心，而致使理解能力差的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)生物的'時(shí)間越來(lái)越少，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊是影響課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。

　　2、課堂教學(xué)密度的影響

　　課堂教學(xué)密度就是一堂課中有效利用的時(shí)間與一堂課總時(shí)間的比值，想要提高課堂效率，主要得提高課堂教學(xué)密度。在初中生物課堂上，常常會(huì)存在一些學(xué)生搗亂、教師管理課堂秩序而偏離教學(xué)內(nèi)容、教師備課不充分等現(xiàn)象，這就使課堂教學(xué)密度得不到提高，教學(xué)效率低下。另外，還有教師只顧提高課堂教學(xué)密度而忽略了對(duì)舊知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)新的沒(méi)學(xué)懂、舊的又忘了的現(xiàn)象，這是極度不可取的。

　　三、提高初中生物課堂教學(xué)有效性的途徑及方法

　　有效的生物課堂，是對(duì)舊知識(shí)的鞏固、新知識(shí)的傳授、解題能力的培養(yǎng)以及思想交流的一個(gè)過(guò)程。下面，通過(guò)對(duì)初中生物課堂教學(xué)的分析和討論來(lái)總結(jié)出提高課堂教學(xué)有效性的經(jīng)驗(yàn)和具體方法。

　　1、駕馭教材框架，進(jìn)行宏觀把握

　　要想掌握每一堂數(shù)學(xué)課上的知識(shí)，就必須得做好課前預(yù)習(xí)和課后及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)工作，而完成這兩步的有效方法就是構(gòu)建知識(shí)框架，從而整體上把握知識(shí)。初中生物課堂教學(xué)的有效性就體現(xiàn)在幫助學(xué)生通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，喚醒學(xué)生頭腦中的知識(shí)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望和熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物。除了這些，生物課堂教學(xué)要注重運(yùn)用教材，因?yàn)榻滩氖墙�立思維結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，進(jìn)而幫助學(xué)生更牢固地學(xué)習(xí)。

　　2、重視課堂互動(dòng)

　　在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師只顧講授課本知識(shí)，而缺少了和學(xué)生的交流和互動(dòng)，使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)使課堂效率低下。其實(shí)，課堂是一個(gè)教師講授知識(shí)、學(xué)生勇于發(fā)言的互動(dòng)過(guò)程，雙方在此過(guò)程中相互交流、共同進(jìn)步。生物課堂有效教學(xué)要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，多向?qū)W生提問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，了解學(xué)生的想法，并對(duì)想法做出合理的評(píng)價(jià)，要根據(jù)不同的學(xué)生，因材施教。

　　3、明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)任務(wù)

　　明確的目標(biāo)就如一個(gè)路口的方向標(biāo)，指引著我們不斷向正確的方向邁進(jìn)，在初中生物課堂上不可缺少的就是明確的目標(biāo)。有了它，教師就可以對(duì)教學(xué)任務(wù)有一個(gè)整體的感知，可以合理控制講課進(jìn)度，合理安排教學(xué)內(nèi)容，就可以改變“課堂教學(xué)時(shí)間少”“學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重”的局面。

　　四、對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的兩點(diǎn)反思

　　1、有效教學(xué)需要教學(xué)方法的優(yōu)化

　　有效的教學(xué)離不開(kāi)有效的教學(xué)方法，在教學(xué)目標(biāo)一定的情況下，有效的教學(xué)方法就是到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的高效催化劑。經(jīng)過(guò)廣大教學(xué)工作者的不斷努力和探索，課堂教學(xué)方法多種多樣，各有千秋。就目前來(lái)看，討論法、探究法、自學(xué)輔導(dǎo)法這三種受廣大師生的認(rèn)可，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。但是，每種方法不都是優(yōu)點(diǎn)，它們也有各自的不足之處，每種方法在滿足一些課堂要求時(shí)卻又不符合另一些要求。就討論法而言，它可以增強(qiáng)同學(xué)間的交流互動(dòng)，可以針對(duì)特定的問(wèn)題進(jìn)行有效地討論，但它造成學(xué)生學(xué)到的知識(shí)較零散，缺乏系統(tǒng)性。探究法可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一類問(wèn)題進(jìn)行深入分析和探索，培養(yǎng)學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力，但其耗時(shí)長(zhǎng)，難以滿足學(xué)生在短時(shí)間學(xué)到更多知識(shí)的需求。自學(xué)輔導(dǎo)法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生獨(dú)立地思考并解決問(wèn)題，但這種方法只適用于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題來(lái)說(shuō)就顯得微不足道了。因此，教師要掌握每種教學(xué)方法，熟悉每種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，做到因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短。

　　2、有效教學(xué)需要教學(xué)手段的合理運(yùn)用

　　隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體已走進(jìn)教學(xué)課堂，它通過(guò)聲音、圖像、文字將信息傳遞給學(xué)生，在極大方便教師講授的同時(shí)，讓學(xué)生更輕松地接收知識(shí)。在這種情況下，教師必須的合理運(yùn)用多媒體，把多媒體的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。切不可為了省去黑板板書(shū)而運(yùn)用現(xiàn)成的課件，這就使得教師講課受到限制，學(xué)生的思維也打不開(kāi)，造成用多媒體還不如不用的局面。

