關于數學課中評價語言運用的論文

　　不久前，筆者在北碚區(qū)小學數學優(yōu)質課競賽中，聽了朝陽小學唐青杰老師執(zhí)教的《探索規(guī)律》(四年級)，課中同學們積極發(fā)言的場面給我留下了深刻的印象。課堂上同學們積極參與，踴躍發(fā)言，與教師的精心準備緊密相連，也與教師適時、恰當的積極評價密不可分。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具，教學的藝術首先是說話的藝術�！苯處熢谡n堂中如何組織語言進行積極評價呢？

　　一、評價語言要及時

　　我們經常聽見老師抱怨，說某個班級的學生不愛發(fā)言，課堂上氣氛沉悶，其實這與教師對學生的積極性調動不力有關。林肯曾回答過別人關于他的學習問題：“我之所以這樣好學，只是興趣罷了�！笨梢娕d趣產生乃學習動力，它在學習中有著重要的作用。教師在課堂上對學生及時評價，調動學生的學習興趣，能激發(fā)學生學習積極性，使其學習興趣持續(xù)發(fā)展。

　　唐老師為了調動學生發(fā)言的積極性，在課前交流環(huán)節(jié)讓學生介紹自己。當第一個學生發(fā)言以后，老師夸他：“你真勇敢，第一個起來介紹自己，唐老師很高興認識你。為了讓全場的老師都聽見你的聲音，拿著話筒再說一遍好嗎？我希望下面的孩子也能象他一樣，用話筒清楚的介紹自己�！苯酉聛聿簧偻瑢W主動介紹自己，老師表揚：“你們介紹得真好！”有了這樣的積極評價，學生在課堂上都能正確使用話筒，大聲表達自己的觀點，學生也愿意積極表達自己的觀點。

　　二、評價的角度要多樣

　　教師對學生的評價，不僅評價思維成果，還要評價思維過程、思維方法，既有評判性評價，又有激勵性、鼓動性評價，要評價學生回答問題，更要評價學生提出的問題。在評價時，還要注意對不同的學生給予不同的評價，讓每個學生在自己的跑道上不斷前進。

　　縱觀唐老師的課堂評價語言，有的是欣賞學生的積極動腦：“每一次發(fā)言你都會有精彩的表現，你真是個善于思考的好學生！”，有的是表揚學生大聲回答問題：“你能用心想，還能大膽說，表現真出色！”，有的是贊美學生善于觀察：“你能從不同的角度去觀察問題，你有一雙慧眼！”，有的是肯定學生答問的態(tài)度：“你能一次次積極舉手發(fā)言，老師很喜歡你！”.有個學生回答很有獨創(chuàng)性，唐老師這樣評價：“你的解題方法很新穎，有創(chuàng)意，連老師都沒有想到，老師想請你把它介紹給其他同學，好嗎？”同學們說出了本節(jié)課的收獲以后，唐老師肯定了同學們善于總結和學習認真……

　　三、評價學生的范圍要廣

　　學生的個體回答很精彩，教師要贊美，全體學生都表現出色，更要積極評價全班。

　　在教學過程中，學生完成動手操作、小組交流以后，讓同學們匯報發(fā)現的規(guī)律。一個同學上臺指圖并講解。師：“哇！講得真清楚，掌聲鼓勵！”

　　全班匯報完成以后，絕大多數同學都表示發(fā)現了這樣的規(guī)律。唐老師這樣評價學生的表現：“你們真厲害！這么多同學都發(fā)現了�！�

　　四、評價要適度

　　丘吉爾說過這樣一句話:“你要別人具有怎樣的優(yōu)點，你就要怎樣地去贊美他。實事求是而不是夸張的贊美，會使對方的行為更增加一種規(guī)范�！睂W生的發(fā)言應該給予肯定，但要注意分寸，切不可濫用表揚，使鼓勵貶值。在數學課堂上，經常會聽到“嗨！嗨！你真棒”的表揚聲，經常會見到學生齊刷刷地向被表揚的學生伸出大拇指。“很好！”“真聰明！”當參與夸獎的同學“嗨嗨嗨”過后，當教師表揚學生“真聰明”之后，或許有些學生還不明白為什么要夸他，或許有些學生會想到：我的想法跟他不同，幸虧我剛才沒舉手回答，要不老師一定會批評我了……教師覺得評價得非常清楚了，可學生明辨是非的能力還是相對薄弱.有的老師對學生的錯誤回答也夸他“不錯”“很好！”，讓學生根本不明白好在何處.好的評價給學生以明確的導向，不恰當的評價有時還會讓學生受到不良影響。

　　教師應善用、妙用評價語言，創(chuàng)造性地去評價學生的各種學習活動，激勵學生自主學習，引導學生快樂探究，讓課堂成為學生流連忘返的圣殿，使教學活動演變成一出出精彩的演出！

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