高中物理學習論文[優(yōu)秀]

　　現(xiàn)如今，大家或多或少都會接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家整理的高中物理學習論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中物理學習論文1

　　摘要：探究式教學能夠有效激發(fā)學生主動學習意識，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習和探究學習習慣。因此，深入分析探究式理念指導(dǎo)下的高中物理教學，對于提高教學質(zhì)量具有十分積極的現(xiàn)實意義。

　　關(guān)鍵詞：探究式；高中；物理教學；應(yīng)用研究

　　物理學科是高中教學的重點和難點，對于學生綜合素質(zhì)的要求較高，學生學習過程中也會面臨較多的問題。探究式教學理念是一種全新的教學指導(dǎo)理念，用于指導(dǎo)高中物理教學具有十分積極的作用[1]。積極探索探究式學習模式在高中物理教學中的實踐應(yīng)用策略，是每個高中物理教師的任務(wù)，也是提升高中物理教學實效性的關(guān)鍵。

　　一、注重教學設(shè)計，引導(dǎo)學生自主探究

　　探究式理念注重以學生為中心，充分發(fā)揮主觀能動性，自主開展探究學習。因此，高中物理教學過程中應(yīng)該充分注重學生的主體地位，這樣才能有效發(fā)揮學生的獨立性，引導(dǎo)學生開展探究式學習。但是一直以來，受應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，灌輸式教育一直是老師在教學實踐中普遍采用的教學形式，高中物理教學同樣也不例外。這種灌輸式的教育完全是從教師的角度出發(fā)，單純的想讓學生學習更多知識，但是這種教學模式卻忽略了學生的主觀體驗，并不適合高中學生學習，對于學生探究式學習能力的培養(yǎng)更是毫無益處[2]。所以，探究式理念指導(dǎo)下的高中物理教學應(yīng)該關(guān)注學生的體驗性，從學生自身實際出發(fā)，以學生為主體進行教學計劃的設(shè)計，這樣才能達到預(yù)期的教學目的，實現(xiàn)教學效率的整體提升。

　　二、注重教學互動引導(dǎo)，提升學生探究能力

　　在探究式理念指導(dǎo)下的高中物理教學實踐中，保持學生與老師之間的互動性，是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵，物理綜合能力的培養(yǎng)依靠的是教師的有效引導(dǎo)，而在引導(dǎo)過程中保持師生之間的互動性是十分重要的。在各學科的教學體系中，受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂上普遍缺乏互動性，學生與老師之間的互動頻率很低，尤其對于物理這樣的自然學科來說，灌輸式教育一直是高中課堂的主要形式，學生一直處于被動接受知識的地位，課堂互動對于提升教學質(zhì)量是非常重要的。因此，要想使探究式理念指導(dǎo)下的`高中物理教學取得良好教學效果，首先應(yīng)該注重課堂互動，以加強師生之間的互動為基本原則，有效調(diào)動學生的學習積極性。比如說，對于“機械能守恒定律”等高中物理經(jīng)典教學案例，可以讓學生進行深度實驗，探究清楚空氣阻力、自身重量等物理要素，然后教師與學生互相交流看法，引導(dǎo)學生進行深入探究。

　　三、注重理念創(chuàng)新，提升探究學習能力

　　探究式教育理念關(guān)注學生自主學習和探究學習能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育的背景下，教學大綱不止一次的強調(diào)，要將學生的智力培養(yǎng)和學習能力培養(yǎng)貫穿在高中物理教育的始終，讓高中學生真正掌握自主學習和獨立思考能力，形成自主學習和探究學習意識。在新課程背景下，老師應(yīng)該對學生學習能力的培養(yǎng)引起足夠的重視，因為如果學生的學習能力提升了，物理成績自然就會提高，而且對于學生的獨立思考能力培養(yǎng)也是十分有利的。具體來說，在高中物理教學實踐中，老師可以采用各種行之有效的教育策略，啟發(fā)學生開動腦筋，引導(dǎo)學生多動腦，多思考，在教學過程中給學生留出足夠的思考和發(fā)揮空間，讓學生真正成為課堂的主人，解決學生在思考過程中存在的問題，使學生逐漸學會物理問題的思考和解決辦法，擺脫對老師的依賴，養(yǎng)成獨立自主的思考習慣，培養(yǎng)學生的自主學習意識和獨立思考能力[3]。通過探究式的學習形式，學生對于高中物理知識點就會相當深刻，而且在做題的過程中也會充分理解這一物理原理的精髓，大大提升教學質(zhì)量的同時，也有效鍛煉了學生的實驗動手能力。

　　四、抓住教材核心，夯實物理教學基礎(chǔ)

　　探究式理念在高中物理教學中的應(yīng)用，其根本目的就是提升教學質(zhì)量。探究學習能力的培養(yǎng)應(yīng)該建立在充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，無論處于哪個教育階段，教材都是學生學習過程中的重要輔助材料，教師的教學計劃以及課堂上所講解的內(nèi)容也都以教材為核心和參照，高中物理同樣也不例外。在新課程教育的大背景之下，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，教材仍然應(yīng)該是學生學習過程中的重中之重，也是培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。所以，在培養(yǎng)學生探究學習能力之前，老師應(yīng)該首先深入研讀教材內(nèi)容，做到對教材內(nèi)容的全面把握，然后根據(jù)學生的學習特點和日常學習習慣，有針對性的制定教學計劃，幫助學生更好的理解和掌握所學知識。除此之外，老師應(yīng)該不能僅關(guān)注學生對于知識的掌握程度，應(yīng)該在講課的過程中注重學生學習能力的培養(yǎng)，因此，物理教師可以在學生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的情況下，深入挖掘教材內(nèi)容，立足課本知識進行適當?shù)臄U展和延伸，幫助學生了解高中物理知識的演變過程和認知規(guī)律，構(gòu)建起一個較為完整的高中物理知識體系。這樣不僅能夠使學生更好的理解抽象的物理問題，而且長此以往，將會讓學生逐漸形成對知識的認知能力，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。

　　綜上所述，高中物理教學在探究式理念的指導(dǎo)下，教學質(zhì)量具有較為明顯的提升。因此，老師應(yīng)該對探究式理念引起足夠重視，并且不斷改進和創(chuàng)新運用形式，引導(dǎo)學生開展自主探究學習，以探究式理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的自主學習意識，幫助學生養(yǎng)成探究學習能力，從而促進高中物理教學質(zhì)量不斷提升。

　　參考文獻

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　　[2]展玥.分析高中物理探究式教學方法[J].科學大眾（科學教育），20xx（11）：14，51.

　　[3]嚴伯芳.高中物理探究式教學方法研究[J].考試周刊，20xx（5）：162.

高中物理學習論文2

　　論文摘要:隨著新課改的全面鋪開，合作學習方式也在課堂教學中推廣實施了。教師和學生必將經(jīng)歷一個對于合作學習方式從隋生到熟悉，從模仿其形式到掌握其要領(lǐng)的過程本丈闡述了新課程理念與合作學習的關(guān)系，分析了新課程理念下高中物理課堂合作學習的基本要素，提出了街課程理念下高中物理課堂合作學習的教學策略。

　　論文關(guān)鍵詞:新課程理念 高中物理 合作學習

　　1、新課程理念與合作學習

　　1.1新課程理念

　　新中學物理課程的核心理念是“以學生發(fā)展為本”，所謂的“學生發(fā)展”就是指“全體學生的發(fā)展、學生的全面發(fā)展、學生有個性的發(fā)展、學生終身可持續(xù)的發(fā)展�！备咧形锢斫虒W要著力于提高學生的科學素養(yǎng)和學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。學習的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時代的特征，井盡量與生產(chǎn)、生活中的實際相結(jié)合，有利于學生理解自己周圍的物理現(xiàn)象，更好的適應(yīng)社會生活;使不同的學生能夠有選擇地學習物理，體現(xiàn)了高巾物理尊重學生的個性，適應(yīng)學生不同發(fā)展方向的需要;改變過于注重接受學習為多樣化的學習方式，構(gòu)建全新的訓練體系，實現(xiàn)評價方式的多元化是促進學生自主發(fā)展的途徑。

　　1.2新課程理念與合作學習的關(guān)系

　　合作學習方式為新課程理念的實現(xiàn)搭建臺。新課程理念提倡“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”。合作學習是新課程大力推行的學習方式之一，為學生搭建了一個很好的參與實踐，體驗感悟，創(chuàng)新發(fā)展的平臺。(2)合作學習能夠比較全面地實現(xiàn)新課程的教學目標。合作學習方法與傳統(tǒng)的班級教學相比的確能夠更加有效地大面積提高學生的學習成績，形成學生正確的合作意識和競爭觀念，發(fā)展批判性思維，形成學生對學科的積極態(tài)度，學會自尊自愛，尊重不同的價值觀念等。(3)新課程的高中物理教材安排適合采用合作學習的方式進行教學。高中更側(cè)重于提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究和解決問題的能力。合作學習可以使小組成員之間互為資源，補充自己的不足，更容易達到學習的目標。而且，高中物理教材的呈現(xiàn)方式也非常適合組織合作學習。