　　五、總結(jié)

　　課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響教學(xué)的成績(jī)，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要將課本知識(shí)和生活緊密地結(jié)合起來(lái)，切不可紙上談兵，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到課堂有效教學(xué)。相信未來(lái)，初中生物教學(xué)會(huì)提升到一個(gè)全新的高度。

　　參考文獻(xiàn):

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　　[2]李凱.新課程初中生物教學(xué)有效性的研究[J].讀寫(xiě)算20xx(16)

　　[3]張繼華.如何提高課堂教學(xué)有效性之我見(jiàn)[J].科學(xué)大眾,20xx(03)

初中生物教學(xué)論文10

　　摘要：從中學(xué)生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)、生物興趣小組的組織三個(gè)方面闡述了關(guān)于教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的思考。本文以北師大版七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容為例，在情景創(chuàng)建，知識(shí)應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等方面都做了嘗試。

　　關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；聯(lián)系生活；應(yīng)用

　　生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，而義務(wù)教育階段生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生掌握生物學(xué)基本原理，通過(guò)對(duì)生物學(xué)事實(shí)的觀察和研究，認(rèn)同生物學(xué)中的一般規(guī)律，理解并關(guān)注這些知識(shí)在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。因此，生物學(xué)也是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的一門科學(xué)。本市使用的北師大版生物教科書(shū)在課程編排上更注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。其中，七年級(jí)生物僅編排一個(gè)單元，即生物圈中的人，與生活聯(lián)系最為密切，因此，本篇選擇北師大版七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容為研究對(duì)象，在生物教學(xué)與生活之間聯(lián)系方面進(jìn)行思考。

　　1注重基礎(chǔ)知識(shí)與生活的聯(lián)系

　　在中學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境導(dǎo)入，教師將所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系的同時(shí)，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生能夠觀察生活現(xiàn)象、提出探究問(wèn)題，成為教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵。例如，在《人類的食物》一節(jié)中，通過(guò)學(xué)生喜歡吃的.草莓、面包、雞翅等食物的照片，提出問(wèn)題：人類的食物都含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分呢？為什么我們需要這些食物呢？在“皮膚和汗液分泌”部分，使用三組中老年人、年輕人和老年人的照片來(lái)提問(wèn)：如何區(qū)分中老年人、年輕人和老年人？自然而然的引入皮膚的學(xué)習(xí)，再通過(guò)三種人皮膚的不同，講解皮膚的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，使學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)，理解生物體結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。將書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用它，指導(dǎo)生活。在《人體免疫》一節(jié)中，提出問(wèn)題：流感爆發(fā)期間，有的同學(xué)很容易被感染，而有的同學(xué)卻不會(huì)被感染，這是為什么？一個(gè)腎功能衰竭的病人，能否直接移植捐獻(xiàn)者的腎臟？在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生活中遇到的現(xiàn)象很感興趣，但就提出問(wèn)題方面有所欠缺。因此，如何根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并參與到“為什么”和“如何應(yīng)用”是如今每位教師都必須認(rèn)真思考的問(wèn)題，也是新課程教育改革后應(yīng)當(dāng)積極推行的教育方式。

　　2生物實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系的創(chuàng)新

　　傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式通常是：根據(jù)教材，教師向?qū)W生傳授新知識(shí)→演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→用實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證新知識(shí)→教師作概括總結(jié)。這種教學(xué)模式注重知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程僅僅是對(duì)已發(fā)現(xiàn)原理的驗(yàn)證，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果早已清清楚楚，因此，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有過(guò)多期待，整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)變得枯燥乏味。而事實(shí)上，中學(xué)課本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)是教師可以在實(shí)驗(yàn)室或者室外帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，巧妙地設(shè)計(jì)和布置實(shí)驗(yàn)才能使學(xué)生對(duì)試驗(yàn)充滿熱情。例如，在“探究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”的活動(dòng)中，除了讓學(xué)生體驗(yàn)雙縮脲試劑與蛋白質(zhì)呈現(xiàn)紫色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還可以選取一定濃度的豆?jié){、牛奶和蛋白質(zhì)粉溶液，通過(guò)觀察顏色的深淺，感受不同物質(zhì)中蛋白質(zhì)含量的差異。在觀察加碘的淀粉溶液與維生素C呈現(xiàn)褪色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，配置相同濃度的黃瓜汁，蘋(píng)果汁，檸檬汁分別滴加等量相同濃度的加碘的淀粉溶液，觀察溶液褪色時(shí)不同果汁的使用量，并探討果實(shí)中維生素C的含量。在《食物中能量的釋放》一節(jié)中，我們探究食物中儲(chǔ)存的能量�？梢匀〔煌�的食物烘干，用燃燒前的質(zhì)量減去燃燒后的質(zhì)量，計(jì)算每克食物可以使單位體積的水升高的溫度，從而比較食物的熱價(jià)。根據(jù)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，由此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也由已知變?yōu)槲粗�，可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)也可以應(yīng)用于生活，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，嘗試自主提出探究問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。

