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初中生物探究式教學(xué)的幾點思考論文
素質(zhì)教育的提出已經(jīng)歷了多年的時間，但具體落實得怎么樣，不同的學(xué)校與不同的地區(qū)參差不齊，原因是多方面的，但一個重要原因就是傳統(tǒng)教育缺乏素質(zhì)教育的有效載體。探究式教學(xué)是一種以學(xué)生主動求知、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)造為目的，以培養(yǎng)全體學(xué)生多方面素質(zhì)為終極目標(biāo)的全新的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師僅起支架作用。實踐證明，它是實施素質(zhì)教育的有效載體。
一、探究式教育有利于面向全體學(xué)生
探究式教學(xué)為所有學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會，每個學(xué)生經(jīng)過自己獨立的、自主的學(xué)習(xí)和思考后，積極地發(fā)表自己的見解，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變了教師講授、學(xué)生被動接受知識的局面，真正提高了課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在人人動手解剖大豆、蠶豆、玉米、小麥種子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上討論這些種子的相同點和不同點，最后得出種子的基本結(jié)構(gòu)及單子葉植物、雙子葉植物及有胚乳種子、無胚乳種子的概念。學(xué)生不是被動地接受教師講述的教科書內(nèi)容，而是在自己的觀察、思考、比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行熱烈的交流，在討論過程中，積極主動地吸取營養(yǎng)，體驗、反思、建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深對重點、難點內(nèi)容的理解。這樣，探究不是只讓個別優(yōu)生表現(xiàn)一下，而是面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的智力活動都積極參與到課堂教學(xué)中來，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的最高宗旨“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”。
二、探究式教學(xué)有利于學(xué)生主動發(fā)展
學(xué)生學(xué)習(xí)有多種方式，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是由教師集自己多年的教學(xué)經(jīng)驗于課堂，把自己對該堂課內(nèi)容的認(rèn)識與理解毫無保留地給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)就是接受，毫無商量的余地。評價標(biāo)準(zhǔn)是能指導(dǎo)課堂內(nèi)容講得井井有條的老師就是好教師，能把老師講授的內(nèi)容接受得越多的學(xué)生就是好學(xué)生。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性受到了極大的限制，所以，才有越來越多的“書呆子”被送出學(xué)校。探究式教學(xué)正是為了徹底擺脫這種陳舊的學(xué)習(xí)方式而產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)是教與學(xué)的互動，是對話更是交流；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是平等中的首席，可以是參與者、組織者、評價者。在這種師生關(guān)系中，教師的結(jié)論不再是學(xué)生必須接受的權(quán)威知識，而是需要通過實踐來檢驗的命題。這種教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、探究、質(zhì)疑，在實際中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動性、動手能力得到充分有效地培養(yǎng)，從而有利于學(xué)生的主動發(fā)展。
三、探究式教學(xué)有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展
1.培養(yǎng)了學(xué)生交往、學(xué)會合作的能力。探究式活動，增加了師生、生生之間的自主性直接交往，有利于培養(yǎng)學(xué)生社會性交往的意識和能力。在獨立設(shè)計探究方案后，要用別人易于理解的語言表達(dá)出來，還要學(xué)會傾聽別人的發(fā)言，尊重別人的觀點，并對別人的實驗方案進(jìn)行思考評判。在此過程中，學(xué)生體驗不同觀點的相互接納補(bǔ)充，形成合力解決問題的重要性，從而形成了積極參與到群體中去的意識，學(xué)會與他人合作完成任務(wù)的合作能力，這對于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等健康個性的發(fā)展都具有重要意義。
2.培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和思維能力。陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題�！蔽覀儜�(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如在設(shè)計《探究種子的萌發(fā)條件》探究式方案時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，獨立思考，不循常規(guī)，培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新，積極探究的思維獨創(chuàng)性。學(xué)生用不同的種子做實驗，并讓學(xué)生介紹探究情況，這就培養(yǎng)了發(fā)散性思維。有的學(xué)生還探究了種子萌發(fā)過程需不需要陽光，這就培養(yǎng)了其思維的廣闊性，還有的同學(xué)探究了老鼠咬了一大半但胚還完整的種子以及只咬了一小半但胚不完整的種子能否萌發(fā)的情況。我引導(dǎo)他們深入的思考，抓住問題的本質(zhì)，并能遷移運用，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。因此，在探究活動中學(xué)生的自主性、思維能力能得到充分培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)了學(xué)生觀察、動手能力�！短骄糠N子的萌發(fā)條件》活動中，學(xué)生必須注意觀察種子萌發(fā)過程發(fā)生的變化，不同種子萌發(fā)的不同情況，有的學(xué)生還觀察到了浸沒在水中的種子萌發(fā)的特殊情況（所用的水中溶解有較多的氧氣），種子萌發(fā)每天的生長情況各不相同，這就較好地培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣以及觀察的敏捷性、細(xì)致性等品質(zhì)。另外，學(xué)生根據(jù)自己的實驗方案，從種子選取、器材的準(zhǔn)備、實驗過程記錄、清除發(fā)黑、發(fā)霉種子等都有學(xué)生動手，親自體驗，讓每個學(xué)生都參與，這就培養(yǎng)了他們的動手能力。
4.培養(yǎng)了學(xué)生科研意識和科研能力。通過探究活動學(xué)生能體驗到科學(xué)研究的一般過程：提出問題→作出假設(shè)→制定計劃→收集證據(jù)→得出結(jié)論→表達(dá)與交流；也能體驗到科學(xué)研究并不神秘。在《探究種子的萌發(fā)條件》探究活動中，學(xué)生可能設(shè)計許多種對照實驗，學(xué)生必須通過分析歸納尋找只有一個變量的實驗方案，并從多個方案中加以綜合，最終得出實驗方案，根據(jù)實驗現(xiàn)象，經(jīng)小組綜合分析，最終得出結(jié)論（種子萌發(fā)所需要的條件）。因此，在探究活動中學(xué)生學(xué)會分析，學(xué)會從眾多結(jié)果中進(jìn)行取舍并歸納，升華成正確的結(jié)論和意見，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。
總之，通過探究式教學(xué)，學(xué)生會初步了解科學(xué)研究的基本過程和基本的科學(xué)研究技能。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生注重實踐，尊重事實，勤于思考，敢于質(zhì)疑，敢于向權(quán)威、向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)和敢于公平競爭、樂于合作的科學(xué)精神，而且使學(xué)生素質(zhì)得到有效地提高，從而使素質(zhì)教育真正落到實處。
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