對高職教育中數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的研究論文
關(guān)鍵詞：高職教育數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)模式
摘要：本文針對目前高職教育中數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀進行了分折，對離職教育中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式進行了探索與研究，提出了三階段教學(xué)體系及教學(xué)方法和手段，同時也提出了高職教育中數(shù)學(xué)教育有待進一步解決的問題。
1高職教育中數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀
隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育也在培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)理念方面都產(chǎn)生了巨大變化，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，教學(xué)的理念是為專業(yè)服務(wù)，為崗位能力服務(wù)。這樣就向高職教育中的公共基礎(chǔ)課提出了一個問題，如何進行創(chuàng)新教學(xué)模式的研究，以適應(yīng)教育教學(xué)的改革。
在以往的高職教育中三年學(xué)制的�？�，工科類專業(yè)數(shù)學(xué)課程的學(xué)時一般在l10～130學(xué)時，經(jīng)濟管理類專業(yè)數(shù)學(xué)課程的學(xué)時一般在9O學(xué)時，一般分兩個學(xué)期授課。教學(xué)內(nèi)容以高等數(shù)學(xué)為主，根據(jù)專業(yè)需要有一小部分工程數(shù)學(xué)，總體來說是本科數(shù)學(xué)課程的壓縮版，與專業(yè)脫節(jié)，缺乏實用性，學(xué)生不愿意學(xué)。目前由于高職教育強調(diào)為崗位能力服務(wù)，增強實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，減少數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)時，這就給我們提了一個問題：究竟高職教育中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該怎樣設(shè)置，內(nèi)容應(yīng)如何選取，才能達到高職教育對數(shù)學(xué)的要求。
2高職教育中數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的研究
數(shù)學(xué)課程是高職教育中各專業(yè)的一門必修的重要基礎(chǔ)與工具課，已滲透到工程、經(jīng)濟、管理、金融、人文科學(xué)等各個領(lǐng)域，在高校的課程體系中占有十分特殊的重要地位。它不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程和解決實際問題提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)方法，而且也為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析解決問題的能力和自學(xué)能力，為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法提供了不可多得的素材。通過高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生具有抽象概括問題的能力，邏輯推理能力，空間想象能力．自學(xué)能力，熟練的運算能力，綜合運用所學(xué)知識去分析問題和解決問題的能力，高等數(shù)學(xué)扮演著越來越重要的角色。因此對教學(xué)提出了更高的要求，迫切要求高等數(shù)學(xué)教育工作者嘗試與探索教學(xué)創(chuàng)新。為此高等數(shù)學(xué)課程如何打破以往的除了壓縮學(xué)時就是減少內(nèi)容，僅限于形式上改革的框架，我們對高等數(shù)學(xué)教育試進行了創(chuàng)新教學(xué)模式的探索。
2．1教學(xué)體系的創(chuàng)新
將高職教育中數(shù)學(xué)教育分成三個階段：
(1)素質(zhì)教育。針對高職高專學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)知識，在入學(xué)的第一學(xué)期對全校新生施以高等數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育：主要內(nèi)容為一元微積分，希望通過這一階段的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生基本掌握：對高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的基本了解；掌握一元微積分的基本概念、基本定理、基本公式，；掌握一元微積分的基本運算；了解高等數(shù)學(xué)在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課中的一些應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識去分析問題和解決問題的能力。
(2)專業(yè)教育為適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要，努力貫徹國家教委提出的“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。
數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是為專業(yè)教育服務(wù)，為崗位能力服務(wù)。加強和專業(yè)教研室的溝通與聯(lián)系，積極開展數(shù)學(xué)課與專業(yè)課教學(xué)的有效合作。對各系進行走訪、聽取各專業(yè)提出對數(shù)學(xué)課程的要求，適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，按各專業(yè)需求設(shè)置工程數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