　　3興趣小組活動(dòng)中體驗(yàn)生物學(xué)的實(shí)用性

　　興趣小組活動(dòng)可以結(jié)合教材內(nèi)容，將實(shí)踐類活動(dòng)與社會(huì)聯(lián)系，可以組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)田的耕種，引導(dǎo)他們寫(xiě)生物日記，記錄一些物候現(xiàn)象等。例如，北師大版七年級(jí)下冊(cè)《生物學(xué)》可組織的活動(dòng)有：探究唾液對(duì)淀粉的消化作用，顯微鏡下觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)毛細(xì)血管的流動(dòng)，利用儀器進(jìn)行血壓和脈搏的測(cè)量，血型鑒定，練習(xí)止血包扎等。課后多是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，如果教師能提出一些學(xué)生急需了解或與日常生活密切相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生對(duì)生活中生物現(xiàn)象的關(guān)注。因此，在每次課堂結(jié)束時(shí)，都拋給學(xué)生一個(gè)生活小問(wèn)題，讓學(xué)生將生活與生物課程緊密地聯(lián)系起來(lái)。例如，在《感受器和感覺(jué)器官》一節(jié)中，可以提出問(wèn)題：為什么有視覺(jué)盲點(diǎn)？為什么有人看到的洋裝是白金色，有些人看到的是藍(lán)黑色？為什么演唱會(huì)的聲音一定要大聲？為什么音樂(lè)具有治愈的能力？生物學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科，如何利用有限的課程時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)限的探究興趣，是每位生物教師都應(yīng)該不斷探索的方向。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]張玉蘭.新課改背景下中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].教育探索，20xx.

初中生物教學(xué)論文11

　　摘要：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是中學(xué)生物學(xué)科在課程改革中突出的三大理念之一，本文從探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)情境、探究過(guò)程、開(kāi)展課外活動(dòng)三個(gè)角度，對(duì)新課標(biāo)下的初中生物探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；探究性學(xué)習(xí)

　　“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是中學(xué)生物學(xué)科在課程改革中突出的三大理念。教材中也安排了具體的科學(xué)探究活動(dòng)，包括觀察與思考、探究實(shí)驗(yàn)、資料分析、調(diào)查、模擬制作、設(shè)計(jì)、演示實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。下面結(jié)合自己在生物教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法。

　　一、結(jié)合教材，源于生活，創(chuàng)設(shè)探究情境

　　從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，更好的幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)概念。教師可提供相關(guān)的圖文資料、實(shí)物或標(biāo)本、模型等激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如，在講述《基因的顯性和隱性》時(shí)，教師可以拋出幾個(gè)問(wèn)題，如“你和父母長(zhǎng)得像嗎？”，繼而出示一張本班同學(xué)和父母的合照，教師適時(shí)引導(dǎo)，“為什么父母都有耳垂，而他是沒(méi)有耳垂呢？”利用生活中經(jīng)常觀察到但又容易被忽略的問(wèn)題導(dǎo)入新課，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再例如在學(xué)習(xí)《人體的生殖》一課時(shí)用多媒體播放精子和卵細(xì)胞受精、胚胎發(fā)育的３Ｄ視頻，既消除了學(xué)生的害羞心理，又使學(xué)生很快的進(jìn)入情境之中，喚起探究的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在《開(kāi)花和結(jié)果》一節(jié)中，對(duì)于花每個(gè)學(xué)生都不陌生，但對(duì)花的結(jié)構(gòu)知道的就寥寥無(wú)幾。所以課前，可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備幾種不同的花，以小組為單位，觀察分析總結(jié)不同花的結(jié)構(gòu)，做到真正的在玩中學(xué)。實(shí)物教學(xué)真實(shí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但生物學(xué)教學(xué)中有時(shí)候?qū)嵨锖茈y模擬動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這就需要發(fā)揮模型的作用。如《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》一節(jié)，肺與外界進(jìn)行氣體交換的原理這一知識(shí)點(diǎn)抽象難懂，但如果在課前讓學(xué)生自己動(dòng)手制作演示實(shí)驗(yàn)中的模型并在課上動(dòng)手模擬膈肌的運(yùn)動(dòng)引起肺的擴(kuò)張和收縮，形象直觀，更有利于學(xué)生進(jìn)一步探究。同樣，在講述《植株的生長(zhǎng)》一節(jié)時(shí)利用自制的葉芽發(fā)育成枝條的模型展示芽發(fā)育成枝條的過(guò)程，將抽象的內(nèi)容具體化、動(dòng)態(tài)化，幫助學(xué)生更好的探究和理解芽是如何發(fā)育成枝條的這一知識(shí)點(diǎn)。

