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高師文學(xué)類課程微課的設(shè)計與開發(fā)論文
摘要：
為了適應(yīng)當(dāng)下大學(xué)生碎片化、個性化、移動化學(xué)習(xí)的需要，微課的開發(fā)與應(yīng)用成為高校教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)改革的一種發(fā)展趨勢。要設(shè)計與開發(fā)出文質(zhì)兼優(yōu)的微課，從微課設(shè)計與開發(fā)的原則、策略和反思等方面來探討高師文學(xué)類課程微課的建設(shè)。也即微課的設(shè)計與開發(fā)，要處理好微課的時長問題，堅持以學(xué)生為主的原則；要處理好知識點之間的關(guān)系、內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計之間的關(guān)系、從內(nèi)容到技術(shù)呈現(xiàn)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系等策略；并要對微課資源建設(shè)進行適時的反思和不斷進行實踐探索。
關(guān)鍵詞：高校；文學(xué)類課程；微課；微課設(shè)計；微課開發(fā)
在教育信息化時代，教學(xué)資源越來越豐富，越來越多樣化。近幾年，以教學(xué)短視頻為主要載體的微課是高校學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)資源，也是一種適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境的教學(xué)活動。作為可視化教學(xué)資源，微課為大學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的情境，適應(yīng)了大學(xué)生多元化、碎片化、個性化、移動化的學(xué)習(xí)需求。因而，微課的產(chǎn)生和發(fā)展，有其強大的時代適應(yīng)性和廣闊的應(yīng)用前景。而微課的應(yīng)用前提是設(shè)計與開發(fā)出文質(zhì)兼優(yōu)的微課，我們擬從微課設(shè)計與開發(fā)的原則、策略和反思等幾個方面來探討高師文學(xué)類課程微課的建設(shè)。
一、微課設(shè)計與開發(fā)的原則。
1、時長適當(dāng)。
微課以其“主題突出、短小精悍”等特點而著稱。教學(xué)設(shè)計要控制好時間，一般來說，微課最好不超過10分鐘。否則微課就不“微”了。為此，微課設(shè)計時，選題要精，要有輻射性和啟發(fā)性，這樣才會在盡可能有限的時間內(nèi)容納盡可能多的內(nèi)容，才可能做到教（講）有盡而學(xué)無盡，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。
2、以學(xué)生為主。
微課設(shè)計與開發(fā)要注重以學(xué)生為主的原則。微課作為一種教學(xué)資源，其功能指向是為教學(xué)服務(wù)的。教學(xué)的接受主體是學(xué)生，所以微課的建設(shè)，一定要有利于吸引師范生和促進其的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)的能力，有利于啟發(fā)師范生的教學(xué)設(shè)計意識。
所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇上不僅要體現(xiàn)高師文學(xué)類課程的專業(yè)性、知識性和科學(xué)性，也要體現(xiàn)趣味性；媒體的設(shè)計上要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳媒時代的特點；講解方式要多樣性和具有創(chuàng)意性；微課語言要通俗易懂、幽默生動�？傊⒄n設(shè)計與開發(fā)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)為主的教學(xué)理念。
3、內(nèi)容與形式相結(jié)合。
微課的設(shè)計和開發(fā)要注重內(nèi)容與形式相結(jié)合。微課的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)目標和對學(xué)習(xí)接受主體的分析來進行精挑細選，教學(xué)過程設(shè)計要精心；在信息技術(shù)手段的支持下，微課制作要精致、精美。微課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和技術(shù)表現(xiàn)應(yīng)有機結(jié)合，為當(dāng)代大學(xué)生的移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供更優(yōu)化的可視性教學(xué)資源。
二、微課設(shè)計與開發(fā)的策略。
