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高校土木工程專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)研究
土木工程專業(yè)英語(yǔ)已成為本專業(yè)從業(yè)人員對(duì)外交流和獲取信息的重要工具之一,其教學(xué)成敗直接影響畢業(yè)生的發(fā)展。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)21世紀(jì)人才提出更高要求。目前，工科專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)存在諸多不足。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以土木工程專業(yè)外語(yǔ)為例從教學(xué)手段、教學(xué)效果、學(xué)生積極性等方面探究課題教學(xué)效果不佳的原因，提出了“改進(jìn)教學(xué)方法”、“豐富教學(xué)內(nèi)容”等工科專業(yè)外語(yǔ)教育改革方法，為從事工科專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的教師提供參考。
關(guān)鍵詞：專業(yè)外語(yǔ);問(wèn)題;改進(jìn)建議
一、引言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，工程、信息、產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域面臨極大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，由此，社會(huì)對(duì)人才的要求隨之提高和發(fā)展。各高等院校的人才培養(yǎng)也必須適應(yīng)這一國(guó)際化趨勢(shì)[1]。外語(yǔ)教育既是順應(yīng)國(guó)際化趨勢(shì)的重要方面，也是滿足我國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展中培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才的需要。專業(yè)外語(yǔ)課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠利用外語(yǔ)這個(gè)工具，通過(guò)閱讀去獲取國(guó)外的與本專業(yè)有關(guān)的科技信息。土木工程專業(yè)外語(yǔ)即是大學(xué)土木工程專業(yè)的一門重要專業(yè)英語(yǔ)課。該門課程通過(guò)介紹結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)、橋梁、水利、環(huán)境幾部分的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展?fàn)顩r，從中解釋專業(yè)詞匯、特殊語(yǔ)法和翻譯技巧。[2]課程目的是讓學(xué)生掌握常見的專業(yè)詞匯及其用法，鍛煉其閱讀及翻譯外文文獻(xiàn)及專業(yè)資料的能力。同時(shí)結(jié)合專業(yè)知識(shí)理解英文大意，把握目前國(guó)內(nèi)外先進(jìn)專業(yè)知識(shí)。然而，由于工科專業(yè)背景等多因素影響，導(dǎo)致專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)效果平平。本文將結(jié)合專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，分析當(dāng)前土木工程專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)建議。
二、土木工程專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)方式陳舊，課堂變閱讀課或翻譯課
由于專業(yè)外語(yǔ)課程的特殊性，其具有外語(yǔ)課的閱讀翻譯方面的要求，同時(shí)包含大量專業(yè)知識(shí)。往往這門課程由土木工程專業(yè)教師授課，通常的授課方式是依據(jù)專業(yè)英語(yǔ)教材，詳細(xì)地或節(jié)選一些文章，逐字逐句進(jìn)行中文翻譯及講解，或者先用漢語(yǔ)將相關(guān)知識(shí)講解一遍再對(duì)著課文進(jìn)行翻譯。盡管講解過(guò)程中會(huì)有提問(wèn)或讓學(xué)生自己翻譯，再由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，但是這種教學(xué)方式只能授學(xué)生以“魚”而不能授之以“漁”。學(xué)生始終不是課堂的主人，一節(jié)課結(jié)束后僅僅在書本上記下漢語(yǔ)解釋，翻譯水平?jīng)]有提高，閱讀及理解科技文獻(xiàn)的能力更未得到鍛煉。與“培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才”這一高校培養(yǎng)人才目標(biāo)想去甚遠(yuǎn)。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
由于受社會(huì)等各方面因素的引導(dǎo)，學(xué)生將學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要精力放在大學(xué)四、六級(jí)英語(yǔ)考試上，甚至由于英語(yǔ)應(yīng)試考級(jí)過(guò)多，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒。同時(shí)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)目的不明確，不能切實(shí)體會(huì)該門課程在日后文獻(xiàn)閱讀過(guò)程中的重要性，再加之往往工科專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)模式陳舊，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在課堂上表現(xiàn)異常低調(diào)，不愿出聲，埋頭苦讀，怕被教師看到，“怕發(fā)音、怕提問(wèn)、怕翻譯”的現(xiàn)象突出，教師只有用點(diǎn)名等方式強(qiáng)迫學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，這種師生互動(dòng)方式效果不好，氣氛非常沉悶，缺乏積極性。
(三)教材內(nèi)容陳舊
與土木工程專業(yè)其他課程教材相比，專業(yè)外語(yǔ)教材建設(shè)較為落后[3]。適用于高等教育的教材種類偏少且內(nèi)容與現(xiàn)代先進(jìn)土木領(lǐng)域水平相差較大，專業(yè)性與通用性不強(qiáng)，不能滿足高等教育改革的發(fā)展需要。就土木工程專業(yè)而言，隨著社會(huì)需求和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，目前許多高校土木工程系下設(shè)有結(jié)構(gòu)工程、橋梁工程、公路工程、巖土工程等多個(gè)專業(yè)，這些課程設(shè)置差異較大，而專業(yè)外語(yǔ)教材只有一本《土木工程專業(yè)英語(yǔ)》，教材單一，不能重點(diǎn)針對(duì)某一專業(yè)，只能一本教材內(nèi)涉及多個(gè)土木領(lǐng)域，導(dǎo)致信息量過(guò)大，往往一學(xué)期下來(lái)所學(xué)內(nèi)容只能涵蓋教材的1/3~1/4章節(jié)。并且，專業(yè)外語(yǔ)教材大多選取外文報(bào)刊或文獻(xiàn)，每篇閱讀材料中包含專業(yè)詞匯繁多，句子結(jié)構(gòu)冗長(zhǎng)、復(fù)雜且過(guò)于集中。長(zhǎng)句、難句、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)分布不合理，因此，大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)外語(yǔ)感到力不從心，望而生畏，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣與信心。