　　二、結(jié)合教材，循序漸進(jìn)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

　　科學(xué)探究貫穿于整個(gè)初中生物學(xué)教材，其過(guò)程包括“提出問(wèn)題—作出假設(shè)—制訂計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—得出結(jié)論—表達(dá)交流”。但這部分的學(xué)習(xí)對(duì)于初中生要循序漸進(jìn)。如在探究“光對(duì)鼠婦分布的影響”時(shí)，學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題、作出假設(shè)都不是很明白，所以這節(jié)課的重點(diǎn)就是闡述如何提出問(wèn)題、作出假設(shè)，什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn)，什么是變量等知識(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，初步了解探究實(shí)驗(yàn)的六個(gè)步驟。在探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時(shí)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立自主的提出問(wèn)題、作出假設(shè)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方面還是存在一定的欠缺，因此學(xué)生可以在教材的基礎(chǔ)上以小組為單位提出自己的探究問(wèn)題，比如“土壤、光照是否是種子萌發(fā)的環(huán)境條件？”，并以小組為單位設(shè)計(jì)方案，實(shí)施方案，小組間進(jìn)行討論交流，對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。在探究“綠葉在光下制造有機(jī)物”這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)探究的環(huán)節(jié)已基本熟悉，且該實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、方法步驟具體給出，所以本實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)得出結(jié)論環(huán)節(jié)上，在授課上教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的六個(gè)步驟，如：①探究綠葉在光下制造有機(jī)物，你可以提出哪些問(wèn)題？變量是什么？②如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？在學(xué)生經(jīng)歷了多次探究活動(dòng)并學(xué)會(huì)了各個(gè)探究環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎”這一探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生熟悉并了解探究過(guò)程，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的'設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師適時(shí)的指導(dǎo)，以小組為單位完成探究活動(dòng)，并寫(xiě)出探究報(bào)告，班級(jí)內(nèi)匯報(bào)探究報(bào)告，小組評(píng)比。

　　三、結(jié)合教材，走出校園，開(kāi)發(fā)探究性學(xué)習(xí)

　　在生物教學(xué)中，我們應(yīng)該注重將學(xué)生的學(xué)與日常生活、科學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，而不是將學(xué)生的學(xué)局限在課本上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，走出教室，走出校園。如《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》一節(jié)時(shí)，由于此次調(diào)查活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物后的第一次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和參與的積極性，但缺乏必要的知識(shí)、方法和能力，教師可以組織學(xué)生到校園、公園進(jìn)行初步調(diào)查，在既定的路線進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中，教師可以隨時(shí)介紹生物的種類、生活環(huán)境及基本的分類知識(shí)。學(xué)生將這些生物的科、屬、種的學(xué)名以及它們的生活環(huán)境等制成校園生物標(biāo)牌，對(duì)校園植物進(jìn)行掛牌。隨著學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以利用學(xué)生在學(xué)農(nóng)基地的條件，以小組為單位，培訓(xùn)好各組組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的安全和組員間的分工合作。每個(gè)小組將調(diào)查報(bào)告通過(guò)口頭匯報(bào)或者班級(jí)展覽，進(jìn)行組間互評(píng)。對(duì)于無(wú)法鑒定的生物，還可以到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱資料，有條件的可以拿著照片、攝像或者標(biāo)本找有關(guān)專家請(qǐng)教鑒定。這樣，學(xué)生不僅通過(guò)調(diào)查活動(dòng)、查找資料、咨詢專家增長(zhǎng)了生物學(xué)知識(shí)，動(dòng)手能力、自主探究能力和社會(huì)實(shí)踐能力也得到了很好的鍛煉，并營(yíng)造了良好的校園文化。結(jié)合教材，取之于生活，用之于生活，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，循序漸進(jìn)，走出校園，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛(ài)上生物學(xué)，成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人�？梢�(jiàn)，新教材新課標(biāo)下的探究性學(xué)習(xí)的生物教學(xué)方法是一種行之有效的方法。

　　參考文獻(xiàn)：

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初中生物教學(xué)論文12

　　一、角色扮演，模擬生活情景

　　角色扮演、模擬生活情景能夠?qū)⒄n堂變得具有趣味性、真實(shí)性。初中生正處在感性思維向理性思維過(guò)渡的階段，充滿趣味的課堂可以幫助學(xué)生理解相對(duì)比較理性的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講“血液流動(dòng)的管道——血管”這部分內(nèi)容時(shí)，我假裝左臂受傷，用手捂著“傷口”，痛苦地說(shuō)：“同學(xué)們，老師不小心把胳膊劃破了，現(xiàn)在血流不止，你們能幫我止血嗎？”學(xué)生踴躍地拿起了我為他們準(zhǔn)備好的紗布，幫我“止血”。這時(shí)，請(qǐng)學(xué)生一邊行動(dòng)，一邊講講他這樣做的理由，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，提出疑問(wèn)：“止血的部位和血管的種類有沒(méi)有關(guān)系，血管分為哪幾種？”由此引出課題。這一段教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生扮演了一次白衣天使，主動(dòng)想辦法幫助“傷者”止血，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

　　二、引經(jīng)據(jù)典，勾勒文學(xué)色彩

　　在教學(xué)中，我會(huì)引用一些成語(yǔ)、詩(shī)句或古文，創(chuàng)設(shè)出具有文學(xué)色彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如，引導(dǎo)學(xué)生思考生物對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，我用課件展示了一些成語(yǔ)和詩(shī)句，如“兔死狐悲”“千里之堤，潰于蟻穴”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“苔痕上階綠，草色入簾青”“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”等。這些具有濃郁文學(xué)色彩的詞句使學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)和文學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，構(gòu)建綜合性的知識(shí)框架。

　　三、多媒體輔助教學(xué)，化抽象為具體

　　利用多媒體輔助教學(xué)也可以把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、有趣。比如，講到“形形色色的生物”這部分內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體課件展示了豐富多彩的生物，如遷徙的候鳥(niǎo)、矯健的獵豹、顯微鏡下的大腸桿菌、五彩斑斕的貝殼、含苞待放的郁金香、堅(jiān)韌不拔的小草等，使學(xué)生在有限的空間中，觀察到了地球上形形色色的生物，也使他們感受到生物學(xué)的魅力。

