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淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維發(fā)展策略論文
摘要：人類在進(jìn)步， 社會在發(fā)展， 教育也日新月異地進(jìn)入了一個新的發(fā)展時期。教育在新的歷史發(fā)展階段， 我們廣大教育工作者， 不僅要注重學(xué)生知識文化的學(xué)習(xí)， 更要注重學(xué)生能力的發(fā)展。小學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分， 是兒童接受教育的開端， 是未來學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)， 在這一階段， 做好兒童能力培養(yǎng)工作， 是孩子未來發(fā)展的奠基工程。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)為主要內(nèi)容， 在分析小學(xué)生思維發(fā)展重要性的基礎(chǔ)上， 結(jié)合現(xiàn)階段在數(shù)學(xué)教學(xué)思維發(fā)展教育培養(yǎng)過程中存在的問題， 提出科學(xué)有效的策略， 促進(jìn)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)以及能力的提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 思維發(fā)展； 策略研究；
Abstract：Human beings are progressing, society is developing, and education has also ushered in a new period of development with each passing day. In the new historical development stage of education, we educators should not only pay attention to the study of students' knowledge and culture, but also pay more attention to the development of students' ability. As an important part of basic education in our country, primary school is the beginning of children's education and the foundation of future learning and development. At this stage, doing a good job in children's ability training is a foundation project related to children's future development.Based on the analysis of the importance of primary school students' thinking development and the problems existing in the process of thinking development education and training in mathematics teaching, this paper puts forward scientific and effective strategies to promote the cultivation of students' thinking mode and ability.
Keyword：primary school mathematics; Development of thinking; Strategic research;
一、培養(yǎng)小學(xué)生思維發(fā)展的重要意義
思維， 看不見， 摸不著， 但在學(xué)習(xí)、生活、工作中， 思維決定效果、思維決定效率、思維決定行動。所以， 在日常生活中、在學(xué)習(xí)活動中、在工作中， 人的行為都是在思維的支配下產(chǎn)生的。思維能力包括分析能力、理解能力、比較能力、想象能力、推理能力等， 思維能力的高低， 決定著人綜合能力的發(fā)展水平。思維能力參與和支配著人類的一切與智力相關(guān)的活動， 所以思維能力可以稱得上人智慧的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科， 運用分析、比較、推理、想象的教學(xué)方法， 較其他學(xué)科更多， 思維能力的培養(yǎng)每時每刻都會在教育教學(xué)中體現(xiàn)。因此， 思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的核心內(nèi)容， 其重要性是不可替代的。小學(xué)時期正是思維逐步形成的成長期， 也正是思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)， 促進(jìn)他們潛能的發(fā)揮， 為其以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)， 是我們每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任， 我們必須積極探索并付諸行動。學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力， 便可以終身受益， 使他們在解決數(shù)學(xué)問題， 甚至生活中的各種問題時， 都能夠進(jìn)行理性判斷和邏輯思考， 可以更好、更快地解決問題。同時， 隨著思維的逐步形成與發(fā)展， 學(xué)生能從思考到會思考， 逐步形成獨立思考能力， 由淺層次的思考到深層次的思考， 逐步形成獨立的思維能力。對某些知識點、對某些數(shù)學(xué)情境， 從提出問題到學(xué)會進(jìn)行質(zhì)疑， 最終形成自己獨到的見解。而這些思考、分析、提問、質(zhì)疑的過程， 恰恰是學(xué)生思維能力逐步提升的過程。學(xué)生的推理能力、判斷能力、邏輯思維能力會逐步形成和提升， 學(xué)生的綜合素質(zhì)會得到全面提高。
二、思維發(fā)展現(xiàn)狀分析
隨著教育改革的不斷深入， 信息技術(shù)教育等現(xiàn)代教育手段的介入， 課堂教學(xué)也發(fā)生了深層次的變化， 教學(xué)內(nèi)容多元、教學(xué)方法多樣、教學(xué)形式多彩， 而這些變化， 在某些方面優(yōu)化了課堂教學(xué)的同時， 也顯現(xiàn)出一定的弊端：大量的課件進(jìn)入課堂， 有形式化過重的傾向；圍繞教師思路設(shè)計教學(xué)， 脫離了學(xué)生思維的根本；師生互動仍以教師引導(dǎo)為主， 忽視了學(xué)生的主體地位。諸多現(xiàn)象的產(chǎn)生， 反而阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展， 影響了教學(xué)效果。
