科利亞的木匣
畢業(yè)論文
1、背景
我教《科利亞的木匣》（人教版第7冊(cè)）1課，在引導(dǎo)學(xué)生披文入境，進(jìn)行“自由朗讀，劃出最感興趣內(nèi)容”這1教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生提出“科利亞為什么走5步正好挖出木匣？如果挖不出來(lái)怎么辦？”面對(duì)學(xué)生生成這樣的問(wèn)題，我當(dāng)時(shí)既驚訝又重視。這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然。它關(guān)系到學(xué)習(xí)全文的情感、態(tài)度和價(jià)值取向，如果不給予正確引導(dǎo)就可能使閱讀浮在認(rèn)可“10步”和“5步”的表面上，就可能淹沒(méi)文本的寓意：“時(shí)間變化，事物也變化，遇到問(wèn)題要?jiǎng)幽X筋解決”。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“再讀課文，整體把握”——“讀演給合，感悟文意”——“比較詞義，融會(huì)文意”。從而既機(jī)制地解決了生成的問(wèn)題，又借勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀懂全文，領(lǐng)會(huì)閱讀思考的1些方法。
2、教學(xué)實(shí)錄
——再讀課文，整體把握（7-12自然段）
要求：請(qǐng)同學(xué)們讀出你最喜歡的句段，并說(shuō)出道理。學(xué)生自由朗讀。
生A：我喜歡第7自然段（因?yàn)閶寢審拈T口朝前走了310步，挖出了箱子，我太高興了）。
生B：我喜歡第8自然段（科利亞朝前走了10步，為什么沒(méi)有挖到他的木匣，我真為他著急）。
生C：我喜歡第10自然段（科利亞遇到問(wèn)題肯動(dòng)腦筋）。
生D：我最喜歡第101自然段（科利亞終于想出挖到木匣的辦法）。
面對(duì)踴躍發(fā)言的同學(xué)，我露出了欣慰的笑容。尤其是“D生”的精彩回答，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。
【我想】文中的文字?jǐn)⑹隹臻g思維占主導(dǎo)，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)不容易把握文意。特別是第11自然段，科利亞對(duì)小伙伴們說(shuō)的那段話。其中找木匣的方法學(xué)生們不1定都相信，其道理學(xué)生不1定都能理解。于是——
——讀演結(jié)合，感悟文意
1、出示課前準(zhǔn)備好的小黑板，（第11自然段中科利亞說(shuō)的1段說(shuō)：“我知道是怎么回事啦！木匣是我4年前埋的，那時(shí)候我還小，步子也小。我現(xiàn)在9歲啦，步子比那時(shí)候大了1倍，所以應(yīng)該走的不是10步，而是5步。你們看，我馬上找到我的木匣子�！保�
2、讓學(xué)生自由朗讀
要求：讀后每小組選1代表范讀。學(xué)生自由讀，匯報(bào)朗讀。
3、學(xué)生評(píng)價(jià)
生A：第1組代表讀得挺好：第1、2、3句從語(yǔ)氣中給人以肯定、興奮、平穩(wěn)的感覺(jué)。
生B：第3組代表第4句讀得好：語(yǔ)氣肯定、語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，表現(xiàn)了科利亞的思考是完全正確的。
師小結(jié)：同學(xué)們讀得真棒，評(píng)得也準(zhǔn)確。讀出了科利亞解決問(wèn)題后的喜悅心情。請(qǐng)?jiān)u得好的同學(xué)美讀，大家品賞。指名美讀。
4、直觀演示
我喊了1位學(xué)生上臺(tái)前和老師比個(gè)子，比步子，學(xué)生馬上就領(lǐng)悟到：個(gè)子高步子就大，個(gè)子矮步子就小（短）。
5、畫圖明理
引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手自由地畫畫、比比、想想，我邊巡視、邊點(diǎn)撥。加深對(duì)兩次挖木匣結(jié)果的直觀理解。效果很好，學(xué)生紛紛舉手回答：
4年前，科利亞年紀(jì)小，步子也小；
4年后挖木匣，科利亞長(zhǎng)大了，步子也大了，仍然走10步，就超過(guò)了埋木匣的地方，當(dāng)然挖不到，現(xiàn)在只要走5步就可以了。
——比較詞義，融會(huì)文意
結(jié)合課后“思考、練習(xí)”，請(qǐng)學(xué)生讀出文中含有“仍然”、“果然”的.句子，體會(huì)詞義有什么不同。試著用“仍然”、“果然”分別說(shuō)1句話。從而使學(xué)生對(duì)課文最后1個(gè)自然段含義的理解。即：懂得了時(shí)間變化，事物也變化的道理，遇到問(wèn)題愛(ài)動(dòng)腦筋的好處。
3、點(diǎn)評(píng)
“閱讀的過(guò)程是學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的過(guò)程”。所以，我針對(duì)學(xué)生閱讀生成的問(wèn)題，采取了以讀代講、讀演結(jié)合、以評(píng)促說(shuō)的教學(xué)策略，緊扣課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地閱讀，聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)理解文本內(nèi)容。
圍繞科利亞兩次挖木匣出現(xiàn)不同結(jié)果的閱讀疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生“讀悟結(jié)合、讀演結(jié)合、讀做結(jié)合、讀比結(jié)合”，突破了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本和諧對(duì)話的目標(biāo)。既訓(xùn)練了學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣�？芍^抓綱帶目，事半功倍。
作者單位:樅陽(yáng)縣石嶺小學(xué) 陸和信 2○○6年102月
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