　　2、新課程理念下高中物理課堂合作學習的基本要素

　　新課改中，合作學習作為一種新的學習方式應(yīng)用于高中物理課堂教學巾，不僅僅是因為合作學習方式能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高與人共事的.能力，我們更為看重的是合作學習能夠提高與改善每一個學生的認知。要達到這個目的，高中物理課堂合作學習活動必須具備如下只個要素。

　　2.1參與、思考

　　合作學習的內(nèi)容和形式必須能夠使小組中的所有成員參與進來，針對研究的問題做出積極的思考。因為學生只有真正投人了時間和精力，才能夠從創(chuàng)設(shè)的情景中得到體驗豐富經(jīng)歷，調(diào)動自己已有的知識、經(jīng)驗，想方設(shè)法去解決當前所面臨的問題，即使一時想不出解決的方法，也產(chǎn)生了認知失調(diào)，思維的積極性被調(diào)動起來。

　　2.2協(xié)作、交流

　　教師在提煉出進行合作學習的教學問題時，一定要對學生解決問題的生成過程做出預(yù)設(shè)。學生易混易錯的難點、重點值得通過小組合作的學習方式去突破，也會有激烈的思想交鋒。在合作學習中，協(xié)作、交流的過程提供了生生之間思維互補、思維碰撞的一個平臺�；蛘咴�本由于存在思維育點，一個學生獨自不能完成的任務(wù)，在與他人的合作中得以彌補，在合作學習活動中與同伴共同完成了解決問題的過程�；蛘哳^腦中原有的錯誤想法，在與同學的爭論中得以糾正，也使當前的問題得到了解決。不管是思維互補還是思維碰撞，都改善了學生的認知活動的質(zhì)量，在學生頭腦中形成新的認知結(jié)構(gòu)。

　　2.3反思、建構(gòu)

　　在學生進行合作學習后，應(yīng)該通過成果展示、全班交流等方法，組織引導(dǎo)學生對各小組合作學習過程、方法策略、效果等方面進行評價。這是使新的知識在學生頭腦中進行有意義的建構(gòu)的有效方法，這樣做不但可以促進知識在學生大腦中的內(nèi)化也有利于學生知識的遷移。另外，通過反思還可以提高學生的元認知水平。學生會思考在今后遇到類似的學習情境時，應(yīng)該在哪些方面進行調(diào)整，從而使認知監(jiān)控更為有效。

　　3、新課程理念下高中物理課堂合作學習的教學策略

　　3.1激發(fā)學生合作學習熱情，讓學生在合作學習的過程中得到愉快的情感體驗

　　在合作學習的整個過程中，教師要引導(dǎo)學生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學習氣氛。教師應(yīng)該與學生建立平等、尊重、信任的關(guān)系，營造一種暢所欲言、各抒己見的寬松的環(huán)境，不要限制學生的思考方向，讓學生能夠自由地參與探索和創(chuàng)新，給學生一種心理上的安全感。教師要保護學生的好奇心，對學生所犯的錯誤具有高度的容忍。

　　3.2在情景中思疑、質(zhì)疑的教學策略

　　教師在使用合作學習前，要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際思維特點創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學生的求知欲，促使學生積極主動地去思考、探索。創(chuàng)設(shè)的物理情景應(yīng)該是學生當前己有的知識和經(jīng)驗無法解決或與學生的日常生活經(jīng)驗相反的，使學生已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在著某種差距而導(dǎo)致的心理失衡，產(chǎn)生認知沖突，從而激起學生強烈的學習欲望。

　　3.3在思索中明晰思維路線的教學策略

　　在獨立思考，梳理脈絡(luò)的教學環(huán)節(jié)中，教師一定要給學生足夠的時間讓學生獨立思考，形成自己的解決問題的思路，或者明確自己在解決問題時遇到的障礙，并且自主嘗試解決。因為合作學習的出發(fā)點是讓每個學生通過合作交流學習他人的長處，借鑒他人的寶貴經(jīng)驗以及好的處理問題的方法。如果沒有經(jīng)過思考就參與交流會非常被動，而且很難達到預(yù)期的目的。在思考中明確解決問題的思路的過程，實際上就是學生獨立地尋找已知和未知之間的聯(lián)系，自主進行意義建構(gòu)的過程。這個階段一定要舍得功夫，只有這個階段里工作做得到位的同學，才能在后面的合作學習中，通過與同伴的交流，解決問題的過程中占據(jù)主動地位。

　　3.4在協(xié)作中激活探究靈感的教學策略

　　在合作學習中，當學習者在學習中遇到疑難問題時，可借助與學習伙伴或老師的交流，在共享集體智慧的基礎(chǔ)上，通過思維碰撞激發(fā)出學生的潛能，進而逐步析疑、并由表及里地去探尋事物的本質(zhì)，達到對所遇到的疑難間題進行更全面、更深入的思考。需要指出的是，在具體實施協(xié)作、指導(dǎo)、交流的過程中，應(yīng)把握好:即要重視“個別化”，又要倡導(dǎo)“群體性”的教與學的策略。

　　所謂“個別化”主要是指，對學習者的學習行為應(yīng)進行適時的監(jiān)測，使之對學習者在學習過程中出現(xiàn)的學習問題能給予及時的指導(dǎo)幫助。以使基于合作學習的個性化教學功能得以充分的發(fā)揮。所謂“群體性”主要是指，當學習者在學習過程中出現(xiàn)學習問題需要幫助時，不僅可以得到來自教師對學習者的“指導(dǎo)幫助”，同樣也可以得到來自學習伙伴的“指導(dǎo)幫助”。

高中物理學習論文3

　　物理學習離不開探究，高中物理知識有一定的難度，倘若教師采用傳統(tǒng)的教學方式，不僅教學方法過于單一，影響學生的學習積極性，同時也不利于學生對知識的全面掌握。因此，在高中物理教學中，教師需要不斷豐富教學方式，幫助學生更有效地學習。探究性學習給出了學生更多自主學習和探索的時間，學生可以根據(jù)自身的實際情況以及學習節(jié)奏來進行知識的消化吸收，同時，當學生能夠獨立思考、解決問題時，其知識獲取能力和創(chuàng)新能力可以得到有效發(fā)展，從而促進學生綜合能力的提高。因此，高中物理教師需要抓住該學科的優(yōu)勢，讓學生充分接觸探究性學習，通過發(fā)現(xiàn)問題、主動探究、合作實踐等培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力，這樣不僅能夠提高學生的學習積極性，同時也符合新課程的要求，為學生未來的長遠發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　一、注重培養(yǎng)學生的合作意識和合作方式

　　合作是探究性學習中不可缺少的一項內(nèi)容，學生通過合作學習不僅能夠更加順利的突破重難點知識，同時還能增進學生之間的溝通交流，促使學生能夠在團結(jié)互助的氛圍中學習、進步。因此，教師在實行探究性學習的過程中，需要注重培養(yǎng)學生的合作意識和合作方式，讓學生養(yǎng)成良好的團隊協(xié)作習慣。例如，教師可以選擇一個課題作為學生合作探究的內(nèi)容，然后讓學生分組展開探究，在此過程中，需要給予學生充分的自主性，讓學生可以自由地交流探討，這樣才能避免給學生帶來負擔。除此之外，教師也需要適當?shù)慕o予指導(dǎo)，尤其是在合作的方式上，例如每個小組需要合理的進行分工，每個學生需要認真履行自己的職責，讓學生能夠在不斷的練習中認識到合作學習的優(yōu)勢，這樣才能幫助學生樹立良好的合作意識，并在實踐中不斷完善自身。另外，教師還需注重培養(yǎng)學生的分享意識，促使學生主動分享自己的觀點或心得，并虛心接受同伴有價值的意見和看法，幫助學生認識到探究性學習中互幫互助、取長補短的重要意義，只有讓學生樹立正確的合作意識，才能更好地推動探究性學習的進行。

　　二、注重學生的自主探究與教師的指導(dǎo)相結(jié)合

　　高中階段的學生有了自己的判斷力，在探究性學習中基本可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏進行探究，但是，學生的知識面和能力仍存在一定的局限性，倘若教師完全放手讓學生自主探究，學生可能會出現(xiàn)一些不當之處。因此，學生的`自主探究需要與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。學生在學習與探究活動中，教師需要及時關(guān)注，了解學生的學習進度，并主動詢問學生是否存在困難，倘若學生有難題時，教師應(yīng)當及時給予指導(dǎo)和幫助，學生只有在正確的方向指引下，才能以科學的方法進行學習和探究，促使學習達到較好的效果。例如，教師可以不定期的開展探究性學習指導(dǎo)交流會，讓學生將自己在探究性學習中遇到的問題集中反映出來，倘若有學生遇到的是同一類問題，那么教師就可以集中進行指導(dǎo)，從而提高教學效率，同時，學生們將問題集中，那么學生之間也能相互幫助，解決一些較為簡單的問題，這樣不僅可以推動學生探究性學習的進程，同時也有助于營造融洽的學習氛圍。