1. 認(rèn)識誤區(qū)
由于思維本身是一種抽象的存在。因此， 對一線教師而言， 總會有一種高不可攀的感覺， 認(rèn)為不是普通人所能研究的， 它應(yīng)該屬于科學(xué)研究的范疇。這種想法往往會帶來很大問題， 很多一線的教育工作者， 對思維發(fā)展的研究只停留在表面上， 不去進(jìn)行深入的探討和研究。正確的認(rèn)識是促進(jìn)思維發(fā)展的最基本條件， 認(rèn)識不足就會極大地阻礙思維發(fā)展進(jìn)程。并且， 由于受文化知識水平的限制以及農(nóng)村教育環(huán)境和教育條件等相關(guān)因素的影響， 對思維發(fā)展的誤解更為明顯。有人認(rèn)為， 思維能力是先天遺傳的， 后天的培養(yǎng)是很難改變的， 這就把培養(yǎng)工作擱淺了。還有很多教師為了提高學(xué)生成績， 做突擊訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)， 課上生搬硬套， 課下死記硬背， 這些現(xiàn)象屢見不鮮， 思維能力的培養(yǎng)也因此被淡化了。
2. 流于形式
雖然上級對思維發(fā)展的相關(guān)培訓(xùn)教育很重視， 并且也層層傳導(dǎo)學(xué)習(xí)， 但很多老師往往沒有領(lǐng)會其真正的意義， 只是流于表面形式而已。例如在數(shù)學(xué)課堂上， 往往教學(xué)課件只是給出一些圖形和問題， 做形式上的數(shù)學(xué)情境， 但卻脫離實際， 脫離生活， 打著創(chuàng)設(shè)情境的幌子， 沒有把學(xué)生真正帶進(jìn)情境中去。這就完全偏離了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念。我們倡導(dǎo)的是現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)、活動中的數(shù)學(xué)。學(xué)生有了生活， 真正學(xué)會動手、動腦、入情入境， 才能有真正意義上的理解和提升。再者， 課堂上的問題只是老師設(shè)計給出的， 老師提問， 學(xué)生回答， 這種一問一答式的教學(xué)， 還是以老師為中心來運作的， 老師牽著學(xué)生的思維走。這就禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。缺少發(fā)散性思維的喚起， 何談思維發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。
3. 方法單一
隨著教育改革的不斷深入， 我國的整體教育水平確實有了大幅度的提高。但是部分地區(qū)， 特別是有些偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)， 教學(xué)水平還相對落后， 跟不上時代的進(jìn)步和教育發(fā)展的步伐。換湯不換藥的以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然明顯占主體地位， 生硬、單向的傳輸式教學(xué)方法， 成為學(xué)生思維發(fā)展的桎梏。這種教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)效率低下， 教學(xué)效果差， 思維培養(yǎng)不得力， 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)不能得到良好的培養(yǎng)和提高。因此， 我們要適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求， 緊跟時代節(jié)拍， 并結(jié)合地方實際， 恰當(dāng)?shù)剡x擇科學(xué)合理的教學(xué)手段， 探究學(xué)習(xí)方法， 調(diào)整教學(xué)思路。
三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效策略
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中， 筆者結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和農(nóng)村小學(xué)教育的實際， 對小學(xué)生思維能力發(fā)展和提高的培養(yǎng)工作進(jìn)行了研究， 并從以下4個方面提出分析策略。
1. 提高教師素質(zhì)， 認(rèn)識思維發(fā)展
認(rèn)識是行動的基礎(chǔ)， 要改變?nèi)藗儗λ季S的曲解， 走出思維發(fā)展教育的誤區(qū)， 首先學(xué)�？梢云刚垖I(yè)人士進(jìn)行講座， 從提高認(rèn)識、正確理解入手， 普及相關(guān)基礎(chǔ)知識， 有效地開展相關(guān)活動。在教育工作中， 廣大的一線教育工作者是教育的主體， 因此要從自身做起， 敢于實踐， 勇于擔(dān)當(dāng)， 從根本上改變現(xiàn)狀， 把學(xué)生能力的培養(yǎng)工作落到實處。更重要的是， 要在提高廣大教師的基本能力和綜合素質(zhì)上尋找突破口， 鼓勵教師認(rèn)真學(xué)習(xí)， 積極探索。學(xué)校要支持教師參加與之相關(guān)的活動和專題培訓(xùn)， 拓寬教師知識面， 促進(jìn)教師知識轉(zhuǎn)型， 由單科型向多科型轉(zhuǎn)變；由單向傳導(dǎo)向雙向互動轉(zhuǎn)變；由單一知識向多元啟智轉(zhuǎn)變；由定向思維向發(fā)散思維轉(zhuǎn)變；由教學(xué)生學(xué)會向教學(xué)生會學(xué)轉(zhuǎn)變。教師要更多地關(guān)注課堂、教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)的活動， 在不斷提高廣大教師理論水平的基礎(chǔ)上， 把理論與實踐緊密結(jié)合起來， 腳踏實地開展研究。教育要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化， 我們就是要培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化水平的教育工作者。只有提高教師素質(zhì)， 才能更好地適應(yīng)教育形勢的需要， 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維， 讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
2. 注重發(fā)展本質(zhì)， 豐富活動形式
