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漢語言學(xué)生寫作的培育
寫作能力培養(yǎng)兩個系統(tǒng)的構(gòu)建與對接
目前造成漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)不盡如人意的重要原因是，學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重?fù)?dān)主要由寫作課程承擔(dān)，而其他課程的教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)基本脫節(jié)。如文學(xué)史類課程注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，文藝?yán)碚擃愓n程主要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)理論修養(yǎng)。這些課程的教學(xué)大都忽略了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，這些課程的教學(xué)有助于學(xué)生寫作能力的提高，但是由于其教學(xué)大綱中對于寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)沒有明確，使得這些課程對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)處于自然發(fā)展的狀態(tài)，通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生寫作能力的提高不明顯。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念和普遍存在性。按照系統(tǒng)論的原理，系統(tǒng)的各個要素構(gòu)成一個不可分割的整體，通過分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，使各要素保持有機(jī)的秩序，向同一目標(biāo)行動。對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)便可以視為一個系統(tǒng)，通過系統(tǒng)論的觀點分析這個系統(tǒng)中各要素的結(jié)構(gòu)和功能，使各要素保持有機(jī)的秩序，共同完成對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)這一目標(biāo)。
首先，對構(gòu)成寫作能力的知識、能力進(jìn)行分解，構(gòu)建寫作能力構(gòu)成系統(tǒng)，如圖1所示。由圖1可見，寫作是一種對知識的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新的過程，轉(zhuǎn)化過程中的影響因素可視為能力。寫作需要必要的知識支撐，寫作所需的知識和各項子能力又可以相互促進(jìn)、轉(zhuǎn)化。根據(jù)在寫作中的作用的大小不同，其子能力構(gòu)成又可分為兩級，上一級子能力直接關(guān)系到寫作能否順利進(jìn)行，下一級子能力影響作品的質(zhì)量。
其次，明確培養(yǎng)方案中各課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)中的作用，確定各課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠支撐哪些知識、能力的培養(yǎng)，把課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與知識、子能力培養(yǎng)對接，構(gòu)建寫作能力培養(yǎng)系統(tǒng)，如表1所示。表1中課程和實踐環(huán)節(jié)與知識、能力的對接，明確了課程、實踐環(huán)節(jié)的指向和教學(xué)要求。寫作所需的知識與子能力具有無序獲得的特點，也就是說，在教學(xué)中教師可以不必考慮讓學(xué)生先擁有哪種知識、能力，教師只需根據(jù)課程、實踐環(huán)節(jié)的知識、能力對應(yīng)關(guān)系，采取合理的教學(xué)方式，有意識地進(jìn)行教學(xué)即可。
最后，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。一方面需發(fā)揮專業(yè)課程體系中多數(shù)課程、教學(xué)環(huán)節(jié)的功能，使寫作能力系統(tǒng)中的要素與培養(yǎng)寫作能力系統(tǒng)中的要素對接;另一方面是教學(xué)方法、內(nèi)容對接，即各課程采用什么教學(xué)方法，選擇哪些教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)對寫作能力的輔助培養(yǎng)。例如，“中國古代文學(xué)史”課程在教學(xué)中不僅要使學(xué)生掌握文學(xué)史發(fā)生、發(fā)展的土壤、脈絡(luò)，掌握重要的作家、作品，還要找到課程中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的對應(yīng)點，如對于文章結(jié)構(gòu)的把握、語言表達(dá)等。教師在教學(xué)中要采取適當(dāng)?shù)氖谡n方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如，在講授歐陽修的《朋黨論》時，教師要側(cè)重講授文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生知曉文章的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形倪壿嫼蛧?yán)密的語言表達(dá)，有意識培養(yǎng)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)能力和語言表達(dá)能力。
制訂有利于寫作能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案
西南師范大學(xué)教授馬正平在《現(xiàn)寫作作思維教程》中說：“能力是個空無，操作來自模型。”制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的保障。新建本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案不能全盤借鑒老牌院校的模式，該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要突出應(yīng)用型就要突出寫作能力的培養(yǎng)，特別是應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，需要制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在培養(yǎng)方案中予以明確，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。
首先，依據(jù)系統(tǒng)論的整體性、相關(guān)性原則，構(gòu)建寫作能力培養(yǎng)的課程體系。課程體系的設(shè)置要為能力培養(yǎng)服務(wù)，涉及到本專業(yè)就是為寫作能力培養(yǎng)服務(wù)。在課程體系設(shè)置時，要考慮以下問題：一是設(shè)置的課程能夠在寫作知識、子能力中找到對接，否則就要考慮該課程設(shè)置的必要性;二是課程的學(xué)時能滿足寫作能力培養(yǎng)的需要。要對各門課程對于人才培養(yǎng)的作用進(jìn)行分析，課程的學(xué)時、環(huán)節(jié)要保證寫作能力培養(yǎng)的需要;三是實踐教學(xué)安排的選取點要合理。實踐教學(xué)包括理論課中設(shè)置的實踐教學(xué)和獨立設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)。通過對各環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，確定實踐教學(xué)的學(xué)時，以及實踐環(huán)節(jié)的選取點、方式。各課程在必要的節(jié)點上設(shè)置綜合性的課內(nèi)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，一般設(shè)在一個相對的教學(xué)內(nèi)容完成之后。獨立設(shè)置的實踐教學(xué)，如實訓(xùn)的選取點在基礎(chǔ)知識傳授、子能力培養(yǎng)到一定的程度后，其內(nèi)容應(yīng)注重綜合訓(xùn)練，保證訓(xùn)練的指向性和效果。綜合實訓(xùn)要安排寫作類內(nèi)容。如方案的撰寫、重要文種的制作等;四是把各課程對寫作能力的培養(yǎng)以大綱的方式在各課程中予以確定。其他各課程除完成既定的的教學(xué)目標(biāo)外，還要承擔(dān)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。[2]
