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高師音樂教育專業(yè)聲樂小組課的論文
論文關(guān)鍵詞：高師音樂教育聲樂小組課
論文摘要：高師音樂教育專業(yè)聲樂小組課分三種類型：有的以聲樂技術(shù)訓(xùn)練為主，有的以聲樂排練為主，還有以聲樂教學(xué)法為主。在聲樂小組課教學(xué)過程中，要合理搭配好組員，運用啟發(fā)式的教學(xué)，多方位訓(xùn)練學(xué)生的聲樂演唱、聲樂教學(xué)、鋼琴伴奏等綜合能力。
高師音樂教育的目的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和教育科研基礎(chǔ)的高素質(zhì)的音樂教育工作者。音樂教育中的聲樂教育，既要重視技能學(xué)習(xí)，同時又要注重培養(yǎng)學(xué)生口頭表達、組織教學(xué)等綜合能力。在高師聲樂的實際教學(xué)中，通常有三種教學(xué)形式，即聲樂集體課、聲樂小組課、聲樂個別課。三種課型相互搭配，其中的聲樂小組課是發(fā)展學(xué)生綜合能力的重要的教學(xué)手段。
高師聲樂小組課，也叫“中課”，這種課是一節(jié)課一個老師對2~10個學(xué)生的上課形式。聲樂小組課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重來分。
低年級以技能訓(xùn)練為主的小組課：這種課型通常是一個老師面對2~4個學(xué)生，把性別相同或者聲部相同的同學(xué)編為一組，進行集體練聲，培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力。這種課主要針對程度比較低的同學(xué)，通過小組課能解決學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中共性的問題。這樣的課型既可以以教師講解為主，又可以以學(xué)生討論為主。不僅有利于學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、相互幫助、取長補短達到共同進步，而且可以提高學(xué)生的聲樂教學(xué)能力和對聲音的辨析能力，更重要的是教師也省去了為每個學(xué)生單獨上課的時間和精力，提高了教學(xué)的效率，也緩解了教師的教學(xué)壓力。
高年級以排練為主的小組課：這種課型通常是一個老師對5~10個學(xué)生，它是以集體歌唱技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，側(cè)重于重唱、小組唱、表演唱歌曲的排練。這種課不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)活動中的實際操作能力和學(xué)生的組織能力，而且可以讓學(xué)生接觸多種風(fēng)格、多種演唱形式的聲樂作品。
高年級以聲樂教學(xué)法為主的小組課：這種課型也是一個老師對5~10個學(xué)生，它是由聲樂技能、作品表現(xiàn)逐漸向聲樂教學(xué)過渡，講授聲樂教學(xué)法，并融合青少年發(fā)聲特點訓(xùn)練，以及變聲期方法及注意事項。它不僅可以讓學(xué)生的語言表達能力得到提高，而且可以創(chuàng)造學(xué)生之間互相教學(xué)的機會，進一步訓(xùn)練學(xué)生的聲樂教學(xué)能力。
高師音樂教育聲樂小組課的設(shè)置很重要，是高師聲樂教學(xué)改革中必不可少的一環(huán)，是建立高師聲樂教學(xué)體系的一個重要組成部分。其重要性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是近幾年高師音樂專業(yè)擴招，學(xué)生數(shù)量的增加使得聲樂小課遠遠不能滿足實際教學(xué)的需要，聲樂小組課在一定程度上就緩解了這一矛盾。二是高師音樂教育需要培養(yǎng)一專多能的音樂教師。專門的音樂院校更側(cè)重專業(yè)性和技能性，聲樂小課只能培養(yǎng)學(xué)生的演唱技能，無法培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)、編排節(jié)目、鋼琴伴奏等綜合能力，而高師的音樂教育聲樂小組課有著多重的教育功能。