　　三、注重探究性學習中的多元評價

　　在物理探究性學習中，教師還需注重對學生的多元化評價，讓學生可以更加全面、客觀的認識自己，從而有針對性地對自身進行改進。首先，教師需要對學生進行綜合性的評價，除了對學生在學習與探究中取得的成績進行評價外，對學生在探究過程中的表現(xiàn)也需要客觀的評價，讓學生的付出能夠得到認可，這樣才能鼓勵學生繼續(xù)前進，增強學生的自信心；其次，對學生的評價需要注重多元化，除了教師作出評價外，還可以讓學生自評、學生之間互評或是由家長評價，這樣學生能夠從不同的角度正確認識自身的優(yōu)缺點，從而促進其不斷完善自身。最后，評價之后不能缺少有效的指導(dǎo)，教師作為知識的傳授者以及專業(yè)的教育工作者，能夠?qū)�學生的發(fā)展給予科學的指導(dǎo)，那么教師就需要針對學生的不同情況進行有針對性地指導(dǎo)，幫助學生明確發(fā)展和優(yōu)化的方向，防止學生盲目地改變自己。綜上所述，探究性學習大有用武之地，是深化課程改革、增強學生科學素養(yǎng)的重要載體，高中物理教師需要加強學習與研究，讓學生能夠在科學的探究學習中得到全面發(fā)展。

　　作者:陳鵬 單位:黑龍江省海倫市第二中學

　　參考文獻：

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　　[4]卞永陽,朱海燕.高中物理探究性教學模式研究[J].臨滄師范高等專科學校學報,20xx,(03):79-82.

高中物理學習論文4

　　在素質(zhì)教育背景下，對高中物理教學提出了更高要求．在高中物理學習中，學生需要不斷練習題目，這個時候錯題本就隨之出現(xiàn)．下面對錯題本在高中物理學習中的作用進行論述．

　　一、錯題本的概念和出現(xiàn)原因

　　高中物理課程對學生綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義．物理課程具有難度較高的特點，使學生在學習過程中會有無從下手的感覺，不能及時掌握知識點．在做物理練習題的過程中，學生難免出現(xiàn)一些錯誤，導(dǎo)致做題的正確率不能得到提高．新課程要求物理教學以學生為主體，不要太過于關(guān)注學生的考試成績，但是學生不能熟練地掌握正確的解題方法會影響學生綜合能力的提高．在做題出現(xiàn)錯誤時，有些學生沒有對這些錯題進行改正和合理分析，致使在以后遇到這種題目時是一錯再錯，而錯題本能夠解決這些在高中物理學習中出現(xiàn)的問題．1．錯題本的概念．物理錯題是指，學生在練習過程中做錯的題．錯題有時還包括一些具有典型特點的物理題．學生熟練地掌握這類物理題，能夠理解有關(guān)的知識難點．將這些錯題統(tǒng)一整理記錄在筆記本上，就成為錯題本．2．錯題本的出現(xiàn)原因．在做題遇到困難導(dǎo)致題目做錯時，有的學生不能依靠自己的能力翻閱課本或者資料改正錯題，只是期待老師的講解，這樣的方法太過被動．在老師講解后，有的學生就把做錯的題目拋到腦后，不能理解這種題目的正確做法，在以后的測驗中或考試中遇到相同類型的.題目還會做錯，甚至會犯相同的錯誤，這無疑是可悲的．有的學生對自己的錯題進行獨立改正后沒有及時鞏固，在改正后不去想自己為什么錯，錯在哪里，不能舉一反三、找出更多的解題方法．這種情況的存在，致使學生不能從根本上解決在做題過程中出現(xiàn)的錯題．將錯題本應(yīng)用在高中物理學習中，能使學生的錯題得到統(tǒng)一歸納，方便于日后的翻閱查看和鞏固，能提高學生的理解和記憶能力．

　　二、錯題本在高中物理學習中的作用

　　錯題本記錄錯題的方法是在教育行業(yè)的發(fā)展中逐漸被創(chuàng)新出來的．經(jīng)過一段時間的實踐證明，利用錯題本記錄錯題的方法，能夠幫助學生改正在物理練習題中出現(xiàn)的錯誤和問題，也能夠幫助學生理解和鞏固物理知識，從而提高學生的物理水平．利用錯題本，學生可以對記錄的錯題舉一反三，加深對錯題的印象，在以后的練習中避免錯誤出現(xiàn)，提高了解題能力．1．改正做錯的題．錯題本重在錯題，主要記錄了學生在學習過程中做的錯題，并對這些錯題進行統(tǒng)一歸納總結(jié)，方便學生日后翻閱參考．物理是一門知識點較多的學科．有些學生在學習物理時感到吃力，不能對高中物理的知識難點進行理解和鞏固．這種現(xiàn)象的存在，說明了學生不重視高中物理學科，做不到用心學習．利用錯題本，能夠幫助學生理解知識難點，有利于學生改正在學習中出現(xiàn)的錯誤．2．便于反思和復(fù)習．將學生做的錯題統(tǒng)一整理在一個筆記本上就是錯題本．在整理錯題本時，學生要根據(jù)知識點的類型和錯的地方進行分類總結(jié)．這種合理的分類，有利于學生理清思路，在改正錯誤時根據(jù)相同的題目類型舉一反三，得出不同的解決方法．在反思中，學生可以翻閱錯題本，鞏固知識點．在復(fù)習中，錯題本能發(fā)揮更大作用．通過翻看錯題本，學生能夠找到自己對物理知識的薄弱點，從而利用錯題本中記錄的題型有針對性地練習．

　　三、在高中物理學習中正確使用錯題本

　　錯題本在高中物理學習中具有重大意義，能夠幫助學生理解物理難點，改正自身不足，從而提高學生的學習水平．正確使用錯題本，有利于提高學生的學習效率，也有利于教師完成教學任務(wù)，從而提高教學質(zhì)量．1．正確記錄錯題本．在整理錯題本的過程中，學生要重視錯題本的存在，不要因為整理錯題本會用到大量時間而感到煩躁．學生要認識到錯題本對于學習物理的作用．在整理錯題本的過程中，學生要對有關(guān)知識點理解不到位的題目進行記錄，還要記錄一些概念和規(guī)律不清晰、不標準的物理題．當出現(xiàn)錯題時，學生要及時記錄在錯題本上，同時在旁邊記錄自己為什么會出錯和正確的解題過程．這樣的方法記錄，才能使錯題本發(fā)揮出巨大的作用．2．定期翻看錯題本．錯題本的記錄是需要大量時間的．對于記錄后的錯題本，有些學生不能正確理解錯題本發(fā)揮的作用，從而把錯題本放在一邊，不能對錯題本進行及時翻看和定期查閱總結(jié)．錯題本記錄了學生知識的薄弱點和比較容易出錯的類型．定期查看翻閱錯題本，有利于提高學生的物理學習水平．

高中物理學習論文5

　　摘要：物理學科是高中階段學習中十分關(guān)鍵的一門學科，其蘊含著眾多個性思維方式，是鍛煉學生思維能力的重要學科。文章通過高中物理學習的對話來對高中物理課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方式進行探索。

　　關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)新思維；課堂教學

　　引言

　　新課程改革要求，高中物理教學在開展教學大綱中知識點的教學中還要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、探究能力。高中物理學科是一門自然學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最佳平臺。

　　1.物理創(chuàng)新思維的對話

　　學生：老師，請您談一談高中物理中創(chuàng)新思維的過程，好嗎？教師：好的。創(chuàng)新思維與普通思維最大的差異就是人在創(chuàng)新意識的作用下，將腦海中已經(jīng)獲得的知識，以科學的邏輯思維、直覺思維與形象思維來將知識重新分配整合。例如，光的本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程就是人們在日常生活中經(jīng)常接觸到光，久而久之人們對光就產(chǎn)生了一種探究的欲望。人們在經(jīng)過觀察、分析與研究后獲知了光的很多幾何規(guī)律，例如反思規(guī)律、折射規(guī)律等。當人們摸索到這些規(guī)律的時候，不單單要質(zhì)問光是什么？當無法用邏輯思維來回答這一問題的時候，人們便開始提出了很多關(guān)于光的假說。例如，牛頓的微粒說、麥克斯韋的電磁說，愛因斯坦的光子說等。其中微粒說形象直觀，能夠合理的解釋光的反射，這是形象思維的運用。電磁說運用了直覺思維，麥克斯韋憑借直覺認定光就是一種電磁波。愛因斯坦也是通過直覺思維提出光具有量子性，然后再通過發(fā)散性思維提出了光子說。所以，學生們在高中物理運用創(chuàng)新思維的時候也是必須要經(jīng)歷邏輯思維、形象思維、直覺思維以及發(fā)散思維的。學生：老師，那么在課堂上怎樣才能夠養(yǎng)成創(chuàng)新思維呢？教師：在學習物理的時候，只要大家能夠跟隨教師，全身心的投入，積極探索，就可以在不斷的嘗試中形成創(chuàng)新思維。學生：是不是只有在形成了創(chuàng)新思維的時候，才能夠更好的學習物理知識呢？教師：是的，物理學習中創(chuàng)新思維的運用可以事半功倍。