(3)能力教育。以“提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力、運用數(shù)學(xué)工具與方法解決工程問題的綜合素質(zhì)”為宗旨，加強對學(xué)生使用計算機實現(xiàn)數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)建模、工程仿真與模擬等方面能力的培養(yǎng)。打破單一的理論教學(xué)加課后作業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個教學(xué)環(huán)節(jié)將基礎(chǔ)理論與工程實踐、數(shù)學(xué)模型與工程應(yīng)用、實訓(xùn)軟件與技能培訓(xùn)融為一體。突出學(xué)生的主體地位，改變數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的灌輸式教學(xué)模式，增強學(xué)生的參與性，課程實踐教學(xué)中應(yīng)用工程實例、數(shù)學(xué)分析案例使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教學(xué)的重點不是具體的方法和結(jié)果，而在于分析問題的思路、創(chuàng)造性的思考，分析問題的能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機求解模型及解決工程領(lǐng)域知經(jīng)濟領(lǐng)域中實際問題的能力。
2．2教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新
采用課堂教學(xué)和實踐教學(xué)交替進行，以后續(xù)課程中的問題和工程領(lǐng)域中的實際問題為導(dǎo)向，充分利用實踐基地這個實訓(xùn)場地，使教、學(xué)、實踐成為一體化教學(xué)。
(1)采用交互式的教學(xué)方法。在講數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，采用交互式教學(xué)模式。教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)個體上的差異，注意開發(fā)學(xué)生潛在能力，發(fā)展個體優(yōu)勢，這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及分析問題和解決問題的能力。
(2)采用分層次教學(xué)方法。近些年來由于高校按大學(xué)科招生，許多專業(yè)的學(xué)生都是文理兼容，這樣事必給數(shù)學(xué)這個對基礎(chǔ)要求較強的課程教學(xué)帶來很大的困難，在新生入學(xué)后，按入學(xué)及測試的數(shù)學(xué)成績，分教學(xué)班為A、B、C，按教學(xué)班進行安排教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行分層次教學(xué)。這樣就可以滿足不同需求群體對數(shù)學(xué)的要求，也可以保證教學(xué)的效果。
(3)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)。隨著教育改革的深入，原本精英教育已逐步進入了大眾化教育，學(xué)生的文化基礎(chǔ)也發(fā)生著變化，那么傳統(tǒng)的教學(xué)方法己不能適應(yīng)于當(dāng)前的教育要求，新興的現(xiàn)代化教學(xué)手段給了我們探討教學(xué)方法改革的一個啟示，采用多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。利用因特網(wǎng)建立教師與學(xué)生之間學(xué)生與學(xué)生之間的密切聯(lián)系，提高教學(xué)效率。同時我們建立了專門的“工科應(yīng)用數(shù)學(xué)”網(wǎng)站，供學(xué)生自學(xué)。
(4)團隊研究的教學(xué)模式。在減少數(shù)學(xué)學(xué)時，同時對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力要求更高的前題下，我們采用團隊研究的'教學(xué)模式來提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量由數(shù)學(xué)教師及學(xué)生組成課題組，針對實訓(xùn)中所遇到的實際問題進行討論、講解，使學(xué)生從中提高用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。為數(shù)學(xué)建模的課程學(xué)習(xí)及參加數(shù)學(xué)建模競賽奠定了基礎(chǔ)。
(5)可持續(xù)發(fā)展教育。�？圃盒５漠厴I(yè)生就業(yè)崗位基本為最基層的工作一線，有一部分同學(xué)對這種現(xiàn)狀不十分滿足，還有再繼續(xù)受教育的欲望，想專升本、本科函授或3+2教育，但由于目前高職教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和難易程度都有不同的削減，如僅以正常的數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和要求去應(yīng)對繼續(xù)教育的考試，幾乎成為不可能的事，為使這部分同學(xué)能在三年的學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得最大的知識量，滿足他們的需求，開設(shè)適應(yīng)專升本，3+2或本科函授的高等數(shù)學(xué)考試的課程為選修課，使這部分同學(xué)經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)，能順利的獲得再受教育機會。
3結(jié)語
目前高職教育提出以工作過程為導(dǎo)向，公共基礎(chǔ)課如何圍繞這一目標(biāo)進行教學(xué)。我們需進一步探索我國高職教育中數(shù)學(xué)教育的意義、作用及其教學(xué)模式，吸收國際上其他國家高職教育的經(jīng)驗，結(jié)合我國高職教育的要求，研究出適合我國國情的高等職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式。
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