　　四、重視生物科學(xué)史，以情動(dòng)人

　　生物科學(xué)史雖然不屬于生物學(xué)基本概念、規(guī)律的范疇，但是能夠幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的偉大，了解科學(xué)研究的過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生探索科學(xué)。如達(dá)爾文、哈維、沃森、克里克、林奈等科學(xué)家的故事可使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)研究是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的光輝事業(yè)，每一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)都伴隨著科學(xué)家無(wú)數(shù)的汗水和心血，科學(xué)能夠改變世界，值得我們?yōu)橹�付出一生的努力�?/p>

　　五、滲透愛(ài)國(guó)主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

　　初中階段是學(xué)生形成價(jià)值觀、人生觀、世界觀的重要時(shí)期。這時(shí)，可以抓住機(jī)會(huì)，在生物課堂上滲透愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)新課程提倡的三維目標(biāo)之一“培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。比如，在講到“人在生物圈中的義務(wù)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以擴(kuò)充一些關(guān)于我國(guó)環(huán)境狀況不容樂(lè)觀的內(nèi)容，并通過(guò)資料、數(shù)據(jù)等使學(xué)生明白可持續(xù)發(fā)展的重要性和保護(hù)環(huán)境的緊迫性。由此，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義情感，引導(dǎo)學(xué)生為了國(guó)家的發(fā)展、為了子孫后代，積極參與環(huán)�；顒�(dòng)。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成的'社會(huì)責(zé)任感，反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物。

　　六、巧編故事，增加趣味

　　生物學(xué)的很多知識(shí)是比較抽象的，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，也容易覺(jué)得枯燥。對(duì)此，可以利用語(yǔ)言藝術(shù)，把抽象的知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)的故事，幫助學(xué)生理解。比如，在講到“人體免疫”時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講述了一個(gè)流感病毒引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事。我把B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞比作人體攻擊入侵者的特種部隊(duì)，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述了流感病毒進(jìn)入人體后引發(fā)的一系列戰(zhàn)爭(zhēng)，說(shuō)明了人體的免疫機(jī)制，取得了比較好的教學(xué)效果。

　　七、結(jié)語(yǔ)

　　總之，在具體的生物教學(xué)中，教師應(yīng)該綜合應(yīng)用各種方法，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索新知，做學(xué)習(xí)的主人。

初中生物教學(xué)論文13

　　一、初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)分析

　　在教育教學(xué)大環(huán)境變化的情況下，初中生物的教學(xué)模式和教學(xué)思維應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，為此，在初中生物課堂開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為生物教學(xué)發(fā)展的必然要求，符合素質(zhì)教育和新課改的要求，有利于提升生物教學(xué)的有效性。生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征如下：

　　1.自主性。與傳統(tǒng)的老師講述式的生物實(shí)驗(yàn)不同，探究性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，這就需要學(xué)生必須了解和掌握生物知識(shí)的基本內(nèi)容，并能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則方法和原理設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，然后動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，自主觀察，分析實(shí)現(xiàn)過(guò)程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生以體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，具有極大的空間，突出了極強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。

　　2.探究性。這里所說(shuō)的生物探究性實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生通過(guò)探究性的實(shí)驗(yàn)或者活動(dòng)來(lái)總結(jié)生物知識(shí)，這與驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不同的，也就是說(shuō)探究性的答案是未知的，需要學(xué)生自己去探求和解決。在探求的過(guò)程中，學(xué)生的探究意識(shí)得到激發(fā)，知識(shí)遷移被有效地運(yùn)用，創(chuàng)新意識(shí)也得到了一定的提升。

　　3.靈活性。生物探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)于所要研究和解決的問(wèn)題，只要能達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的，可以選擇不同的問(wèn)題假設(shè)，可以運(yùn)用不同的探究方法，也可以利用不同的材料用具，所以探究的過(guò)程有很大的靈活性。

　　二、優(yōu)化初中生物開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策研究

　　以往生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們必須在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中革新教育思想，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，加大對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)，可以多角度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。初中生物實(shí)驗(yàn)課課標(biāo)指出：“有效的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的重要方式。”因此，開(kāi)展生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為生物教育教學(xué)發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的題中之義。

　　1.重新界定師生角色，做好課堂管理。在生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，教師一定要界定好師生之間的角色，切忌教師滿堂灌，一定要突出學(xué)生的參與性和自主性。教師是課堂的協(xié)調(diào)者與組織者，不可以出現(xiàn)越位的`現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要給足學(xué)生時(shí)間與空間，學(xué)生能自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)就放手給學(xué)生自己去做，學(xué)生不能完成的，如果通過(guò)小組合作探究可以完成，也讓學(xué)生去做。針對(duì)學(xué)生不能完成的，教師才給予一定引導(dǎo)或者指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能提升探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在具體的生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，搞清楚學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這樣帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)就會(huì)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，自然也會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率。