微課的設(shè)計與開發(fā)主要涵蓋了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和技術(shù)手段等要素。那么，在微課的建設(shè)策略上，就要處理好知識點與知識點之間的關(guān)系、內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計之間的關(guān)系、從內(nèi)容到技術(shù)呈現(xiàn)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系等。
1、處理好知識點之間的關(guān)系。
微課是針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，以流媒體形式展示的完整教學(xué)活動。如何選題，這是微課建設(shè)的首要問題。微課設(shè)計不僅要注重課程的專業(yè)化、體系化，要有統(tǒng)籌全局的意識，還要善于提取那些能吸引學(xué)生的知識點。也就是所選的知識點要有價值，而且適合做成微課。每個微課的知識點是微課設(shè)計者從課程或?qū)W科體系中分割出來的，所以既相對獨立，又是零散的。正如有論者認為，“微課的本質(zhì)是‘課，微課的設(shè)計與開發(fā)最終的落腳點還是要回歸到課的本質(zhì)”。單個微課呈現(xiàn)的只是一個知識點，而知識點與知識點之間是有關(guān)聯(lián)的，因此微課之間也存在一定的邏輯關(guān)系。所以，在進行微課的設(shè)計和開發(fā)時，從學(xué)習(xí)接受主體的需求出發(fā)，對微課的知識點進行選擇，也要兼顧到微課之間的聯(lián)系性與體系性，從而構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯性的微課群。
高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)文學(xué)類課程的微課體系設(shè)計，既要有文學(xué)史的“線”貫穿各個微課，又要有作家作品分析的“點”的串聯(lián)；既要有文學(xué)知識的融入，又要有文學(xué)作品解讀方法的示范與指導(dǎo)。以《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程為例，該課程中的9個微課：
（1）中國現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展史。
�。�2）魯迅的國民性批判。
�。�3）郭沫若的狂飆突進。
�。�4）茅盾小說的史詩性。
�。�5）老舍的文化之思。
�。�6）巴金的激情寫作。
（7）沈從文的人性之頌。
（8）張愛玲的中西合璧。
�。�9）張恨水的雅俗共賞。
這些構(gòu)成了該門課程的微課群，微課與微課相互之間存在著各種關(guān)聯(lián)。整體上來看，第一個微課是貫穿其他八個微課的“線”，第九個微課也具有雅俗合流發(fā)展的“線”的意味，這就構(gòu)成了微課群的收尾呼應(yīng)效果。第二個至第九個微課是作家作品分析的“點”，而相互之間也存在著內(nèi)在的關(guān)系：微課（2）、（3）代表了“五四”啟蒙時代的思想內(nèi)涵和精神風(fēng)貌，又分別體現(xiàn)了這個時期不同的文學(xué)成就和不同的文學(xué)風(fēng)格；微課2、5分別構(gòu)成了民族文化批判與反思的傳承與差異；微課（4）、（5）、（6）、（7）共同構(gòu)成了1930年代的時代面貌，又呈現(xiàn)了不同的地域特點和文學(xué)價值取向；微課（8）、（9）分別闡釋了現(xiàn)代文學(xué)與傳統(tǒng)文學(xué)、中國文學(xué)與外國文學(xué)、精英文學(xué)與大眾文學(xué)的關(guān)系問題，借作家分析，以“點”帶“面”地將中國現(xiàn)代文學(xué)的源流關(guān)系、借鑒與融創(chuàng)的關(guān)系、雅俗合流的趨勢等問題進行了涵蓋。學(xué)生能通過微課群的完整學(xué)習(xí)，獲得《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程體系化的知識建構(gòu)。
因此，在進行微課的設(shè)計與開發(fā)時，不僅要提煉課程中的重難點，萃取出其中相對獨立的知識點，借助現(xiàn)代信息技術(shù)將這些知識點進行短視頻的“片段化”呈現(xiàn)，同時還應(yīng)整合這些“片段化”之間的關(guān)系。
2、處理好內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系。
微課的設(shè)計與開發(fā)遠不止于選題的“點”與“線”、“點”與“面”的整體設(shè)計，還要處理好選題（內(nèi)容）與學(xué)習(xí)過程設(shè)計等的關(guān)系。因此在選題之后，微課還要精心進行教學(xué)設(shè)計，也即教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、講解方式（教學(xué)方法）、素材準備與選用、講稿撰寫、腳本的撰寫等一系列的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計得好，可以使教學(xué)主題更為清晰、教學(xué)內(nèi)容更有吸引力，從而提高師范生對知識的興趣和知識吸收率。反之，則不然。endprint
