淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建
在現(xiàn)代教學(xué)中，情境教學(xué)廣泛應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中。情境是教學(xué)新方法所追尋的目標(biāo)之一，然而當(dāng)前小學(xué)教育的數(shù)學(xué)課堂對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用通常效率較低。小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，故不能將其他學(xué)科應(yīng)用的情境教學(xué)移用至該教學(xué)課堂中�；谛W(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)科中為基礎(chǔ)性地位，要以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)情境教學(xué)相關(guān)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用情境教學(xué)的效率。
一、激發(fā)興趣
在深入導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師要依照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，表面是為了激發(fā)的學(xué)生熱情和生成疑問(wèn)，實(shí)際上是通過(guò)疑問(wèn)去激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲及好奇心，引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)，課堂教學(xué)為在教師引導(dǎo)下以學(xué)生為主體的活動(dòng)，而教師在其中進(jìn)行方向性引導(dǎo)，學(xué)生在其中為主體，實(shí)際在導(dǎo)入過(guò)程當(dāng)中教師掌握著課堂教學(xué)的大方向，且在每一步中都引導(dǎo)著小學(xué)生緊隨教師的教學(xué)思路，展現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)。
二、師生互動(dòng)
依照學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)主體存在的差異，把創(chuàng)設(shè)的情境分成三類(lèi)：一為教師主導(dǎo)學(xué)生相關(guān)活動(dòng)，以教師利用精講去帶動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)思維為核心，其主要適用在難度較高、內(nèi)容較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)上，如分?jǐn)?shù)意義，正比例，反比例；二為以教師去指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)探究活動(dòng)學(xué)習(xí)的情境作為關(guān)鍵，其較適用中等難度的知識(shí)點(diǎn)，如總結(jié)運(yùn)算的定律；三為學(xué)生主體在情境中發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，比較適用低難度、操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)上，如長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)以及三角形相關(guān)的穩(wěn)定性。通過(guò)設(shè)計(jì)演示操作，教師、學(xué)生在思維上展開(kāi)互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的動(dòng)手情感，以此實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)會(huì)思考與學(xué)習(xí)的目的。
三、延伸拓展
針對(duì)數(shù)學(xué)而言，重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就是思考，需要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建模、求解，而后應(yīng)重視練習(xí)和應(yīng)用。小學(xué)生應(yīng)該掌握思考的能力，即對(duì)建模的正確性展開(kāi)思考，其能否在生活中解決一些實(shí)際性問(wèn)題，在方法上是否具有便捷性。經(jīng)過(guò)以上思考，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了新的認(rèn)知，且逐漸探索出不同解決方法用以尋找出最佳解決方案。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用情境教學(xué)的方法，予以學(xué)習(xí)情感重大支持。但要注意，情境、導(dǎo)入環(huán)節(jié)相關(guān)情境存在明顯差異，故不能要求利用設(shè)計(jì)一些感性素材去激發(fā)學(xué)生的熱情，重點(diǎn)在于經(jīng)過(guò)教師的設(shè)疑，令學(xué)生在此過(guò)程中形成主動(dòng)思考的良好思維習(xí)慣，從而提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的心理情感。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不在于僅能解決一道題，而是應(yīng)該掌握解決的技巧去解決更多同類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題，尤其是生活之中比較復(fù)雜的問(wèn)題。他們?cè)诰毩?xí)、應(yīng)用之中，不只要掌握計(jì)算方法、求出正確的計(jì)算結(jié)果，還應(yīng)掌握解決問(wèn)題的.技巧。利用最優(yōu)化的思想去認(rèn)知、思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決復(fù)雜的生活問(wèn)題。
四、總結(jié)升華
課堂在即將結(jié)束之時(shí)，教師通常會(huì)象征性對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)予以總結(jié)。該課堂結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的設(shè)計(jì)，徹底喪失了創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)，沒(méi)有達(dá)到情、境相結(jié)合的效果。所以，針對(duì)課堂即將結(jié)束的部分，教師要靈活多變地依照課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)以及小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)行為、效果等綜合做出畫(huà)龍點(diǎn)睛性總結(jié)，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)的境去引導(dǎo)小學(xué)生移情，最終實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)以及在課堂情感上的整體升華。
在實(shí)際課堂中，教師不應(yīng)機(jī)械地對(duì)課堂內(nèi)容做出總結(jié)，或令學(xué)生形式化地做出總結(jié)，應(yīng)該巧妙運(yùn)用練習(xí)的形式對(duì)課堂內(nèi)容予以高度總結(jié)及升華，此情景能夠詳細(xì)確定小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀況，并協(xié)助他們對(duì)自身學(xué)習(xí)情感進(jìn)行反思。即不僅協(xié)助小學(xué)生有效明確自身學(xué)習(xí)心得，還能夠協(xié)助他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中形成積極的情感，有利于日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
知識(shí)只有與情境結(jié)合，才能被小學(xué)生更好地理解和掌握，進(jìn)而彰顯出數(shù)學(xué)教學(xué)的活力。高效的情境創(chuàng)設(shè)，能夠協(xié)助學(xué)生在輕松的情境中對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿(mǎn)信心，令他們?cè)谏钋榫持懈玫馗兄獢?shù)學(xué)的美感。
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