　　2.完善教學(xué)路徑，豐富探究方法。要想實(shí)現(xiàn)初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性首先就應(yīng)該革新教學(xué)觀念，突出教學(xué)路徑的創(chuàng)新與完善，另外還要依據(jù)學(xué)情豐富探究方法。在教學(xué)路徑的選擇上，只要符合新課改和素質(zhì)教育要求的都可以被利用，比如情境教學(xué)法，這種方法不但可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的直觀化教學(xué)，還能讓學(xué)生親身感受到知識(shí)的存在與價(jià)值，有益于激發(fā)他們的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，教師一定要緊扣教材和教學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)情，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師要革新思維，豐富探究方法，如實(shí)驗(yàn)類比法、合作實(shí)驗(yàn)法等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，提升他們的思維能力。

　　3.給足學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生動(dòng)手操作。要想實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還必須給學(xué)生留足時(shí)間與空間，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑和能夠動(dòng)手操作的能力。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師首先設(shè)問(wèn)：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學(xué)生分成四人小組合作，動(dòng)手試從果菜中找到水，全班交流，設(shè)計(jì)驗(yàn)證干小麥種子是否含水實(shí)驗(yàn)方案，分組實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生會(huì)極有興趣的帶著這一疑問(wèn)，積極投入到實(shí)驗(yàn)中。待學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢，找出結(jié)果后，教師在對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。由于這個(gè)過(guò)程中學(xué)生獲取知識(shí)和探尋知識(shí)都是通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)的，教師只是起到了引導(dǎo)的作用和總結(jié)的作用，所以對(duì)于學(xué)生自己探究出來(lái)的知識(shí)，他們會(huì)印象深刻的。

　　總之，開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)課堂探究式教學(xué)對(duì)于有效培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)具有舉足輕重的作用，而在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，也是新課改的必然要求。

初中生物教學(xué)論文14

　　摘要：在新課程改革“面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)”的方針指導(dǎo)下，義務(wù)教育階段的生物教學(xué)更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的人格教育，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和生物學(xué)基本觀點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；人格教育；學(xué)生

　　義務(wù)教育的生物新課程理念是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。只有在生物教學(xué)中更好地進(jìn)行人格教育，才能在義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與新課程改革的方針指導(dǎo)下更好地進(jìn)行人格教育。

　　一、探究創(chuàng)新，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和生物學(xué)的基本觀點(diǎn)

　　在態(tài)度、情感和價(jià)值觀方面，我們應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立辨證唯物主義自然觀，科學(xué)的世界觀、人生觀和生物學(xué)的基本觀點(diǎn)。

　　科學(xué)態(tài)度在生物學(xué)科中主要是指有對(duì)自然、生命等的好奇心、獨(dú)立思考的習(xí)慣和創(chuàng)造力、誠(chéng)實(shí)與合作的意識(shí)，這些都可以通過(guò)觀察、制作、探究等活動(dòng)使學(xué)生獲得。在生物課程內(nèi)容中，涉及到的生物學(xué)觀點(diǎn)主要有：結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與統(tǒng)一性的觀點(diǎn)及生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。支持這些觀點(diǎn)的生物學(xué)事實(shí)很多，教師在教學(xué)中要注意結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，在使學(xué)生接受科學(xué)知識(shí)的同時(shí)接受生物學(xué)觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上使他們樹(shù)立辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀。對(duì)于生物學(xué)的大部分具體事實(shí)，學(xué)生在結(jié)束學(xué)業(yè)后也許會(huì)忘掉，但科學(xué)態(tài)度和生物學(xué)基本觀點(diǎn)一旦形成，則會(huì)保留很長(zhǎng)時(shí)間，將影響著一個(gè)人的一生，因此，教師應(yīng)給予充分的重視。

　　二、關(guān)注國(guó)情，重視愛(ài)國(guó)主義教育

　　從發(fā)達(dá)國(guó)家到發(fā)展中國(guó)家，幾乎沒(méi)有一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)教育中不進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的，只是呈現(xiàn)的方式和手段有所不同。結(jié)合生物學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容主要涉及生物自然資源狀況的教育和我國(guó)生物技術(shù)發(fā)展的歷史及現(xiàn)狀的教育兩個(gè)方面。我國(guó)的愛(ài)國(guó)教育一改過(guò)去側(cè)重“地大物博”的優(yōu)越感教育，變?yōu)楝F(xiàn)在側(cè)重“黃河——母親河斷流”的危機(jī)感教育，這是明智的。事實(shí)如此，“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的景象不多見(jiàn)了，取而代之的是沙土飛掠、生物種類的滅絕、人口劇增和老齡化等嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)。這樣的例子很多，其目的是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。當(dāng)然，這不是說(shuō)我們不需要“以祖國(guó)為驕傲”的愛(ài)國(guó)教育，我國(guó)物種豐富、地域廣闊、生態(tài)系統(tǒng)多樣、歷史悠久，在實(shí)踐中取得了豐碩的成果，因此，生物學(xué)中愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容是豐富的，主要可以從以下幾個(gè)方面入手：介紹祖國(guó)豐富的生物資源，如我國(guó)動(dòng)植物種類繁多，并且有著許多特有物種等，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感；介紹我國(guó)在生物學(xué)、農(nóng)業(yè)及醫(yī)學(xué)等方面的偉大成就，如介紹《本草綱目》、雜交水稻培育等，以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。