高師聲樂小組課在開設(shè)的過程中存在一些問題。在教學(xué)效果上，聲樂小組課面臨最大的問題就是教師想在一節(jié)課的時間內(nèi)，從技術(shù)上來提高幾個同學(xué)，是不容易做到的。每一名學(xué)生練唱機會與接受指導(dǎo)的機會因時間所限，在教學(xué)上收到的效果也是微乎其微。在教學(xué)內(nèi)容上，有的學(xué)校忽視了針對高年級以排練為主的小組課和以聲樂教學(xué)法為主的小組課開設(shè)的不同功能。有的只重視聲樂技能的訓(xùn)練，甚至把小組課上成了小課的濃縮版。這樣的聲樂小組課往往會拖堂，45分鐘一節(jié)的課，“認真負責的老師”往往會超過一個小時甚至一個半小時。聲樂教師本著對學(xué)生負責的態(tài)度，盡力想提高學(xué)生的聲樂演唱能力，可以說是用心良苦、無私奉獻，但是這樣的課堂教學(xué)，既增加了老師的負擔，也不利于提高學(xué)生的綜合能力。老師在為一個同學(xué)上課的時候，小組其他的同學(xué)精力容易分散，講話或者玩弄手機、發(fā)短信等等。聲樂小組課在教學(xué)形式上比較單一，長期以來都是老師坐在鋼琴前，聆聽學(xué)生演唱。整個教學(xué)過程過于單調(diào)、呆板。長期下去，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的積極性，所以往往到了大三、大四有一些沒有考上主修的仍然上聲樂小組課的學(xué)生，越到后期，逃課的學(xué)生就越多。有的老師容易偏向小組內(nèi)程度稍好的同學(xué)，這樣的結(jié)果會造成其他同學(xué)教學(xué)上的不信任。專業(yè)教學(xué)更需要建立良好的、相互信任的師生關(guān)系，而不能有任何的“偏見”，只有這樣，教學(xué)才能順利進行。
如何通過聲樂小組課來提高學(xué)生的綜合能力，是每個聲樂老師需要思考的問題。
對于4人一組，以提高聲樂演唱技能為目的的小組課。首先在學(xué)生的編排上，要注意小組內(nèi)學(xué)生的搭配。每個人的嗓音條件、性別、程度、聲部、唱法等都不相同，所以劃分小組要綜合考慮這些因素�？梢詫⑦@些因素中相同或近似的學(xué)生分成一組，這樣在教學(xué)過程中選擇練聲曲目、布置歌曲會比較方便，可以提高教學(xué)的效率，起到事半功倍的效果。還可以將有相同毛病的學(xué)生劃為一組，使同學(xué)互相之間能有參照，有的放矢的進行專業(yè)教學(xué)。
在聲樂課的教學(xué)上，應(yīng)該多運用啟發(fā)式的教學(xué)，不能“一言堂”，不能采用滿堂灌的辦法。要善于組織教學(xué)，采取多種形式的教學(xué)手段。要求教師點面結(jié)合，力爭重點突出而又面面俱到。多讓學(xué)生參加討論，讓學(xué)生自己說，自己懂得分析聲音，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主性。要讓學(xué)生學(xué)會思考，由教師主導(dǎo)型變成學(xué)生主導(dǎo)型，老師只是起到引導(dǎo)的作用，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、和創(chuàng)造性，多方面培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和分析問題的能力，以便將來能更好的勝任本職工作。
