地方院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的論文
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案中占有很重要的地位，地方二本皖校采取了多種形式的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。從我們前期的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果不滿意，教師也認(rèn)為沒有達(dá)到預(yù)期的效果，企業(yè)也反映學(xué)生的實(shí)踐能力較差，究其原因，我們認(rèn)為目前的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在多種弊端，不能有效地考核實(shí)踐教學(xué)效果。本文研究的目的是構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從多方面客觀地評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果，從而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
一、地方院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的弊端
張橋影指出高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)不平衡的評(píng)價(jià)價(jià)值取向、缺乏實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一和教學(xué)評(píng)價(jià)體制不規(guī)范等問題；尤曉玲等認(rèn)為目前的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)存在認(rèn)識(shí)不到位、機(jī)制不健全、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一和評(píng)價(jià)不全面等問題。結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為地方院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在以下弊端。
1.缺乏實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
地方院校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)理論教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，初步形成了一套完整的理論教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從不同方面衡量教學(xué)效果。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)盡管經(jīng)過多年的探索，與理論教學(xué)相比，具有學(xué)時(shí)少、學(xué)分少、實(shí)踐教學(xué)基地分散、實(shí)踐教學(xué)基地差異化和師資力量弱等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定地方院校較難評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果，也很難制定一套實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，造成實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以提高。
2.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，它重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)評(píng)價(jià)方法很難全面地、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)，為此地方高校以實(shí)踐報(bào)告的形式來考査學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)踐報(bào)告從實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐地點(diǎn)、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐體會(huì)等方面考查學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，僅憑這些文字內(nèi)容根本評(píng)價(jià)不了學(xué)生的基礎(chǔ)能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)中，有些地方高校結(jié)合實(shí)習(xí)單位的考核報(bào)告和實(shí)踐報(bào)告來考核學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方法從形式上看考核方法可行，從內(nèi)容上看還是很難考查學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，在一定程度上制約了對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果客觀、公正的評(píng)價(jià)。
3.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不規(guī)范
評(píng)價(jià)機(jī)制是評(píng)價(jià)主體間各種關(guān)系的總和，包括評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該包括實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)等等，從指導(dǎo)教師、學(xué)生、實(shí)習(xí)企業(yè)和就業(yè)單位等角度落實(shí)實(shí)際、實(shí)用、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的實(shí)踐教學(xué)理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力。目前，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)由于缺乏一套完整的評(píng)價(jià)體系，其評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法也就相應(yīng)不規(guī)范，有的地方高校有評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，但沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；有的地方高校僅僅有評(píng)價(jià)內(nèi)容;有的地方高校套用理論教學(xué)評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不規(guī)范在某種程度上導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果很難客觀評(píng)價(jià)。
二、地方院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則
由于目前地方院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在一些弊端，因此,地方院校有必要重新構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在構(gòu)建過程中需要遵守以下幾個(gè)原則。
1.目標(biāo)導(dǎo)向性原則
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)能力、綜合能力以及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的談判能力、應(yīng)變能力、人際交往能力、合作能力和敏銳的洞察力。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建以廣義的評(píng)價(jià)體系和狹義的評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，廣義的評(píng)價(jià)體系是狹義的評(píng)價(jià)體系的保障，重點(diǎn)還是在狹義的評(píng)價(jià)體系，從而與實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)相一致。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教挙評(píng)價(jià)體系要從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和指標(biāo)的權(quán)重。
