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關(guān)于小學(xué)語文教師的課堂語言藝術(shù)
一、何為課堂語言藝術(shù)對于語言藝術(shù)，我國著名的美學(xué)家朱光潛這樣說：“話說得好，就會如實(shí)地表情達(dá)意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)。”課堂語言藝術(shù)，則是指教師在教學(xué)過程中，選擇精煉的語言，用以培養(yǎng)人的技巧。
課堂語言藝術(shù)，不僅反映教師的教學(xué)能力和水平，同時(shí)在一定程度上，決定r教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)中，有的教師能調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氖活躍，師生關(guān)系融洽，學(xué)生往往樂此不疲;而有的教師卻使課堂死氣沉沉，學(xué)生思想開小差，甚至睡大覺，其原因就在于教師不善于運(yùn)用語言藝術(shù)。這些事實(shí)證明，教學(xué)語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，運(yùn)用教學(xué)語言的水平和技巧，直接關(guān)系到學(xué)生的聽課情緒，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是小學(xué)語文學(xué)科，教學(xué)中本身要抓的就是“語言”，國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人、華東師范大學(xué)教授巢宗祺先生這樣說：“小學(xué)語文教學(xué)，一是要注重語言的積累，二是語言運(yùn)用的基本技能，三是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的良好機(jī)。”欲勝任此等任務(wù)，教師自身除須有豐富的語言積累之外，還得不斷錘煉自己的課堂語占，熟練掌握語文教學(xué)語言藝術(shù)。
二、小學(xué)語文教師如何錘煉課堂語言藝術(shù)、課堂語言的規(guī)范性用一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)是語文教師必備的教學(xué)語言條件，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中必須準(zhǔn)確規(guī)范地運(yùn)用本民族語言來闡述觀點(diǎn)見解、表達(dá)思想情感。對兒童說話不可輕率，如果認(rèn)為兒童知識水平有限，思考能力較差，而又充分信任老師，教師課堂語言就可隨意的話，從師德上講是“誤人子弟”，時(shí)間一長，也會使教師自己威嚴(yán)掃地。
條理清楚。教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問題上才能夠得到透徹的理解。
簡潔流暢。課堂語言應(yīng)該做到言簡意賅，把復(fù)雜的東西以最簡單的話語清晰地表達(dá)給學(xué)生知道，否則學(xué)生聽課會出現(xiàn)大腦疲勞現(xiàn)象從而使課堂效率低下。教師如果說話結(jié)結(jié)巴巴，不但會影響學(xué)生接受知識的速度，也會阻礙學(xué)生思維的拓展。
戒口頭禪。有些老師上課時(shí)口頭禪過多，比如“是不是”“對不對”“ ?那么??”“好”“哦”“啊”之類的，這些VI頭禪如果被學(xué)生注意到，就會被學(xué)生有意識地模仿，并引為笑話。一位六年級的學(xué)生曾告訴筆者，說他們班的學(xué)生給自己的語文老師取了個(gè)綽號“烏鴉老師”，原因是這位語文老師課堂上說話時(shí)幾乎每句后面都加個(gè)“啊”，好多學(xué)生都在老師說“啊”之后偷笑或偷學(xué)。有一一次，一位頑皮的學(xué)生還在上語文課時(shí)專門數(shù)老師的“啊”，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是一節(jié)課說了48個(gè)“啊”，于是就叫該位語文老師為“烏鴉老師”。你看，這樣的頭禪不僅分散了學(xué)生上課的注意力，還使課堂失去了嚴(yán)肅性。
課堂語言的生動性。
教師的課堂語言，不僅要規(guī)范，還要生動。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動，就能將抽象化為具體，深奧變?yōu)闇\顯，枯燥變得風(fēng)趣。