三、工況專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
針對(duì)上述土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，依據(jù)21世紀(jì)大學(xué)生的培養(yǎng)要求，結(jié)合近幾年的授課想法與經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議。
(一)改進(jìn)教授方法，突出課堂教學(xué)特色
改革教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此，教學(xué)方法的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生實(shí)際能力的提高。專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀及翻譯科技文獻(xiàn)的能力，因此可以要求學(xué)生對(duì)文章預(yù)習(xí)并進(jìn)行段落劃分，歸納總結(jié)段意，表述中心思想，從整體上把握文章大意及相關(guān)專業(yè)內(nèi)容。同時(shí)，教師可針對(duì)整篇文章進(jìn)行綜述性講解，并就文章提出一些相關(guān)的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答，這樣能較好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。另外，針對(duì)文章中較難、較長(zhǎng)的段落，可利用某一長(zhǎng)句進(jìn)行翻譯技巧的講解，要講清、講透，其余段落可讓學(xué)生進(jìn)行翻譯。同時(shí)，在教學(xué)形式上，可合理運(yùn)用多媒體，增加學(xué)習(xí)趣味性，多媒體課件視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的特點(diǎn)可活躍課堂氣氛，使學(xué)生的注意力更加集中。比如，上課十分鐘可讓土木工程專業(yè)學(xué)生觀看美國(guó)《discovery》紀(jì)錄片中關(guān)于建筑結(jié)構(gòu)的講述部分，在了解專業(yè)詞匯的同時(shí)，可提高其聽力能力，最終提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氣氛。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過(guò)程中，可將學(xué)生進(jìn)行分組，在回答問(wèn)題及文章翻譯過(guò)程中可設(shè)置分組討論環(huán)節(jié)，小組派出代表進(jìn)行回答，再由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充，最終將各小組課堂表現(xiàn)成果計(jì)入平時(shí)成績(jī)作為期末考核參考。這樣能最大限度的將學(xué)生作為課堂主體，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與課堂參與性，較好的達(dá)到專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的。
(二)注重專業(yè)詞匯，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容
掌握專業(yè)詞匯是進(jìn)行專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以專業(yè)詞匯的講授是課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，專業(yè)詞匯的詞義較為專業(yè)，且詞語(yǔ)構(gòu)成存在規(guī)律及特點(diǎn)，在課堂中要注重這些特色，講授相關(guān)詞語(yǔ)的構(gòu)成法，同時(shí)根據(jù)文章主體將相應(yīng)詞匯歸納總結(jié)，便于學(xué)生理解與記憶。同時(shí)，由于專業(yè)外語(yǔ)教材文章涵蓋領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容較多，若每篇文章由教師逐句、逐段詳細(xì)講解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思路模糊，“芝麻西瓜一把抓”，最終收獲甚微。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分強(qiáng)調(diào)應(yīng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容[4]，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，比如長(zhǎng)句的翻譯技巧、與現(xiàn)代土木領(lǐng)域最先進(jìn)的且應(yīng)用廣泛的土木知識(shí)相關(guān)的文章等進(jìn)行重點(diǎn)講解，其余部分將作為學(xué)生閱讀材料由學(xué)生自行閱讀、翻譯及學(xué)習(xí)，教師概括性地講解即可。最后，對(duì)于教師詳細(xì)講解的內(nèi)容，盡量做到“信、達(dá)、雅”。“信”即忠實(shí)于教材，把原文意思準(zhǔn)確地進(jìn)行翻譯并講解出來(lái);“達(dá)”，即在講解過(guò)程中通順流暢，組織好語(yǔ)言進(jìn)行講授，不能按照英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)，避免使得學(xué)生理解困難;“雅”，即課堂講授避免照本宣科，講授內(nèi)容應(yīng)高于教材，尤其針對(duì)專業(yè)內(nèi)容，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際講解，以豐富教學(xué)內(nèi)容來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)以及國(guó)際化新型人才的需求增加，工科院校必須加快專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)體制的改革，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮專業(yè)外語(yǔ)教師的熱情和激情，積極探索并改進(jìn)高效的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，最終將培養(yǎng)學(xué)生閱讀及翻譯科技外文文獻(xiàn)能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
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[2]韓權(quán)利.工科專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和手段改革構(gòu)想[J].教研探索，2010，(6)：35-36.
[3]陳莉娜，賈國(guó)欣.工科專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)探討[J].河南工程學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2009，(12)：75-77.
[4]黃天寅.淺議工科專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的改革[J].蘇州城市建設(shè)環(huán)境保護(hù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(3)：83-86.
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