2.效益性原則
所謂效益型原則就是經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生能順利走上工作崗位，能對(duì)企業(yè)或社會(huì)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益、對(duì)學(xué)校產(chǎn)生社會(huì)效益、對(duì)自己產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。效益性原則要求實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和各種能力實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)也能有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。在效益性原則指導(dǎo)下，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)要獲得用人單位的認(rèn)可、實(shí)踐指導(dǎo)教師（或?qū)W校）的認(rèn)可和學(xué)生本人的認(rèn)可,在三方都認(rèn)可的情況下，實(shí)踐教學(xué)的效益性才能體現(xiàn)出來。
3.定量與定性相結(jié)合原則
實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法三個(gè)方面，單純地從定性的角度或定量的角度不能客觀地、有效地評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果。從定性角度出發(fā),確定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法;從定量角度出發(fā)，確定實(shí)踐教學(xué)各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。定量與定性相結(jié)合，便于指導(dǎo)教師綜合分析學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果,做出客觀的、公正的判斷。
4.科學(xué)性原則
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定要符合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，從用人單位、學(xué)校和學(xué)生三方面,設(shè)定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo),運(yùn)用科學(xué)的方法確定每項(xiàng)指標(biāo)，使整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系符合相關(guān)的統(tǒng)計(jì)要求。在評(píng)價(jià)方法上,也要堅(jiān)持科學(xué)性原則，做到校內(nèi)教師評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。
三、地方院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系可分為廣義和狹義兩個(gè)方面。廣義的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是按照教學(xué)系統(tǒng)論原理對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)實(shí)施保障、教學(xué)效果四個(gè)方面的評(píng)價(jià)。狹義角度的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系則是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。
1.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定
在前期分別針對(duì)學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上組織市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)專職教師的座談會(huì)，然后結(jié)合文獻(xiàn)分析，參考了張橋影的高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)査問卷，開發(fā)了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查問卷,并分別對(duì)學(xué)生、用人單位和教師進(jìn)行調(diào)査。
本次調(diào)查共發(fā)放了350份調(diào)查問卷，回收了330份,其中有效問卷為312份。隨后采用探索性因子分析和驗(yàn)證性因子對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
(1)探索性因子分析。利用SPSS17.0軟件對(duì)312份問卷進(jìn)行探索性因子分析，采用通用的KMO值和Bartlett球狀檢驗(yàn)其適合程度，檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示，結(jié)果顯示KMO度量為0.894，大于0.8，表明數(shù)據(jù)很適合作因子分析。Bartlett球狀檢驗(yàn)只有拒絕變量間不相關(guān)的零假設(shè)，才可以作因子分析，Bartlett球狀檢驗(yàn)的顯著性水平p=0.000<0.05,表明數(shù)據(jù)很適合作因子分析。
通過對(duì)因子進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，并選取特征根大于1的數(shù)據(jù)，調(diào)査題項(xiàng)可以被14個(gè)因子解釋。美國著名的市場(chǎng)營(yíng)銷研究專家Malhotra(1999)認(rèn)為累計(jì)方差解釋貢獻(xiàn)率最好大于60%，本研究中所有因子構(gòu)建的度量結(jié)構(gòu)累計(jì)解釋了65.82%的方差貢獻(xiàn)率，大于60%的要求。經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后，每個(gè)因子對(duì)應(yīng)的原始變量的因子載荷均大于0.5,滿足要求。
(2)驗(yàn)證性因子分析。經(jīng)過LISREL8.70軟件分析后，得到驗(yàn)證性因子分析（CFA)模型的擬合優(yōu)度各指標(biāo)值（見表2),從表中可以看出擬合優(yōu)度指標(biāo)均達(dá)到模型被確認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。這也就說明了，模型的擬合優(yōu)度很好，通過因子分析所得到的14個(gè)因子具有一定的可靠性，因此CFA模型不需要修正。
(3)量表的信度。通過SPSS17.0的計(jì)算,本量表的Cronbacha系數(shù)為0.944，量表的折半系數(shù)(GuttmanSplit-half)的值為0.802,均大于0.70,比較理想；14個(gè)因子的內(nèi)部一致性的.Cronbachot分別為0.669,0.658,0.763,0.848,0.741'0.772'0.738,0.795、0.772、0.731、0.760、0.834、0.891和0.834,均在0.60以上,說明量表的內(nèi)部信度好。
(4)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定。根據(jù)探索性因子分析、驗(yàn)證性因子分析和量表的信度檢驗(yàn)，說明這55個(gè)題項(xiàng)能被14個(gè)因子所解釋，這14個(gè)因子對(duì)應(yīng)于14個(gè)二級(jí)目標(biāo)，分別為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制、教師實(shí)踐指導(dǎo)能力、學(xué)生實(shí)踐成績(jī)、畢業(yè)生綜合素質(zhì)、學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)生的綜合能力和學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定