　　2.教師如何在課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

　　2.1在概念教學中培養(yǎng)

　　在高中物理概念的學習過程中學生往往會遇到很多困難。例如，被已學知識所干擾，抽象思維能力有限，無法理解概念的深層次含義，忽視概念存在的物理意義，難以利用概念來解答實際問題[1]。為了改善學生學習物理概念的學習質(zhì)量，讓學生能夠在概念的學習中產(chǎn)生創(chuàng)新思維教師可以盡量從具體的事例以及實驗的演示進行。例如，在進行加速度的概念教學中，教師可以讓學生回想在生活中常�？吹降囊恍┦挛�，飛機從跑道上起跑幾分鐘就可以飛上天空，學生在跑步的時候幾秒鐘就可以跑完100m的距離。在我們生活中常常遇到的一些變速運動，其速度變化的快慢都是不同的，教師就可以在讓學生通過邏輯思維、形象思維、直覺思維與發(fā)散思維來引出概念[2]。

　　2.2在規(guī)律教學中培養(yǎng)

　　為了在物理規(guī)律的教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師不單單要讓學生掌握規(guī)律本身，同時還要讓學生對物理規(guī)律建立的過程、研究過程中所使用的方法進行掌握，最為重要的是指導(dǎo)怎樣利用規(guī)律來解決實際問題。不同的物理規(guī)律教學過程中采用不同的推理方法能夠有利于學生更加透徹的掌握物理規(guī)律，進而在推導(dǎo)的過程中形成創(chuàng)新思維，得出新的物理規(guī)律或出現(xiàn)新的見解[3]。

　　2.3在實驗教學中培養(yǎng)

　　在高中物理實驗教學過程中教師要全力完善當前的實驗教學模式，充分突出教師在實驗教學引導(dǎo)地位，根據(jù)科學的認知規(guī)律來優(yōu)化實驗教學程序，進一步完善實驗教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[4]。在實驗教學中教師要充分的信任學生，讓學生能夠全身心的投入到實驗過程中，實驗要讓學生自己做，思路要讓學生自己想，問題要讓學生自己答，評價要讓學生自己做。另外，教師還可以以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)來設(shè)計探究性實驗，例如在開展“測定動摩擦因數(shù)”的實驗過程中教師可以讓學生自由選擇實驗器材，自主設(shè)計實驗過程與步驟，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，將所學過的知識轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)知識能力。

　　2.4在習題教學中培養(yǎng)

　　在高中物理習題解答的過程中解題的思想方法通常都具有普遍意義，因此學生在解題的時候不單單要善于總結(jié)規(guī)律，而且要能夠舉一反三，能夠運用創(chuàng)新思維加以靈活運用。高中物理的習題教學要沖破傳統(tǒng)的大量習題練習，以便讓學生能夠從各種角度，利用各種思維來解決同一個問題，將學生從死板的思維模式中釋放出來，當學生再遇到其他形式的題目的'時候就能夠利用創(chuàng)新思維來進行解決[5]。為了更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師可以選擇一些常規(guī)物理習題，從中挖掘多種的解題方式，做到真正意義上的一題多解。例如，一個進行勻加速直線運動的物體，在最初兩個連續(xù)8s時間內(nèi)所發(fā)生的位移分為為s1=35m，s2=78m，請計算物體運動的初速度與加速度大小。當教師列出習題的時候，教師可以讓學生先自主思索，并且選擇兩位學生同時在黑板上演算不同的寫法，進而可以讓學生首先在自主探索的過程中運用創(chuàng)新思維，而后又可以讓學生根據(jù)不同解法的邏輯思維來創(chuàng)新。

　　3結(jié)束語

　　高中物理課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要平臺，教師要充分相信學生，尊重給學生，將自由探索、無限創(chuàng)新的空間留給學生，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識貢獻自己的一份力量。

　　參考文獻：

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高中物理學習論文6

　　摘要：小組合作學習”是物理教學中充分發(fā)揮學生主動性的一種有效方法，也是提升學生學習興趣的重要途徑。教學中利用小組合作學習可以提高學生的主動學習意識，提升其思考、交流、表達的效率，最大程度上實現(xiàn)優(yōu)等生的幫扶作用，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。

　　關(guān)鍵詞：物理教學小組合作學習新課程改革創(chuàng)造性思維

　　高中物理教學主要是為了培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識素養(yǎng)，為今后的知識創(chuàng)新和應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的理論灌輸式教學往往使學生被動接受知識而無法對其真正產(chǎn)生興趣。因此，教學中不僅要傳授基礎(chǔ)理論，還要不斷培養(yǎng)學生思維能力的探索性和活躍性，將基礎(chǔ)知識與不斷發(fā)展的現(xiàn)代科學技術(shù)相結(jié)合，使其對飛速發(fā)展的世界有一個客觀認識，建立起有效學習的目標。

　　在新課程改革的大背景下，小組合作教學成為教師提高教學質(zhì)量，開拓學生自主性學習的有效教學模式之一。小組合作教學是以小組合作學習為課堂教學常規(guī)組織形式的教學形式，這種教學模式避免了傳統(tǒng)的以“教師”為中心的知識灌輸式教學的弊端，可以充分調(diào)動學生學習的主動性。高中物理教學中合作學習的有效性，關(guān)鍵在于教師合作學習的內(nèi)容選擇和學生的合作態(tài)度，師生要以“有效學習”為共同目標，這樣才能達到小組合作學習的真正目的。因此，在實施小組合作教學中教師要把握好以下幾個原則：

　　1、優(yōu)化小組人員配置

　　小組合作學習重在學生積極參與，開拓思維，相互討論，從而得出結(jié)論或是碰撞出新的火花。教師在組織小組合作學習時要注重小組人員的配置，組內(nèi)應(yīng)按照異質(zhì)的原則，以高、中、低三個層次合理搭配，而組間則應(yīng)按照同質(zhì)的原則，基本保持各小組水平程度一致。這樣各學習小組在具體實施中才能形成有效討論模式，不斷提高學生的積極性。此外，在小組的分配上還應(yīng)進行人員輪轉(zhuǎn)，因為小組一旦形成固有的成員集體，必然就會產(chǎn)生強勢成員和弱勢成員之分，這樣在討論時，一般弱勢方就會被動接受強勢方的意見，使討論的效果大打折扣。

　　2、樹立師生互動、生生互動觀

　　有的教師在實施小組合作教學中，往往將自己置身于事外，在講臺上觀看各組討論，這種做法并不明智，因為有許多程度較差的學生或是性格比較內(nèi)斂的學生在小組學習中往往是被動學習，一味聽別人的意見，而不動腦思考。因此，在學生小組合作學習時，教師要融入到學生群體討論中去，鼓勵不善于或不愛發(fā)言的學生提出自己的想法。作為小組合作學習的組織者，教師要和學生平等參與和互動，強調(diào)自己作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，以充分調(diào)動學生的參與積極性。

　　3、加入小組競爭機制，營造激勵環(huán)境

　　合作小組學習需要一個良好的學習氛圍，教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的環(huán)境，但自由并不是“假熱鬧”，而應(yīng)該是建立在相互討論、相互競爭的基礎(chǔ)上。

　　在小組合作教學中適當加入競爭機制，營造一個激勵環(huán)境，有利于調(diào)動學生學習的`積極性，從而達到事半功倍的效果。

　　4、建立公平合理的評價機制

　　公正合理的評估是檢驗小組合作學習效果的關(guān)鍵，對學生參與活動的積極性和提高合作質(zhì)量有著重要影響。因此，教師的評價要全面、公正，又具有針對性和指導(dǎo)性。評價結(jié)果要結(jié)合個人與小組集體的具體操作水平，包括小組整體氛圍的評價、小組合作方法及合作態(tài)度的評價、合作結(jié)果的評價等。對表現(xiàn)突出的小組和個人應(yīng)給予褒獎，而表現(xiàn)較弱的小組則應(yīng)適當懲罰。 此外，高中物理教學又具有它自身的特點，不同于一般學科，主要表現(xiàn)：理論要結(jié)合實際操作；教學要著重開發(fā)學生的探究思維和創(chuàng)造思維，因此，在實施小組教學中也要根據(jù)學科特有屬性適當安排。