上課形式應(yīng)該多種多樣，不能一直都是老師彈、學(xué)生唱�？梢园褜W(xué)生練聲和演唱過程中的鋼琴伴奏，交給這一小組的同學(xué)，這樣不僅有利于同學(xué)課余時間在琴房互相練習(xí)、互相監(jiān)督，而且可以提高學(xué)生的伴奏能力和鋼琴的基本彈奏技術(shù)。這樣的上課形式，使得老師可以脫離鋼琴來到學(xué)生身旁，更好地觀察學(xué)生的演唱狀態(tài)和肢體動作，也可以調(diào)整老師上課的精神狀態(tài)，不至于在鋼琴上一坐就是半天。有些初級程度學(xué)生的練聲曲就是三度到五度之間基本的音階練習(xí)，速度也比較慢，這些練習(xí)曲每個學(xué)生都能彈奏的；有些高程度學(xué)生的練聲曲是在不同的調(diào)性上做八度，甚至十度音階的快速跑動練習(xí)、琶音練習(xí)、跳音練習(xí)以及半音階練習(xí)，這些都需要科學(xué)正確的彈奏方法，同時也要求學(xué)生對二十四個大小調(diào)要爛熟于心。在演唱曲目的時候，循序漸進，多鼓勵學(xué)生大膽去嘗試。如學(xué)生可自彈自唱，即興伴奏能力差的同學(xué)，開始只要求右手彈奏旋律，慢慢的加進左手主三和弦琶音音型和柱狀型，也可以把學(xué)生演唱的曲目交給即興伴奏的老師等。通過聲樂小組課使學(xué)生的綜合能力得到了更好的培養(yǎng)。
在高年級聲樂教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)該重視以聲樂教學(xué)法為主和以聲樂排練為主的聲樂小組課的開設(shè)，不能簡單將聲樂小組課等同于濃縮型的聲樂小課。對于學(xué)生中確實優(yōu)秀的同學(xué)，我們主張在低年級對其實行聲樂小課，而大部分的高師聲樂專業(yè)的同學(xué)嗓音條件一般，更適合通過聲樂小組課來發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。作為聲樂教師，不能光盯著學(xué)生的聲音，而是應(yīng)該多方位、多層面去考慮學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。在以聲樂教學(xué)法為主的小組課上，可以讓某一個同學(xué)給另一同學(xué)上課，專業(yè)老師和其余同學(xué)對教學(xué)過程再進行點評。這樣不僅讓學(xué)生的語言表達能力得到提高，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的聲樂教學(xué)能力。在以聲樂排練為主的聲樂小組課上，可以安排形式多種多樣的演唱。聲樂演唱能力的獲得需要在反復(fù)的練習(xí)中才能實現(xiàn)，俗語說“三想不如一唱，三唱不如一演”，通過各種演唱形式的排練，學(xué)生聲樂演唱能力會逐漸得到提高，還能鍛煉學(xué)生的組織能力，讓學(xué)生了解多種多樣的演唱形式，接觸各種優(yōu)秀的曲目，這些多種多樣的演唱形式在社會音樂活動中也占有重要的地位。師范學(xué)生畢業(yè)后面臨的是中小學(xué)生，并會遇到各種音樂活動，所以學(xué)生在學(xué)校多接觸形式多樣的作品，對將來的工作是大有裨益的。
聲樂教師要加強自身的師德建設(shè)專業(yè)技能，教師的言傳身教和人格魅力對于專業(yè)教學(xué)至關(guān)重要。縱觀著名的聲樂教育家，都具有高尚的師德和良好的專業(yè)素質(zhì)。老師應(yīng)該多看到學(xué)生的進步，不管學(xué)生的程度如何，和只要學(xué)生努力，有一點點進步，老師就應(yīng)該充分肯定學(xué)生，和學(xué)生一道積極努力去探索教學(xué)過程。
高師聲樂小組課的教學(xué)是個非常復(fù)雜的教學(xué)活動，要想讓每個學(xué)生的聲樂演唱和教學(xué)能力取得最大的進步，需要我們高師聲樂教育工作者不斷總結(jié)和探索。在高師的聲樂教學(xué)過程中，聲樂小組課是培養(yǎng)學(xué)生聲樂演唱、聲樂教學(xué)、組織能力等等綜合能力的重要手段，需要全體老師一起群策群力，才能在當前形勢下，更好更快地培養(yǎng)出能唱、能教、能伴奏、能排練的合格的中學(xué)音樂教師。
參考文獻：
1.王萬珍.高師聲樂課教學(xué)新模式的探索，中國成人教育，2007(1)
2.楊立崗等《聲樂教學(xué)法》，上海音樂出版社，2007
3.俞子正，川曉寶，張曉鐘編著.聲樂教學(xué)論，西南師范大學(xué)出版社，2000
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