直觀形象。給小學(xué)生講課，教師用直觀性強(qiáng)的語言說話，就能使學(xué)生如臨其境，如聞其聲如見其人，如睹其色，可適當(dāng)運(yùn)用故事或謎語講述，如有的老師在教“碧”字時(shí)，讓學(xué)生猜謎語：“王姑娘，白姑娘，一·同坐在石頭上”，教“公雞”時(shí)，讓學(xué)生猜：“頭戴紅帽子，身穿五彩衣，好像小鬧鐘，清晨催人起”，學(xué)生很快掌握了這些字的字形結(jié)構(gòu)和事物特征。
富有趣味。興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
要使學(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的課堂語言要做到饒有趣味。怎么才能使自己的語言富有趣味昵?平時(shí)要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、住聯(lián)、典故、詩詞等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象、創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生趕到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識。
課堂語言的情感性。
古人說：“感人心者，莫先乎情”。富有藝術(shù)性的教學(xué)口語，應(yīng)當(dāng)是發(fā)聲于情，意寓于情，理融于情的。當(dāng)你帶著對事業(yè)，對孩子的熱愛，精神飽滿地登上講臺，學(xué)生立即就會受到你的情緒“輻射”的感染。如果你將備課接觸教材時(shí)的激動或感受，在課堂上表達(dá)出來，你的語言就有吸引力，這叫“以情奪人”。
充滿愛意。心理學(xué)家認(rèn)為：兒童有一種“愛撫期望心理”，這是稚嫩、幼弱者的本能。他們對有豐富感情負(fù)載的語言和寡淡冷漠的語言，是能敏感地加以區(qū)別的。甚至你無意中流露的一個(gè)眼神，隱藏于嘴角的細(xì)小表情，也逃不過他們的眼睛。所以，把對兒童真誠的愛與感情溢于言表，那么，即使是脫口而出的話，也能“淡語皆有味，淺語皆有致”，飽含著慈愛之心的兒童化語言，會引起孩子強(qiáng)烈持久的內(nèi)心體驗(yàn)，收到意想不到的教育效果。
富有個(gè)性。為使語言有情，首先語言要有個(gè)性，所謂個(gè)性語言，即自己的富于獨(dú)特情感的語言。單單在授課中注入自己的感情，通過自己的語言表達(dá)就能喚起學(xué)生的求知欲望和熱情了嗎?未必!小學(xué)語文教師語言藝術(shù)的個(gè)性特征應(yīng)該是具有自己的風(fēng)格獨(dú)到的魅力，能體現(xiàn)出該教師健康的個(gè)性和心態(tài)。
課堂語言的啟發(fā)性。
在實(shí)際教學(xué)中，卻存在著諸多如：教師不善啟發(fā)或啟發(fā)不適時(shí)、不適度或啟而不發(fā)等不利于優(yōu)化教學(xué)語言的現(xiàn)象，使學(xué)生的思維扼殺在搖籃里，不利于教學(xué)的有效開展。因此，教師必須在教學(xué)語言的“引導(dǎo)”、“誘發(fā)”上下一番功夫，認(rèn)真研究探討，采用多種啟發(fā)性教學(xué)語言，把握誘導(dǎo)、啟發(fā)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生思維能力，優(yōu)化課堂教學(xué)語言，以取得良好的教學(xué)效果。啟發(fā)性包含著兩層意思：
發(fā)展思維。發(fā)展學(xué)生思維能力，關(guān)鍵在于啟發(fā)并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，因?yàn)橛?ldquo;生疑”到“解疑”的過程，正是發(fā)展學(xué)生思維的過程。教師要精選帶有重點(diǎn)、關(guān)鍵或?qū)W生感到困惑、易錯(cuò)的地方，以簡潔明快的語言去啟發(fā)。
富于想象。小學(xué)語文教材中有不少文情并茂的文章，教師的任務(wù)就是用自己的啟發(fā)性語言在作品和學(xué)生之間巧妙地建立聯(lián)系，給學(xué)生開辟一條通道，架起由此及彼的“橋梁”，尋找與學(xué)生生活的相通點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過作品展示的生活畫面結(jié)合自己的生活增補(bǔ)想象作品所提供的生活畫面、意境等，讓具體形象在腦中“活”起來。
總之，好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)該是規(guī)范生動、飽含情感而又富于啟發(fā)的。要成功地上好每一堂課，語文教師就應(yīng)該不斷錘煉自己的教學(xué)語言，熟練掌握語文教學(xué)語言藝術(shù)。
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