　　首先，高中物理教學中要抓準小組合作學習的時機。高中物理教學一般分為基礎(chǔ)理論課和實驗課，相對來說，實驗課較多的適用于小組合作教學，如驗證機械能守恒定律實驗要進行打點、測量、記錄、計算等多個步驟，一個學生做起來可能會手忙腳亂，若進行分組，相互分工，互相討論，完成的效果往往會好一些。當然，在基礎(chǔ)理論課上也可以進行適當?shù)暮献鞣纸M，但必須選取適當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容，太過容易或太過復(fù)雜都會給學生合作討論帶來難度，從而影響學習效果。此外，為了更好的實施小組合作教學，在課前還應(yīng)當進行分組學習，給學生布置課堂合作學習的有關(guān)思考內(nèi)容，這樣在課堂上小組學習的深度和廣度都會有所提升。

　　其次，高中物理教學中的小組合作學習應(yīng)注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，要鼓勵學生從不同的角度找出答案。如給出一種歐姆定律的表達方式，讓學生根據(jù)所學知識舉一反

　　三，推出另外的兩種表達方式，在學生推演中，要鼓勵他們使用不同的方法去論證。在遇到難題時，教師還應(yīng)當鼓勵學生大膽的猜想、假設(shè)，物理中許多問題的解決都是從假設(shè)開始，然后經(jīng)過重重論證，得到正確的結(jié)論。

　　最后，高中物理教學中的小組合作學習更要求小組成員之間具有高度的信賴感和責任感。高中物理課尤其是物理實驗課中的小組合作學習許多是小組成員各有分工，共同來完成一項任務(wù)，一個環(huán)節(jié)出錯可能會影響整個小組學習的成效。因此，這就要求小組成員具有高度的責任感及良好的溝通模式。小組成員之間應(yīng)該是一種平等協(xié)作的關(guān)系，小組長應(yīng)具有全局意識，協(xié)調(diào)該組成員完成每一步任務(wù)。而小組中的每個成員都應(yīng)具有高度的責任心，要認真對待自己的任務(wù)，不能兒戲。

　　綜上所述，小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維模式及自主學習能力，為今后塑造高科技人才提供了助力，是新課程改革和提倡素質(zhì)教育背景下的良好的學習模式，尤其對像物理這樣探究性比較強的學科有著重要作用。雖然，在教學中小組合作學習仍存在問題，但相信經(jīng)過教師的認真探索，小組合作學習的實效性必將更加明顯。

　　參考文獻：

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　　[2]如何在中學物理教學中實施合作學習。《中學教學參考》。20xx年第35期

　　[3]《高中物理教學應(yīng)凸現(xiàn)學生獨立思考能力的培養(yǎng)》。方修培

　　[4]淺談物理教學中的小組合作探究學習。江新。新課程教育學術(shù)20xx年第8期

高中物理學習論文7

　　一、實驗教學靈活多變

　　研究物理高考試題可知，通過實驗考查物理中的基本概念和理論逐漸成為高考中的重要形式。因此，教學中教師要重視物理實驗教學。物理實驗的過程往往伴隨著概念的形成和規(guī)律的建立，是學生獲得物理基礎(chǔ)知識的重要途徑。在物理實驗教學中開展合作學習，可以使實驗課堂靈活多變，提高實驗教學效果。在組織學生小組實驗時，教師要充分發(fā)展學生的能力，只給出實驗的目的和要求，讓學生自行設(shè)計方案及過程，然后各小組按照本組方案進行實際操作，最后根據(jù)實驗過程和結(jié)果討論出最佳方案。例如，在做“研究勻變速直線運動”實驗時，教師只說明本實驗的目的是測定勻變速直線運動的加速度，要求學生學會使用打點計時器，然后讓學生自主組成小組實驗，教師時刻觀察學生的實驗，小組內(nèi)的協(xié)調(diào)工作，由學生自行安排，教師只在學生遇到困難時給出提示，完成實驗后，經(jīng)過討論，每個小組派出代表說明本組的實驗方案，最后全班進行交流討論，評出最佳實驗方案。

　　二、評價機制更加有效

　　高中物理課程標準指出:“在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進學生發(fā)展。在評價過程中，要注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發(fā)展�！痹u價是合作學習中不可或缺的一環(huán)，合作學習結(jié)合了學生自評、學生互評和教師評價等。在高中物理教學過程中開展合作學習，可以使評價機制更加有效。在合作學習中，學生之間是相互信賴的，在完成學習任務(wù)的過程中要相互激勵，在每個成員都成功的基礎(chǔ)上取得小組成功，通過小組自評使小組成員保持良好的合作狀態(tài)。例如，在講“電磁技術(shù)與社會發(fā)展”時，教師可以安排學生分組收集愛迪生與電有關(guān)的技術(shù)發(fā)明資料，讓學生能從歷史的.角度認識電磁技術(shù)給人類的生活、生產(chǎn)帶來的變化。在收集結(jié)束后，教師讓各個小組對小組成員進行自評，評價成員在小組活動中的表現(xiàn)，也可以由教師對小組做出評價，給出中肯的建議，切實促進學生的自我認知和肯定。

　　三、復(fù)習更加系統(tǒng)高效

　　“一人智短，二人智長”。在物理復(fù)習教學過程中開展合作學習，可以提高復(fù)習效率，使學生的物理知識更加系統(tǒng)。由于高中階段學習的特殊性，學生在課堂上獲得知識并把知識融合的時間不充足，需要學生在課外繼續(xù)學習。在復(fù)習過程中開展合作學習，不僅可以促使學生自主學習，通過學生相互討論，還能使所學的物理知識更能貼合學生的認知需要，使學生對物理知識有更深入的認識和理解。當然，復(fù)習中的合作學習還是需要教師進行指導(dǎo)的，教師要定期檢查學生的復(fù)習小結(jié)，完善學生對高中物理的學習和認知，強化物理知識的系統(tǒng)性，提高學生對物理知識的總結(jié)能力。例如，在講“動量”后，教師可以組織學生以四人小組的形式開展復(fù)習活動。教師把事先準備好的有關(guān)動量的知識提綱發(fā)給每個小組，讓小組合作補充具體知識，然后進行檢查，對普遍存在的問題在課堂上提出，完善學生對動量知識點的掌握。

　　四、總結(jié)

　　總之，在高中物理教學中開展合作學習，不但能完善學生的認知結(jié)構(gòu)和物理技能，還能提高學生的學習積極性。合作學習為每個學生的成功提供了可能，樹立了他們的信心，使物理教學得到有效開展，提高了課堂教學的有效性。教師要深入理解合作學習的概念、熟悉合作學習的原則，在高中物理教學中有效開展合作學習。

高中物理學習論文8

　　摘要：物理是高中階段重要的學習科目，是一門以物質(zhì)世界中最基本的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、力學作用和運動規(guī)律為主要研究對象的學科，加強物理學習對于拓寬我們的學習視野，提高我們的物理思維和科學素養(yǎng)具有很大的幫助。但物理也是高中階段公認的難點科目，這種困難不僅表現(xiàn)在學科知識方面，還存在于我們自身。從物理學習經(jīng)驗入手，就高中物理學習過程中容易遭遇的困難和解決措施發(fā)表幾點看法，以供廣大同學參考和探討。

　　關(guān)鍵詞：高中物理；學習困難；解決措施

　　就高中階段的學習而言，物理是一門重要的科目，通過物理學習不僅可以開闊我們的視野，提高我們的物理應(yīng)用能力，更可以培養(yǎng)我們良好的物理思維和科學素養(yǎng)。同時，物理也是高考的重要科目，學好物理是獲得理想高考成績的重要保障。但在實際物理學習過程中，受物理知識過于理論和抽象的特征的影響，我們時常會遭遇各種學習困難，降低我們的學習興趣和積極性，阻礙我們物理能力的良性發(fā)展。事實上，物理學習是一項十分有趣的過程，許多物理知識在生活中都可以得到印證，只要善于思考，不輕易放棄，掌握合適的學習方法，就可以較好地掌握物理知識。

　　一、高中物理學習過程中常見的學習難點分析

　　與初中物理學習相比，高中物理無論是知識廣度還是深度，都有了進一步的提升，并且知識點較為抽象，較難學習和掌握。另外，我們自身思想態(tài)度不端正、對于物理學習缺乏應(yīng)有的重視和認識，也是阻礙我們物理能力提高的重要原因。因此，高中物理學習過程中存在的困難，分為客觀原因和主觀原因兩個方面的內(nèi)容。