其次，依據(jù)系統(tǒng)論的動態(tài)性原則，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重點突破。在不同的學(xué)習(xí)階段學(xué)生的心智發(fā)展不同，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況也有差別。因此，要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，跟進(jìn)培養(yǎng)。一是在入學(xué)初對本專業(yè)學(xué)生開展一次調(diào)查，了解學(xué)生寫作能力的基本情況，如學(xué)生寫作能力子系統(tǒng)中較為欠缺的知識、能力要素，在日后的教學(xué)中有針對性的進(jìn)行教學(xué);二是隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中及時跟進(jìn)、改進(jìn)。這一環(huán)節(jié)的調(diào)研主要由各課程的任課教師利用課余或課間時間，采用與學(xué)生交流的方式來獲取信息。對于多數(shù)學(xué)生存在的問題，教師在教學(xué)中要積極跟進(jìn)，對于個別學(xué)生的差異性欠缺，教師可以進(jìn)行個別針對性指導(dǎo)、輔導(dǎo);三是在學(xué)生三年級時進(jìn)行一次師生交流會，查找學(xué)生寫作能力的不足及問題，探求寫作能力培養(yǎng)的路徑。[3]
最后，制訂合理的方案是寫作能力培養(yǎng)的保障。一是方案制訂步驟方面，在制訂培養(yǎng)方案前要系統(tǒng)研究學(xué)生寫作所需的知識、子能力，依據(jù)知識傳授和子能力培養(yǎng)的需要設(shè)置課程、學(xué)時和實踐環(huán)節(jié);二是課程安排順序方面，考慮基礎(chǔ)知識傳授、子能力培養(yǎng)和綜合訓(xùn)練課程的關(guān)系。學(xué)生在擁有寫作的基礎(chǔ)知識、子能力上具有無序的特點，但是，綜合訓(xùn)練是建立在基礎(chǔ)知識、子能力一定程度擁有的基礎(chǔ)之上的，因此在安排課程時，要把傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)子能力的課程安排在綜合訓(xùn)練課之前;三是在專業(yè)培養(yǎng)方案之外制訂寫作能力培養(yǎng)方案。寫作能力培養(yǎng)方案是在專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，突出寫作能力培養(yǎng)的細(xì)化，內(nèi)容包括寫作知識、子能力的構(gòu)建與課程的對接，以及采取的針對性教學(xué)方法。
破除傳統(tǒng)教學(xué)思維，改革教學(xué)方法
在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時引入系統(tǒng)論的關(guān)鍵在于教師在人才培養(yǎng)中如何組織課程的教學(xué)。漢語言文學(xué)專業(yè)是個傳統(tǒng)專業(yè)，新建本科院校的該專業(yè)或由�？茖I(yè)升格而來或?qū)傩律陥髮I(yè)，經(jīng)驗式的培養(yǎng)方式、手段、教學(xué)方法保留較多，專業(yè)教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想比較濃重。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式、手段、教學(xué)方法給應(yīng)用型人才的培養(yǎng)帶來弊端，影響了對學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)。因此，教學(xué)方法的選擇要適應(yīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要與專業(yè)、課程特點結(jié)合，不同的課程采用不同的教學(xué)方法，所謂“教學(xué)有法，教無定法”。
首先，教學(xué)方法與人才培養(yǎng)目標(biāo)對接。教學(xué)方法是人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)方法功效各異。具體到該專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)就要做到各門課程的教學(xué)方法選擇與寫作所需的能力要素對接，針對不同的寫作能力要素項選擇不同的教學(xué)方法。語言表達(dá)能力的培養(yǎng)可以通過引導(dǎo)學(xué)生主動練習(xí)、教師點評，使學(xué)生語言表達(dá)逐步具有邏輯性、準(zhǔn)確性;對學(xué)生文章結(jié)構(gòu)把握能力的培養(yǎng)，可以通過對典型文章結(jié)構(gòu)的分析來實現(xiàn)。其次，改變“重知輕行”的教學(xué)觀念，使學(xué)生從“坐著學(xué)”轉(zhuǎn)變到“做中學(xué)”。要培養(yǎng)學(xué)生的能力，就不能讓過去“填鴨式”的教學(xué)法大量占據(jù)課堂教學(xué)的時間。教師要改變過去重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的的觀念，根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，設(shè)置、選擇適應(yīng)專業(yè)能力培養(yǎng)的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的有效思維。綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中注意“專業(yè)-職業(yè)-能力”系統(tǒng)鏈，統(tǒng)籌專業(yè)特點、職業(yè)需求、能力培養(yǎng)、教師指導(dǎo)四個方面的因素，使綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，能力培養(yǎng)符合職業(yè)需求，操作性強(qiáng)。再次，課堂教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的對接。一是注意課堂教學(xué)與實習(xí)教學(xué)內(nèi)容對接，實習(xí)內(nèi)容的選擇必須與課堂教學(xué)的內(nèi)容相符，課堂教學(xué)的能力培養(yǎng)與實習(xí)教學(xué)的能力培養(yǎng)相符，避免兩個教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié);二是課堂教學(xué)與實習(xí)教學(xué)時間對接，即實習(xí)教學(xué)的時間選擇須在課堂教學(xué)完成一個相對獨立的階段后進(jìn)行，針對階段性的課堂教學(xué)內(nèi)容安排實習(xí)。[4]
寫作能力尤其是應(yīng)用文寫作的能力，屬于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心能力，對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而言具有重要的意義。筆者希望通過本篇論文的探討，引起相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)授課老師等對該問題的重視。
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