(1)一、二級(jí)指標(biāo)權(quán)重的確定。國內(nèi)學(xué)者采用不同的方法來確定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，張橋影采用專家判斷法和因子分析法相結(jié)合的形式探索高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，黃黎平采用層次分析法評(píng)價(jià)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教育效能，趙亮等(2003)采用模糊綜合評(píng)價(jià)法確定高校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本文在問卷調(diào)查和師生座談會(huì)的基礎(chǔ)上，主要根據(jù)探索性因子分析中各因子的方差貢獻(xiàn)率來確定一、二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。
(2)觀察點(diǎn)權(quán)重的確定。在一、二級(jí)目標(biāo)的權(quán)重系數(shù)確定后，筆者采用因子分析中各指標(biāo)的共同度來確定觀察點(diǎn)權(quán)重系數(shù)，因?yàn)楣餐瓤紤]提供信息的多少作為權(quán)重，與實(shí)際意義很相關(guān)，對(duì)整體貢獻(xiàn)信息多的權(quán)重就較大。
3.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
(1)根據(jù)分析和計(jì)算結(jié)果，設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
(2)評(píng)價(jià)等級(jí)確定市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系共包括7個(gè)一級(jí)指標(biāo)、14個(gè)二級(jí)指標(biāo)、55個(gè)觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給有A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。
首先計(jì)算出各觀察點(diǎn)的得分，等級(jí)得分*各觀察點(diǎn)的權(quán)重=各觀察點(diǎn)的得分，即X=xi*n。然后計(jì)算出各二級(jí)指標(biāo)的得分，二級(jí)指標(biāo)中各觀察點(diǎn)得分之和*二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重=各二級(jí)指標(biāo)得分，即Y=yi*SX。最后計(jì)算總得分，各二級(jí)指標(biāo)得分之和*一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重=最后得分，即Z=zi*SY。
(3)評(píng)價(jià)結(jié)果確定。當(dāng)最后計(jì)算出的Z的分值在85分以上為優(yōu)秀，在70-85分之間為良好，在60-75分之間為及格，低于60分為不及格。
四、各觀察點(diǎn)的評(píng)定方法
在各個(gè)觀察點(diǎn)的評(píng)定中，各個(gè)院�？梢越Y(jié)合實(shí)際情況采取多種形式的評(píng)價(jià)相結(jié)合，并賦予每一種評(píng)價(jià)形式一個(gè)權(quán)重系數(shù)，最后計(jì)算出各個(gè)觀察點(diǎn)的最終得分。比如,各個(gè)觀察點(diǎn)得分=校內(nèi)教師評(píng)定分?jǐn)?shù)*30%+企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定分?jǐn)?shù)*40%+學(xué)生評(píng)定分?jǐn)?shù)*30%。各個(gè)觀察點(diǎn)的評(píng)定方法有以下幾種形式：
1.校內(nèi)教師評(píng)定與企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定相結(jié)合校內(nèi)教師作為理論知識(shí)的指導(dǎo)教師，從教學(xué)培養(yǎng)方案和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)角度，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度，考核學(xué)生的基礎(chǔ)能力是否在實(shí)踐中得到鍛煉。企業(yè)指導(dǎo)教師作為實(shí)踐能力的指導(dǎo)教師，從實(shí)戰(zhàn)和經(jīng)驗(yàn)角度，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用程度，考察學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。校內(nèi)教師評(píng)定與企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定相結(jié)合，可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的相關(guān)能力，也可以綜合考核市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果，是否達(dá)到學(xué)生滿意、實(shí)習(xí)單位滿意、社會(huì)滿意的三滿意目標(biāo)。
2.教師評(píng)定與學(xué)生評(píng)定相結(jié)合教師評(píng)定是從專業(yè)的角度評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握及運(yùn)用能力，在某種程度上說，這種評(píng)價(jià)是一種主觀性評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)定是學(xué)生從實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)歷出發(fā)，從實(shí)踐教學(xué)過程中自己的體會(huì)、感悟、所學(xué)到的知識(shí)和掌握的能力方面，客觀地評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果，這種評(píng)價(jià)更能反映實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。教師評(píng)定與學(xué)生評(píng)定相結(jié)合，可以真實(shí)地反映實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是否能有效地考査實(shí)踐教學(xué)效果。
對(duì)地方院校來說，構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要結(jié)合各校的實(shí)際情況逐步探索，才能制定一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。通過科學(xué)合理的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，地方院校才能客觀公正地評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果，才能在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)差距，進(jìn)而采取措施縮小差距，從而真正提高實(shí)踐教學(xué)效果。
【地方院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的論文】相關(guān)文章：
1.高職商務(wù)英語翻譯實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文
2.商務(wù)英語視聽說課程自主學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建與利用論文
3.商務(wù)英語教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建淺析的論文
4.建工學(xué)結(jié)合商務(wù)英語教學(xué)體系論文
5.高職教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系研究論文
6.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的簡(jiǎn)歷范文
7.市場(chǎng)營(yíng)銷社會(huì)實(shí)踐報(bào)告