　　1.主觀原因

　　所謂主觀原因，就是我們自身的一些原因，也是導(dǎo)致我們學習不積極主動，能力和成績提升緩慢的主要原因，具體表現(xiàn)如下：（1）學習態(tài)度不端正。這種問題在剛剛升入高中的學生中表現(xiàn)較為明顯，主要由于對于高中物理缺乏認識，習慣性使用初中物理的學習經(jīng)驗進行高中物理學習導(dǎo)致的�；蛘呓�(jīng)過高一的學習之后，并沒有打下良好的基礎(chǔ)，將所有期望放在高三上，也會導(dǎo)致思想偏差問題的發(fā)生；（2）被動學習。被動學習是阻礙我們自身進步的最主要的原因，很多學生升入高中之后，仍然不知道自己為什么學習，對于教師的教學和指導(dǎo)存在較大的依賴，很少主動地思考問題和學習，從而導(dǎo)致自身能力提升緩慢。

　　2.客觀原因

　　客觀原因主要表現(xiàn)在高中物理知識語言抽象、難度增大、內(nèi)容繁雜等方面。但就筆者個人的學習經(jīng)驗來看，只要我們能夠制訂好學習計劃，合理分配時間和精力，是可以應(yīng)對高中物理學習的。

　　二、高中物理學習提高措施分析

　　1.端正自身學習態(tài)度

　　筆者個人認為，一個良好的學習態(tài)度是學好物理最重要的先決條件。首先，高中物理在知識廣度、深度上確實比初中物理有了更大的提升，客觀存在著知識抽象、內(nèi)容繁雜等特點，只有端正自身的學習態(tài)度，認真對待每一個章節(jié)的學習，打下良好的物理學習基礎(chǔ)，才能切實解決高中物理學習過程中的難點問題，保證自身物理能力和成績的穩(wěn)定提升。就筆者個人的經(jīng)驗來看，在每個學期、章節(jié)的`物理學習中，我們都應(yīng)該制定相應(yīng)的學習計劃，通過學習計劃要求我們的個人學習行為，從而避免偷懶、消極等問題的發(fā)生。

　　2.科學制定學習目標

　　科學制定物理學習目標，是解決被動學習問題和學習態(tài)度不端正問題的有效措施和方法。與初中相比，我們在高中階段承受的學習壓力和升學壓力更大，如在物理學習過程中遭遇挫折，更容易產(chǎn)生挫敗感和失敗感，從而逐步失去學習物理的興趣和動力，甚至放棄物理知識的學習。因此，我們要結(jié)合自身的學習基礎(chǔ)和教師的教學進度，合理制定適合自己的學習目標，通過目標完成時的激勵作用，逐步培養(yǎng)自己的物理學習信心和興趣，從而主動參與到物理學習當中提高自身對物理知識的掌握和應(yīng)用能力。

　　3.實踐學習和錯題集

　　就筆者個人學習經(jīng)驗而言，實踐學習是加深物理知識理解、提高自身物理知識應(yīng)用能力和實踐能力的有效途徑。首先，我們要認真對待物理實驗課，在實驗課上做好每一項實驗，以獲得相應(yīng)的實踐體驗和樂趣；其次，我們要加強生活中的實踐學習探索，將物理知識理論實際應(yīng)用到生活中，以不斷加強對物理知識的認識和理解，提高自身物理應(yīng)用能力的同時，激發(fā)自身的物理學習興趣。另外，我們還應(yīng)有自己的物理錯題集，通過不斷的錯誤積累，避免相同錯誤的重復(fù)發(fā)生，從而確保自身物理成績的穩(wěn)定提高。綜上所述，我們在物理學習過程中，首先要端正自己的態(tài)度，并制定相應(yīng)的學習目標，奠定扎實的物理學習基礎(chǔ)；其次，應(yīng)加強物理知識的實踐探索，以加深對物理知識的理解，提高自身的物理學習興趣，從而促進我們個人能力的穩(wěn)定增長和提高。

　　參考文獻：

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高中物理學習論文9

　　摘要：在小學數(shù)學教學過程中，基于分組學習探究思維對話式教學對學生進行知識的講解，是較為繁瑣的教學項目，不僅要良好的發(fā)揮其在教學過程中的優(yōu)勢，還要使學生能夠更好的接受此類教學模式。分組學習就是要求教師以小組學習方式，增強學生學習興趣、提高學生的學習效率、培養(yǎng)學生的合作精神等，只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)與探討思維。所以，教師要對分組學習法進行研究，應(yīng)用探討對話式教學模式對學生進行授課，為培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：分組學習；思維對話式；小學數(shù)學教學

　　小學數(shù)學對小學生的素質(zhì)發(fā)展是極為重要的，可以為小學生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)，目前，部分教師在應(yīng)用小組教學法時，沒有意識到對話式教學的重要性，難以發(fā)揮小組教學法的優(yōu)勢。教師應(yīng)該在數(shù)學課堂中，安排學生與教師、學生與學生之間互相交流，為學生營造學習氛圍較為良好的數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的多種思維，使學生能夠養(yǎng)成相互探討的學習習慣。

　　１思維對話的概括

　　在小學數(shù)學教育中，基于分組學習探討思維對話教學法是較為重要的，但是，目前部分教師還沒有意識到思維對話的重要性，甚至對其沒有較為深入的了解，筆者根據(jù)自身的研究，對思維對話教學模式進行了概括，主要分為以下幾點：

　�。保�１教師與教學內(nèi)容之間的對話：小學數(shù)學教師在應(yīng)用思維對話模式進行教學之前，與教學內(nèi)容進行思維對話，能夠良好的設(shè)計出教學方法，教師與教學內(nèi)容之間的溝通，總體來說就是教師利用多年的教學經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，整理教學內(nèi)容，了解教學重點、難點，據(jù)此為學生進行授課準備。

　　１．２學生與教材之間的對話：在小學數(shù)學教學中，教師安排學生與教材之間進行思維對話，就是讓學生能夠根據(jù)自己數(shù)學學習的經(jīng)驗與自身的生活經(jīng)驗，對新知識進行整理，并且能夠應(yīng)用以前學過的知識來理解新知識。例如：學生在學習《四邊形》一課時，可以根據(jù)自己在生活中看到過的四邊形，來探索四邊形的新知識，在此過程中，學生可以良好的發(fā)揮出思維對話學習方法的優(yōu)勢。

　�。保�３教師與學生之間的對話：在小學數(shù)學教學中，教師為了能夠更好的發(fā)揮思維對話教學的作用，通常會與學生進行思維對話，師生之間的對話，不僅需要學生能夠接納教師，還需要教師創(chuàng)新對話方法，與學生進行全方位的溝通。教師在教學過程中，要對學生進行問題的提問、知識的交流、言語的溝通、鼓勵與評價等。同時，教師會將學生的主體地位顯現(xiàn)出來，學生在溝通交流的過程中，能夠提高學習興趣，增強學習的信心，教師也可以從思維對話中，獲取更多的教學經(jīng)驗，對自身的發(fā)展產(chǎn)生較為有利的影響。

　�。保�４學生與學生之間的對話：在小學數(shù)學課堂中，學生與學生之間的思維對話就是根據(jù)某一知識點，進行探討與研究，作為小組教學法，學生之間的探討是基礎(chǔ)項目。學生之間的相互交流，可以更好的對知識點進行理解，學生之間可以相互汲取對知識點較為正確的見解。在此過程中，可以是一名學生與一名學生之間進行數(shù)學知識的交流，也可以是多名學生之間進行交流，這樣，學生之間才可以更好的進行思維對話。同時，教師在安排學生小組討論之前，會對學生進行討論要求，提出問題：課程的主要內(nèi)容是什么？課程的重點知識是什么？課程的難點知識應(yīng)該怎樣有效理解？等等，學生在討論過程中，不僅可以加強彼此之間的溝通交流，還能夠更好的進行思維探討。

　�。保�５學生與自我的.交流：在小學數(shù)學教學中，教師可以應(yīng)用思維對話教學法提高學生的數(shù)學素質(zhì)，其中學生自我之間的思維對話是較為重要的，學生可以在自我對話過程中，對自身的學習可以有良好的反省，完善自身的不足之處，更好的與教師、學生進行思維對話，為其日后的發(fā)展產(chǎn)生良好影響［３］。

