高中物理教學(xué)情境化和生活化研究論文

　　一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　物理學(xué)是基于實驗的一門學(xué)科。因此，創(chuàng)設(shè)物理情境教學(xué)最有效的途徑之一就是物理實驗。物理實驗操作的過程就是情境教學(xué)的過程。在實驗過程中，學(xué)生能驗證并對照課本中的結(jié)論，從而加深理解和記憶。同時，除了讓學(xué)生分組演示課本實驗以外，還可適當增加探究性實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，突破重難點教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的物理知識框架。例如，在講“靜摩擦力”時，學(xué)生容易理解靜摩擦力可以是阻力，但是對靜摩擦力也可以是動力這一點很難理解。由此，教師可以創(chuàng)新課堂設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造如下實驗步驟:將一個粉筆盒放在課本上，然后用手緩慢推動課本，發(fā)現(xiàn)不僅課本前進了，粉筆盒也前進了。通過對粉筆盒的受力分析，可以發(fā)現(xiàn)此時它受到的靜摩擦力是動力。

　　二、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)物理情境

　　在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境的主要手段是口頭表述，這很難激發(fā)學(xué)生的興趣;與其他學(xué)科相比，物理問題較為抽象，教師單薄的語言無法讓學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律、概念。因此，在教學(xué)中，教師要強化自身素養(yǎng)，充分發(fā)揮多媒體電教手段的優(yōu)勢，設(shè)計出有別于傳統(tǒng)的物理模擬情境，并將其有針對性地運用到教學(xué)中，提高教學(xué)效率。例如，在講“牛頓第一定律”時，無法具體演示伽利略的理想實驗，教師可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生直觀地感受到伽利略的具體推理過程;實驗演示無法客觀還原“靜電屏蔽”中靜電平衡時電荷的分布和電子在外電場中的運動，教師可以將電荷的分布和電子的運動以多媒體形式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對靜電平衡和靜電感應(yīng)的理解。此外，兩球碰撞時先壓縮、后恢復(fù)再反彈過程中兩球速度、加速度的變化，布朗運動，光電效應(yīng)，電源內(nèi)部電子和離子的移動以及電容器充、放電的過程等都較為抽象，學(xué)生理解起來較為吃力，因此，教師要充分利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生展現(xiàn)二維三維的立體動態(tài)效果，讓學(xué)生直觀、真實地感受到物理情境，消除學(xué)生認知上的誤區(qū)和障礙，拓展學(xué)生的思維，強化學(xué)生的主體意識，提高課堂教學(xué)效果。

　　三、在分析問題和解決問題的過程中，尋找物理情境

　　要快速有效地解決物理問題，就要將物理現(xiàn)象、物理過程和物理問題進行有機結(jié)合。在講解習(xí)題和做練習(xí)的過程中，教師要加強引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生還原出當時的物理情境，從而提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)物理情境和模擬物理過程并不是復(fù)雜的事情，如學(xué)生的文具盒、課本等，可以用來模擬物體的受力和運動情況;鋼筆、鉛筆等，可以用來模擬通電直導(dǎo)線。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力和習(xí)慣。在做題時，不僅要求學(xué)生畫出受力圖，還應(yīng)要求學(xué)生嚴格遵照題意畫出過程草圖，明確物體所處的運動階段，以及各階段之間的聯(lián)系。在這一過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)題目中隱藏的物理情境，進而科學(xué)分析題意，挖掘隱性條件，找出關(guān)鍵詞和臨界條件，從而發(fā)現(xiàn)物理定理和規(guī)律。在對習(xí)題進行講解時，教師也要畫出相應(yīng)的示意圖，并對其進行口頭或者文字說明，讓學(xué)生真實地感受到題中所涉及的物理情境，便于學(xué)生理解和掌握。

　　四、總結(jié)

　　在高中物理教學(xué)中，教師要將抽象、晦澀的知識形象化、簡單化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的物理學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生撥云見霧，找出問題的本質(zhì)，強化學(xué)生對物理規(guī)律、概念的掌握和理解，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。

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