微課的教學(xué)設(shè)計不僅是教學(xué)流程的設(shè)計，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計。因此，微課的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對碎片化、片段化的學(xué)習(xí)主題或?qū)W習(xí)內(nèi)容進行重構(gòu)，而不是按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行“復(fù)制”。學(xué)習(xí)過程的設(shè)計首先要符合由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律和認知邏輯，才不會讓學(xué)生一看視頻就產(chǎn)生畏難情緒。也要注意學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的貫穿，才會使學(xué)生知道怎樣“看”教學(xué)微視頻，明確看的角度和重點，進而才能更好地從視頻中獲得知識。其次，學(xué)習(xí)過程的設(shè)計要有亮點，也就是要有最吸引學(xué)生眼球和產(chǎn)生學(xué)習(xí)興奮點的地方，才能使學(xué)生持續(xù)看完微課。再次，要進行教學(xué)場景的選擇、講解方式的選用，考慮怎樣充分利用各種不同形式的素材。主題不同，講解方式也要有差異，教學(xué)場景就應(yīng)有變化，語言風(fēng)格也就隨之不同。正因為要考慮這些因素的不同，所以講稿的撰寫和腳本的設(shè)計要在保持內(nèi)在風(fēng)格一致的情況下有變化、有創(chuàng)意。
具體而言，微教案、微課講稿的撰寫都要精心打磨。微課的時限僅在10分鐘左右，因此，微教案的教學(xué)環(huán)節(jié)要完整，各個環(huán)節(jié)的時間分配要精準；微課講稿要在有限的篇幅內(nèi)盡可能清晰、準確而又通俗、生動、有趣地表達。教學(xué)場景的設(shè)計，要符合高校文科師范生的特征和學(xué)習(xí)需求，也要根據(jù)知識點的特征，合理進行場景的選擇。一般來說，微課的教學(xué)場景應(yīng)盡量營造出親切自然、輕松風(fēng)趣、民主和諧的氛圍，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到真實、仿真或虛擬的場景，以便調(diào)動學(xué)生的已有知識、生活經(jīng)歷和情感等認知因素，使學(xué)生更好地理解和吸收微課的內(nèi)容。文學(xué)類課程微課的講解方式（教學(xué)方式）有很多種，如講授類、訪談類、對話類、啟發(fā)類、討論類、表演類、影視展示類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。微課內(nèi)容確定后，要選擇相應(yīng)的講解方式。講解方式不同，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也會不同。所以，在進行微課設(shè)計時，要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容與各種講解方式的優(yōu)缺點，遵守最佳效果選擇原則。當(dāng)然，每一個微課的講解方式不宜過多，最多兩種，否則就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容“走過場”、“形式大于內(nèi)容”的狀況。確定了講解方式，也就會對各種素材的選用產(chǎn)生一定的約束作用。因為素材的選用既要符合微課內(nèi)容的需要，也要與講解方式和語言風(fēng)格搭配。以上諸要素設(shè)計完之后，就進行微課的腳本撰寫。
如果說微課的選題是教學(xué)目標、教學(xué)重難點的把握，具有宏觀把控的全局意味；那么微課的教學(xué)設(shè)計就是將選題（內(nèi)容）進行具體落實的規(guī)劃。因此，相對于選題而言，教學(xué)設(shè)計就是形式，而形式是為內(nèi)容服務(wù)的。所以要處理好這兩者之間的關(guān)系，使內(nèi)容“落”到學(xué)生有效或優(yōu)效學(xué)習(xí)效果的實處，又不會產(chǎn)生“形式搶鏡”的狀況。如果說選題，也即知識點是“教什么”和“學(xué)什么”的話，那么微課的教學(xué)設(shè)計就是“怎么教”和“怎么學(xué)”了。這好像又回到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的老問題上了。實際不然。在選題上，不僅注重了教什么，更注重了學(xué)什么，強化了以學(xué)為主的觀念。在教學(xué)設(shè)計上，增加了教學(xué)場景的選擇、講解方式的設(shè)計、語言風(fēng)格的設(shè)計、各種媒體素材的設(shè)計和腳本的撰寫，遠比傳統(tǒng)課教學(xué)設(shè)計復(fù)雜。而這些增加的設(shè)計要素，都是為了方便學(xué)生的移動學(xué)習(xí)，同樣體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。