課堂教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的主陣地�，F(xiàn)如今的教學(xué)重點是以學(xué)生主動思維、主動學(xué)習(xí)、積極參與活動來完成的。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是通過教師單方面?zhèn)鲗?dǎo)所能完成的， 教師只是激勵者、引導(dǎo)者， 而學(xué)生才是活動的主體。要成為課堂的主體， 學(xué)生應(yīng)該是主動獲取知識、思考問題、提出問題并解決問題。這時教師就應(yīng)該考慮， 如何把時間交給學(xué)生， 如何創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的活動情境， 如何調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性， 如何把知識轉(zhuǎn)化為問題， 如何給學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會。在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵， 結(jié)合例題分析說明， 可以從思維變換、條件變化、變式訓(xùn)練、思路拓廣中抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)。通過展示多種解題思路， 尋找更多思維通道。例如， 在長方體的教學(xué)過程中， 長方形的知識學(xué)生已經(jīng)掌握了， 但長方體是新知識， 怎樣才能以舊引新呢？教師要充分利用形和體的關(guān)系。并為學(xué)生準(zhǔn)備好長方形教具， 讓學(xué)生動手組合拼裝。學(xué)生在組拼的過程中， 真正掌握形體之間的關(guān)系， 主動探究兩者之間的區(qū)別、聯(lián)系以及各自的特點， 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、分析力、理解力的提高和發(fā)展。
3. 借助教學(xué)工具， 提高思維能力
小學(xué)是學(xué)生天性解放的時期， 在課堂教學(xué)中， 如何讓抽象變得更直觀， 如何讓靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)， 教學(xué)工具的介入是不可或缺的， 它是一種很重要的輔助教學(xué)手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)， 教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容， 結(jié)合學(xué)生實際， 恰當(dāng)?shù)剡x擇輔助教學(xué)工具。例如， 在學(xué)習(xí)觀察物體時， 教師要準(zhǔn)備好一些常見的實物體模型， 像長方體、正方體、球體、圓柱體等幾種常見物體的組合， 讓學(xué)生從不同角度去觀察、比較、分析、思考， 之后再觀察身邊的實物， 學(xué)生的空間觀念會自然而然地形成， 這種培養(yǎng)不是強(qiáng)制灌輸教學(xué)所能完成的。在圓柱和球的認(rèn)識教學(xué)中， 在學(xué)生認(rèn)識實物圓柱和實物球的前提下， 放手讓學(xué)生分小組操作交流， 摸一摸、看一看、畫一畫、滾一滾、議一議、想一想、談一談有什么感覺， 然后全班歸納總結(jié)。這樣學(xué)生不但主動參與了教學(xué)的全過程， 真正成為了學(xué)習(xí)的主人， 同時學(xué)生動手操作能力、觀察能力以及分析能力都實現(xiàn)了真正意義上的發(fā)展與提升。
4. 開動學(xué)生腦筋， 培養(yǎng)創(chuàng)新思維
有人形象地比喻各種能力對智力活動的意義：觀察力是智力活動的門戶；記憶力是智力活動的倉庫；思維能力則是智力活動的核心；想象力是智力活動的翅膀�，F(xiàn)實生活是發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的源泉， 而創(chuàng)造的第一步是觀察。曾有人望著蔚藍(lán)色的天空想象， 有一天人也能像雄鷹一樣翱翔， 于是天上便有了飛機(jī)。又曾經(jīng)有人面對深不可測的大海， 想像人也能像魚兒一樣潛入海底， 于是便有了潛水艇。世界上任何一樣發(fā)明無一不是從最初令人不可思議的想像中創(chuàng)造出來的， 想像正是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。
兒童富有好奇心， 它們喜歡從事各種探索性活動。這對發(fā)展兒童的想象力， 創(chuàng)造力， 是很有幫助的。例如：在教學(xué)多少、高矮、長短這部分內(nèi)容時， 通過巧妙的設(shè)計題型， 可讓學(xué)生大膽?yīng)毩⑺伎迹?并給學(xué)生準(zhǔn)備好實物， 讓他們?nèi)ゲ僮鳎?去驗證， 看看自己的想法是否正確。這樣充分開發(fā)了孩子的智力， 他們的觀察力與想象力也得到了發(fā)展， 培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新思維。
四、結(jié)語
在小學(xué)教育階段， 雖然受多種因素的影響， 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展活動的教學(xué)模式存在一定的問題， 但我們廣大教育工作者要認(rèn)識到， 思維發(fā)展作為智慧的核心內(nèi)容， 是無法用形式化的方法和表象演繹凸顯其重要意義的。我們要結(jié)合學(xué)科實際、學(xué)生實際、具體教學(xué)內(nèi)容， 腳踏實地地研究。通過提高自身素質(zhì)， 學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)方法；通過拓寬教學(xué)渠道， 豐富教學(xué)活動形式；通過選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具， 讓學(xué)生動手操作；通過調(diào)動學(xué)生積極性、主動性， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等多種教學(xué)策略， 把數(shù)學(xué)融入生活， 把單項傳授變?yōu)閹熒顒樱?把知識傳授轉(zhuǎn)化為問題思考， 打造師生平等下的快樂學(xué)習(xí)、主動探索、活動多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。這將提高學(xué)生的思維能力， 為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
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