　　三、珍愛(ài)生命，進(jìn)行衛(wèi)生保健教育

　　生物學(xué)新課程目標(biāo)及《基礎(chǔ)教育課程綱要》中都對(duì)衛(wèi)生保健教育提出了較高的要求，要培養(yǎng)“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

　　青少年時(shí)期，正處在全面的成長(zhǎng)和發(fā)育的重要階段，因此，衛(wèi)生保健教育具有十分重要的意義。對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，是要教育學(xué)生珍愛(ài)生命，關(guān)注自己的身體健康；要教育學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)鍛煉身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，以保證身體健康，促進(jìn)身體正常發(fā)育，提高自身的健康水平；另外還要教育學(xué)生，積極參加社會(huì)活動(dòng)，維護(hù)公共衛(wèi)生，以增強(qiáng)全民族的健康水平。 義務(wù)教育階段，生物學(xué)課程中各單元都有相應(yīng)的衛(wèi)生保健的內(nèi)容：如體育鍛煉對(duì)身體發(fā)育的影響、應(yīng)注意的衛(wèi)生保健知識(shí)、疾病的防治知識(shí)等等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期衛(wèi)生教育和性道德、性法制教育，也是中學(xué)生物學(xué)教育的重要任務(wù)之一，是衛(wèi)生保健教育的重要內(nèi)容。實(shí)施青春期衛(wèi)生教育，必須從實(shí)際出發(fā)，注意做到適時(shí)、適度和適效，采用多種形式多渠道，并與思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，要針對(duì)初中學(xué)生特殊的年齡階段的心理和生理發(fā)育的特點(diǎn)，給予及時(shí)、正確的指引。這對(duì)于正確處理男、女生之間的關(guān)系，克服不必要的困惑，促進(jìn)正確的人生觀的形成具有重要的作用。

　　四、呵護(hù)生態(tài)，讓人與自然和諧發(fā)展

　　培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)總目標(biāo)中明確的要求，生物課在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)方面發(fā)揮著核心的作用，因此，我國(guó)新的生物學(xué)課程中更加注重了環(huán)境保護(hù)及人與自然和諧發(fā)展的教育。從初中生物課的結(jié)構(gòu)看，以“人與生物圈”為主線的十大主題，也突出了這一教育的地位。在多數(shù)主題中，都滲透了熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命、人與自然和諧發(fā)展及樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的教育。教材中安排的活動(dòng)，也是體現(xiàn)這一主題實(shí)現(xiàn)的，如“環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查”、“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”等�？沙掷m(xù)發(fā)展是我國(guó)的基本國(guó)策，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要全體公民的理解和自覺(jué)行動(dòng)。而生態(tài)學(xué)是中學(xué)生物學(xué)課程的重要內(nèi)容，在初中新版教材中滲透了生態(tài)教育，其目的是使學(xué)生樹(shù)立一種嶄新的自然觀和生存發(fā)展觀，以便更好地調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，自覺(jué)地關(guān)注人類社會(huì)的未來(lái)。

　　五、實(shí)行美育，陶冶學(xué)生情操

　　在初中生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)抓住青少年愛(ài)美并對(duì)美追求的心理傾向，努力挖掘生物教材中美育因素，通過(guò)有目的.、有組織的審美教育，使學(xué)生在對(duì)生物界美的感受中發(fā)展智能和陶冶情操。

　　自然是神氣的，是美麗的，她的美表現(xiàn)在生命滋養(yǎng)中的勃勃生機(jī)，表現(xiàn)在默默自立中的古樸與自在，表現(xiàn)在營(yíng)運(yùn)自我中的從容與大氣。毫無(wú)疑義，自然界是美育的自然課堂，除了可觀察蝴蝶的活動(dòng)、聆聽(tīng)鳥(niǎo)的聲音、觀看“動(dòng)物世界”的多姿多彩直接的感官感受外，更多的是陶冶性情、凈化心靈，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和高尚的情操。

　　總之，我們?cè)谏�物教學(xué)中要盡可能進(jìn)行人格教育，使學(xué)生能夠欣賞生物之美，感悟生活之道，從而明白我們學(xué)習(xí)生物學(xué)的目的不僅僅是為了了解生命的現(xiàn)象和生命活動(dòng)的規(guī)律，更重要的是我們?cè)谡莆丈�物學(xué)知識(shí)的同時(shí)是否有所感悟，有所明白，并用明白所得改善我們的生活，珍愛(ài)我們的生命，保護(hù)我們?nèi)祟惞餐�的家園。

　　參考文獻(xiàn)：

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初中生物教學(xué)論文15

　　初中生物教學(xué)面臨中考分?jǐn)?shù)低、課時(shí)少、內(nèi)容多、學(xué)生不夠重視等諸多方面的教學(xué)阻力。因此，上好初中生物需要我們花更多的時(shí)間。以下是我關(guān)于上好初中生物的幾點(diǎn)建議。

　　一、大膽創(chuàng)想，用好教具

　　教師的大膽創(chuàng)想，可以帶給學(xué)生直觀的刺激，激發(fā)他們的興趣，贏得他們的好奇心。同時(shí)降低學(xué)習(xí)難度。例如在講《沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物———病毒》時(shí)，上課開(kāi)始時(shí)給學(xué)生展示一個(gè)燈泡———病毒的模型。學(xué)生既困惑又好奇，增加了本節(jié)課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　二、多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