　　２基于小組學習思維對話教學的策略

　�。玻�１設(shè)置教學情境：小學數(shù)學教師要想更好的應(yīng)用思維對話教學模式，就要創(chuàng)新自身的教學方法，提高學生的學習興趣，其中，情境教學方法是較為有利的教學方式之一。例如：教師在講解小學數(shù)學《角的初步認識》一課時，可以為學生設(shè)置教學情境“同學們，我們現(xiàn)在在一個角的世界里面，教室就是角的世界，大家一起來尋找教室中哪里有角。”然后安排學生以小組討論的方式在教室中尋找角。在探討之后，教師可以要求各個小組安排一名學生回答教室中存在的角的數(shù)量，教師要獎勵回答較好且較為正確的小組，對于其他小組，也要適當?shù)倪M行鼓勵，提高其自信心與學習興趣。２．２重視自主學習：小學數(shù)學教師在應(yīng)用思維對話教學法時，應(yīng)該重視學生的自主學習能力，在教學過程中，培養(yǎng)學生的自主探討習慣，提高學生對思維對話學習法的興趣。例如：教師在講解小學數(shù)學《克與千克》一課時，要求學生利用課余時間，在家中自主預(yù)習課程知識，在課堂教學過程中，教師要求學生以小組探討的形式討論學生自己總結(jié)的課程知識。同時，學生之間要對彼此進行評價，教師也要對學生的自主學習情況進行評價，使學生在相互交流、互相溝通的過程中，養(yǎng)成相互合作的良好品質(zhì)，反省自身在學習中出現(xiàn)的問題，在加以改正的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學素質(zhì)［４］。２．３重視與實際生活的聯(lián)系：教師在應(yīng)用思維對話教學模式的過程中，要意識到數(shù)學知識與實際生活之間聯(lián)系的必要性，在課堂教學中引導(dǎo)學生進行思維對話。例如：教師在講解小學數(shù)學《測量》一課時，可以在課堂教學之前，準備生活中用到的測量工具，在課堂教學中，要求學生以小組討論的形式測量桌子、凳子、黑板等，為了提高教學效率，教師可以安排學生測量彼此的身高，這樣，學生在學習過程中，就可以意識到數(shù)學知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系。

　　３結(jié)語

　　在小學數(shù)學教育中，教師要想更好的應(yīng)用思維對話教學方法，就應(yīng)該對自身的教學方法進行創(chuàng)新，采取有效措施，提高學生的數(shù)學素質(zhì)。

　　作者:李俊華 單位:吉林省四平市二馬路小學

　　參考文獻

　�。郏保萦邛�．淺談基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學［Ｊ］．新課程小學，２０１５（１０）：５０－５０，５１．

　　［２］蓋維秀．基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學［Ｊ］．當代教育科學，２０１３（１８）：５６－５７．

　�。郏常萘螒衍姡�分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學［Ｊ］．讀與寫（上，下旬），２０１５（２０）：３１４－３１４．

　�。郏矗菡麓夯ǎ�基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學［Ｊ］．新課程小學，２０１５（１０）：５１－５１．

高中物理學習論文10

　　【摘要】對于理科生來說，物理是高中階段一門十分重要的課程，它屬于一門基礎(chǔ)性的自然學科，需要學生具有較強的邏輯性和思維能力。但是就目前教學狀況來看，個別學校的高中物理教學還存在一些問題。隨著教育的改革發(fā)展，微課作為一種新型教學模式，逐漸走入各大高中學校，很多教師開始在教學實踐的過程中引入微課這種方式，以提高教學效率。下面筆者就微課這種教學方式在高中物理教學中的運用進行分析探究，并從高中物理微課的制作和設(shè)計方式進行探索，希望能給大家?guī)�來一些幫助�?/p>

　　【關(guān)鍵詞】高中物理;微課教學;方法探究

　　隨著教育改革的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)包括微課等方式逐漸應(yīng)用到教學領(lǐng)域，很多教師開始思考如何才能通過網(wǎng)絡(luò)多媒體等形式來提高學生的學習興趣，從而進行創(chuàng)新式教學，并以此提高教學質(zhì)量和教學效果。隨著科技的發(fā)展，微課這一教學形式深入各個學堂，它以開放式的教學特點，逐漸提高著學生們的學習興趣。所謂微課就是將課程教學建立在多媒體設(shè)備上，教師用錄制視頻、制作視頻的方式提供給學生，從而讓學生自主地進行學習，這種新型的教學方式突出體現(xiàn)了學生的主體地位。因此，微課對于學生的自主性學習來說十分重要。對此，筆者通過分析微課在高中物理教學中存在的問題和原因，探討了高中物理微課的制作與設(shè)計方式，并從實踐出發(fā)，研究了微課在高中物理教學中，對于培養(yǎng)學生自主性學習的作用。

　　一、微課教學中常見的問題

　　由于微課在教育領(lǐng)域的發(fā)展時間較短，很多教師對其還不夠了解，因此不能夠很好地在教學中發(fā)揮微課的作用。就目前物理教學來說，微課存在以下幾個方面的問題：(1)微課在課堂上的使用頻率較低。由于微課是隨著當今多媒體技術(shù)的發(fā)展而興起的一種教學方式，因此很多教師沒有完全的了解威客，對于培養(yǎng)學生自主學習的作用，依舊還是采用傳統(tǒng)的物理教學方式進行授課。(2)微課教學效果不顯著。由于很多傳統(tǒng)的教師不能接受和使用這種教學方式，因此其教學效果不是很明顯。(3)教師缺乏系統(tǒng)性的微課教學設(shè)計培訓。很多教師在使用微課這種教學方式時，僅僅只是將傳統(tǒng)的教學方式搬到了屏幕上，他們在設(shè)計微課時，沒有進行創(chuàng)新。(4)微課的應(yīng)用方式太局限。在高中物理教學中，一些教育機構(gòu)或者是私立學校的教師在使用微課這種教學方式時不夠規(guī)范，這就造成了微課的使用范圍比較窄的現(xiàn)象出現(xiàn)。通過以上在物理實踐教學中使用微課所存在的問題進行分析之后，我們可以看到出現(xiàn)這些狀況的原因來自于教師、學校、學生等多方面。首先是教師不愿意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，對于新的教學模式還沒有深入理解，現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度比較淺，尤其是對于微課這種新型的教學模式，獲得很少的培訓。其次是對于很多學校來說，其設(shè)備、教育器材的缺乏等原因無法支撐這種教學模式，設(shè)計微課、制作微課都存在了多種問題。

　　二、培養(yǎng)學生通過微課進行自主學習的方式

　　由于物理對學生的邏輯思維能力有很高的要求，因為高中物理不僅涉及物理概念還包括物體的運動規(guī)律等。所以教師培養(yǎng)學生建立正確的物理思維方式是十分重要的。另外，要想學生學好高中物理，還提高學生的自主學習能力。對于學生來說，初中物理知識設(shè)計范圍窄，很多學生在學習的過程中會有些吃力的情況出現(xiàn)，因此培養(yǎng)學生自主學習能力更是十分重要的。1.通過微課確立學生自主學習的觀念。所謂“自主學習”就是一種學生自主的學習方式，它是指學生在教師的指導(dǎo)下通過主動的方式去獲取知識的一種方式，這種方式需要教師在教學中根據(jù)學生的性格特點進行教學，使學生通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題并會主動的解決問題。所以教師應(yīng)以學生為主體，通過微課這種形式重視學生的主體地位，使學生在聽微課的過程中主動思考，從而確立自主學習的方式。2.通過微課激發(fā)學生的自主學習興趣。俗話說：“興趣是學生最好的老師”，教師要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要激發(fā)學生的自主學習興趣。微課作為一種新型教學方式，充分利用了多媒體設(shè)備，并結(jié)合視覺、聽覺等多種授課手段來為學生傳授知識，如果教師能很好設(shè)計微課的話，就能通過微課來激發(fā)學生的自主學習興趣，有了興趣才能激發(fā)學生的學習動機，從而使學生全身心的投入其中進行學習。3.設(shè)計微課時創(chuàng)造輕松的學習氛圍。眾所周知，只有學生在情緒飽滿的情況下才能很好的進行學習。因此教師在設(shè)計微課時要采用幽默、輕松的語言，創(chuàng)設(shè)幽默的學習氛圍，從而使學生輕松愉快的'進行學習。由于物理是一門科學性很高的學科，因此教師在制作微課時要科學的選取題材，在保證學生通過微課接收到的是正確知識的前提下，設(shè)計輕松、愉快的課堂學習氛圍，并用幽默的語言抓住學生的注意力，為學生創(chuàng)造一份真實的學習氛圍，以此拓寬學生的視野，從而提高教學效率。

　　三、結(jié)語

　　高中物理是理科考試中分值最大的一部分，微課這種新型教學方式的引入能夠幫助教師更好的激發(fā)學生的學習興趣，并提高教師的課堂教學質(zhì)量。但是教師在對于微課進行設(shè)計時，應(yīng)以學生為主體，教師科學的教學方式，給學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，讓學生脫離傳統(tǒng)枯燥的物理學習過程，從而增加對物理這門學科的學習興趣，增強對物理學習的欲望才能好好的學習物理。

　　參考文獻：

　　[1]楊利.微課在高中物理教學中的應(yīng)用研究,20xx.

　　[2]張媛媛.淺談微課在高中物理教學中的應(yīng)用,20xx.

　　[3]周方.淺談微課在高中物理教學中的應(yīng)用,20xx.