3、處理好從內(nèi)容到技術(shù)呈現(xiàn)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。
微課可以借助立體直觀的表現(xiàn)方法和技術(shù)手段，通過豐富的圖文音影的流媒體呈現(xiàn)形式，給予學(xué)生不同于單一講授的感官刺激，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在選題和教學(xué)設(shè)計好之后，微課的設(shè)計與開發(fā)就進入到了從內(nèi)容向技術(shù)呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)換階段，這需要微課設(shè)計者具備信息技術(shù)的相關(guān)知識和操作能力。因此，如果缺乏信息技術(shù)手段的支持，微課內(nèi)容的技術(shù)表現(xiàn)就很可能不到位，微課的質(zhì)量也就難以保障，那么微課的獨特應(yīng)用價值就會受到影響。
目前，常見的微課開發(fā)方式有四種：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機、DV 或者手機等工具；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成類微課，如由PPT、Flash、會聲會影等軟件錄制或編輯合成；四是由運用以上兩種或多種方式混合制作成的微課視頻。
使用錄屏軟件Camtasia studio對課件（PPT）進行微課的錄制和開發(fā)，比較經(jīng)濟適用；而且這種開發(fā)方式是目前微課開發(fā)應(yīng)用最多、最廣的一種。在微課開發(fā)中，PowerPoint （PPT）制作門檻低，費時不太多，而且它本身就包含強大的多媒體功能和交互性。制作好了PPT，就同時打開PPT和錄屏軟件Camtasia studio軟件，調(diào)制到合適的屏幕位置，主講人調(diào)整好錄音裝置（耳麥、麥克風(fēng)），單擊錄屏軟件中“錄制”按鈕就開始微課的錄制。錄制完后，對錄制的視頻進行編輯和后期處理，比如，導(dǎo)入素材、剪輯合并、添加字幕和標注、背景色的調(diào)整、背景音樂的添加、變焦和燈光調(diào)整等。
微課的設(shè)計是技術(shù)，更是藝術(shù)。依據(jù)教學(xué)設(shè)計進行微課的制作，較多地依賴信息技術(shù)。技術(shù)呈現(xiàn)得好，就可以將抽象的專業(yè)概念具體化。比如，高師文學(xué)課程中的文學(xué)鑒賞中使用的文學(xué)理論和文學(xué)批評術(shù)語，或者從“心理學(xué)”、“倫理學(xué)”、“社會學(xué)”、“人類學(xué)”、“生態(tài)學(xué)”等文學(xué)跨界研究的概念和方法，將作品分析與圖文、案例結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生了解、理解、熟悉和掌握各種行之有效的文學(xué)解讀方法，從而提升高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。反之，技術(shù)呈現(xiàn)不佳，教學(xué)設(shè)計的價值也就會大打折扣。
三、微課設(shè)計與開發(fā)的反思。
微課設(shè)計與開發(fā)的實踐環(huán)節(jié)中主要存在的問題有：一是微課內(nèi)容的選擇較難拿捏好課程的專業(yè)性與學(xué)生的興趣取向之間的尺度。常常可能出現(xiàn)，由于過于注重課程的專業(yè)化、體系化，而對學(xué)生的興趣關(guān)注度不夠；也可能出現(xiàn)遷就學(xué)生的興趣而缺失了專業(yè)性水準。二是教學(xué)設(shè)計難以突破課堂教學(xué)的慣性思維模式，不容易產(chǎn)生匠心獨運的創(chuàng)意之作。三是技術(shù)呈現(xiàn)欠佳的現(xiàn)象。這是因為信息技術(shù)手段的支持不夠，缺乏教育技術(shù)人員的加盟，微課制作就出現(xiàn)了技術(shù)瓶頸問題。同時也要避免技術(shù)形式大于內(nèi)容的趨向，避免使微課淪為信息技術(shù)的附庸，而失去微課之為“課”的本質(zhì)。
此外，微課的建設(shè)還涉及到時間、經(jīng)費和技術(shù)支持，以及團隊組建與合作等諸多亟待解決的實際問題。
總之，微課的設(shè)計與開發(fā)要兼顧形式與內(nèi)容的關(guān)系，技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系，手段與本質(zhì)的關(guān)系。無論是從內(nèi)容到技術(shù)呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)換，還是從技術(shù)形式到內(nèi)容的回歸，微課的設(shè)計與開發(fā)將會在建設(shè)和應(yīng)用實踐中不斷深化；從而使微課成為專業(yè)教師專業(yè)提升的助力，成為高校學(xué)生喜愛的一種教學(xué)資源。
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