　　《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物教學(xué)要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，以探究為核心，探究既是教學(xué)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的方式。”進(jìn)行探究活動(dòng)是為了在“做”中“學(xué)”，要讓學(xué)生做完每一個(gè)探究活動(dòng)都能有最大的收獲。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是上好生物課的`關(guān)鍵。

　　1.進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)一定要突破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉，把學(xué)生置身于一種開(kāi)放性、主動(dòng)性、多元化的學(xué)習(xí)情境中，這樣可以活躍他們的思維，進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

　　課程的開(kāi)放性、多元化，就是在教學(xué)過(guò)程中能具有發(fā)展變化的眼光，開(kāi)闊的視野，尊重多樣性、兼容并收的多元化態(tài)度，動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的、層次性的、系統(tǒng)性的觀念，發(fā)散、逆向、整體、綜合的思維方式，層次整合、互動(dòng)構(gòu)建、轉(zhuǎn)化出新的認(rèn)識(shí)方法，主動(dòng)選擇和探究的教學(xué)方法，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，等等。后現(xiàn)代教育學(xué)和后現(xiàn)代課程論認(rèn)為：“如果教學(xué)中沒(méi)有真理的創(chuàng)生，或者更確切地說(shuō)，如果課堂不是尋求真理、發(fā)現(xiàn)真理、分享真理的首要地方，那么，教學(xué)難以成為生活。”“共享真理”是他們經(jīng)常提到的一個(gè)觀點(diǎn)，他們還認(rèn)為封閉系統(tǒng)與開(kāi)放系統(tǒng)的區(qū)別在于“封閉系統(tǒng)可傳遞和轉(zhuǎn)移（transfer）；開(kāi)放系統(tǒng)則可轉(zhuǎn)變（transform）”，體現(xiàn)在對(duì)課程的看法上，前者認(rèn)為教學(xué)是“傳遞和傳輸知識(shí)”，后者則是“要探討轉(zhuǎn)變性的課程”，在開(kāi)放的系統(tǒng)中“教學(xué)改變了做法，從教導(dǎo)性轉(zhuǎn)向?qū)υ捫浴�。他們�?duì)知識(shí)的形成提出了新的看法，認(rèn)為：“世界的知識(shí)不是固定在那里等待被發(fā)現(xiàn)的，只有通過(guò)我們的反思性行為它才能得以不斷地?cái)U(kuò)展和生成。”

　　2.教師要實(shí)現(xiàn)其角色的根本轉(zhuǎn)變。

　　對(duì)教師的角色、課程和學(xué)習(xí)的意義也有了新的理解，這就是“相互作用是構(gòu)成成長(zhǎng)的核心。“”教師的角色不再是原因性的，而是轉(zhuǎn)變性的。課程不再是跑道，而成為跑的過(guò)程自身。這就要求教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、組織者，而不是主導(dǎo)者。教師和學(xué)生都是作為主體參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同學(xué)生一起探究。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的好奇、探索、究根尋底的精神。讓他們展開(kāi)想象的翅膀，在廣闊的世界中去發(fā)現(xiàn)、探究。讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，同時(shí)也獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考。教師必須集中時(shí)間和精力從事那些有效果、有創(chuàng)造性的活動(dòng)，相互理解、影響、激勵(lì)、鼓舞。

　　3.探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)合作交流。

　　教師要善于營(yíng)造一個(gè)師生平等交流的教學(xué)環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生與教師、與同伴的交流。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)創(chuàng)新的主體，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，他們會(huì)從不同的角度去認(rèn)識(shí)和分析同一個(gè)問(wèn)題。這是課堂教學(xué)中豐富共享的資源。教師同學(xué)生、生與生之間進(jìn)行著觀點(diǎn)的碰撞交鋒，也進(jìn)行著智慧的交流與互動(dòng)。教師和學(xué)生的潛能得到充分地發(fā)揮，教師同學(xué)生都變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

　　三、用好角色扮演

　　教育家實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)方法相關(guān)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明：

　�。�1）如果只是聽(tīng)，學(xué)習(xí)效率是30%；

　�。�2）邊聽(tīng)邊看，學(xué)習(xí)效率是50%；

　�。�3）如果融入實(shí)際操作，教學(xué)效果可以達(dá)到80%。這就說(shuō)明了我聽(tīng)了會(huì)忘記，我看了我記得，我做了我就知道。這就說(shuō)明了角色演繹可以明顯提高課堂效率。不過(guò)角色扮演作為一種具體的教學(xué)形式，并不適用于任何教學(xué)內(nèi)容。那角色扮演主要可以用于以下范圍。

　　1.用于較抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)課堂。如，維生素的缺乏癥相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以扮演醫(yī)生和病人。

　　2.開(kāi)放性的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生站在不同的角度辯證認(rèn)識(shí)生命世界。如，消費(fèi)者、病毒是否可以缺少？它們是有害還是有利的？

　　3.用于課堂小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。例如，《輸送血液的泵———心臟》，結(jié)束可以讓學(xué)生給自己的心臟做個(gè)自我介紹。

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