高中物理學習論文11

　　摘要:面對現(xiàn)階段的高中物理學習，學生的學習心態(tài)都存在著一定的問題，不知道如何才能學習好相應(yīng)的物理知識。在新時期的高中物理學習當中，我們應(yīng)當重新審視高中物理知識的現(xiàn)實意義，加以深層次的探究，進而掌握其中的知識，實現(xiàn)簡單有效的高中物理學習過程。

　　關(guān)鍵詞:高中物理;簡單;有效

　　在論述本文之前，很大一部分同學會感到十分疑惑，因為高中時期的物理學習，與初中階段的截然不同，而這部分區(qū)別不僅僅體現(xiàn)在兩者的學習內(nèi)容上，還體現(xiàn)在兩者的教學方法上。高中物理的難度相當高，對于我們而言，無疑又是一座難以逾越的大山。因而談到如何簡單有效地進行高中物理學習，很多同學便會嗤之以鼻，認為并沒有太大的可能性。事實上，高中物理學習本身并不是一個跨越難度的過程，而應(yīng)當是掌握方法和實踐積累的過程中。大部分同學在學習物理的過程中，都選擇了死記硬背，而其實際的效率相當?shù)�。物理知識本身較為復(fù)雜且繁多，我們?nèi)绻�通過死記硬背來掌握，具有相當大的難度。而離開了傳統(tǒng)的背記，同學又會感到無所適從，不知道如何才能學習好高中物理。在這樣的狀況下，我們需要積極放棄傳統(tǒng)的高中物理學習方法，正確認識高中物理這門學科，并采取較為有效的辦法，進行科學有效的物理學習。

　　1對物理知識進行探索和研究

　　物理，本身是一門反映生活現(xiàn)象的學科，但是從當前的學習過程來看，大部分同學所具備的學習方法依舊是傳統(tǒng)的慣性記憶，即通過死記硬背的方法進行物理學習。由于初中階段的物理屬于基礎(chǔ)性的知識，因而我們的背記依舊能發(fā)揮出一定的作用。但是到了高中，伴隨著物理學習內(nèi)容難度的提升，我們需要持續(xù)消耗大量的時間進行物理概念、公式背記，進而難以對整個物理知識體系行程全面的認識，實際的學習效率相當?shù)汀Ｎ锢肀旧硎菍ι�活中各種事物道理的一種闡述，而物理知識，即從生活現(xiàn)象當中得出的各種道理，因此，只需要對各種事物進行觀察，便能迅速掌握相應(yīng)的物理知識。比如，在掌握一個物理概念的過程中，首先需要弄清楚物理內(nèi)容當中為什么要引入這個概念，而為了引出這個概念，教材當中又提出測哪些豐富的例子?而物理學又是如何從這些例子當中總結(jié)出一定的物理知識的?通常而言，物理概念之間會有著相當明確的聯(lián)系，很多概念都會有交織，因而我們也可以對物理概念進行聯(lián)系學習，并將它們的生活物理現(xiàn)象進行科學的研究，總結(jié)出其中的規(guī)律，并進行合理的學習。

　　2積極采取多種物理的學習方法

　　物理課堂本身是以物理知識為主的學習過程，其中的很多學習方法都滲透到了物理現(xiàn)象當中。為此，在掌握物理知識的過程中，學習方法發(fā)揮著十分重要的作用。在高中物理的學習當中，經(jīng)常需要建立一定的模型，設(shè)計出一些抽象的概念，并通過相應(yīng)的實驗來對某一物理現(xiàn)象進行研究。而我們僅僅需要在學習物理的過程中，對這些方法進行實時的總結(jié)，便可以簡單有效地進行物理學習。對于高中物理而言，其所有的知識都經(jīng)得起實踐的驗證，因而可以采取各種科學的方法得出相同的結(jié)論。伴隨著時代的方法，高中物理的實驗器具變得多種多樣，幾乎每一種教材當中的實驗，我們都可以利用各種實驗道具來完成。在高中物理的學習過程中，所有的物理知識都伴隨著實驗而產(chǎn)生，這些實驗內(nèi)容本身較為直觀，十分注重形象思維。而在對其進行定律以及定理推敲的過程中，人們需要對各種概念盡心歸納和總結(jié)，因而且需要我們對各種實驗進行理解和實踐。為此，同學們需要迅速轉(zhuǎn)變當前的形象思維方式，積極采用抽象思維，比如優(yōu)先對實驗的結(jié)果進行構(gòu)想，并在后期進行相應(yīng)的驗證。對于我們學生而言，在學會物理知識的過程中，需要迅速培養(yǎng)相應(yīng)的學習方法，切實提高自身的實際理解能力以及推理能力，尤其是各種獲取物理知識的實際方法。

　　3將高中物理與生活聯(lián)系起來

　　物理來源于生活，應(yīng)用于生活，其本身的實驗性和應(yīng)用性相當強，我們都清楚地知道，高中物理當中的知識，都是在實際生活當中總結(jié)出來的，而這些內(nèi)容本身與實驗的聯(lián)系性十分強，其中的每一個規(guī)律與概念都是對現(xiàn)實生活的真實寫照。為此，在學習物理的過程中，需要對高中物理與生活之間的.聯(lián)系加以實時關(guān)注，重視物理實驗的開展，對于實驗?zāi)繕艘�加以正確的了解，尤其是實驗的主體觀察對象、研究問題、相應(yīng)的結(jié)論等，都需要在實驗的過程中加以著重關(guān)注。同時，在實驗開展前，我們需要對整個實驗進行預(yù)習，知道實驗的主體內(nèi)容以及大致的開展方向，進而正確了解實驗的整體開展。在進行實驗的過程中，需要保持認真仔細的實驗態(tài)度，積極動手、思考，探索實驗當中的奇特之處。在進行完實驗以后，還需要獨立地完成相應(yīng)的實踐報告，在對數(shù)據(jù)進行處理的過程中，應(yīng)當保持認真的態(tài)度，養(yǎng)成良好的物理實驗方法與科學的操作方式。此外，我們還應(yīng)當積極觀察生活當中的各種物理現(xiàn)象，并與高中物理教材當中的各種物理知識相聯(lián)系，一些時候甚至可以進行一些簡單的物理小實驗。

　　總而言之，在現(xiàn)階段的高中物理學習當中，很多同學嚴重缺乏相應(yīng)的物理學習方向和學習目標，為了確保最終的物理學習保持較高的質(zhì)量，需要我們積極轉(zhuǎn)變當前的物理學習方法，正確認識高中物理知識與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，積極進行各種實驗操作，提高物理學習的簡單有效性。

　　參考文獻

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　�。�2］吳耀方．情境化、生活化高中物理教學策略探析［J］．中學物理(高中版)，20xx

高中物理學習論文12

　　高中物理是理科學習的重要課程。在學習的過程中，許多同學有這樣的感受：“下了很大的功夫，卻成績平平，不盡人意”、“上課聽得懂，課下做題卻無從下手，沒有思路”。于是，很多同學感覺物理太難了，不得已選擇了“棄理從文”。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，認為許多同學的物理成績上不去，并不是單純的能力問題，而是由一些不良的學習習慣造成的。那么高中生應(yīng)具備哪些良好的學習物理的習慣呢？

　　一、獨立思考的習慣

　　“物理不是聽懂的，而是想懂的�！庇械耐瑢W在學習的過程中，遇到不會的問題，不經(jīng)過認真思考，就立即去求助于老師或同學，這樣即使自己當時明白了，印象也不深刻，時間久了，就會忘記。事實上，解題能力的提高，是在自己冥思苦想的過程中得以實現(xiàn)的。有的同學較長時間沒有做出一道題，這并不代表你沒有收獲，事實上在你獨立思考的過程中，對舊知識進行了整理、加工、復(fù)習、總結(jié)，這怎么說沒有收獲呢？

　　二、良好的'審題習慣

　　審題是物理解題的重要環(huán)節(jié)，一次成功的解題，其功夫至少一半應(yīng)歸功于審題。解一道物理問題，審題時間約占解題總時間的60%，草率的審題，往往欲速則不達。審題過程中要正確地進行過程分析，要善于挖掘題目的隱含條件，明確出題人的意圖，發(fā)現(xiàn)設(shè)置的陷阱等等。許多同學把因自己的審題粗心造成的失分，歸屬于粗心大意，于是一次一次地原諒自己，這是一種逃避，其實粗心本身就是一種能力問題。

　　三、勤于練習的習慣

　　物理概念、物理規(guī)律、物理技能，不是一下子就能完全搞清楚并掌握住的。只有在完成一定量習題的過程中，經(jīng)過自己認真鉆研、深入反思才能做到。有些同學的練習書中，圈圈點點、勾勾畫畫，表面上看起來非常亂，但正是在這圈畫中，他發(fā)現(xiàn)了新問題，這些生動的記錄，可能驅(qū)使他查書籍，找同學，問老師，得弄清之后頭腦就豐富了，知識就更系統(tǒng)了。勤于課下練習，除了鞏固所學知識有重要作用外，久而久之，可以形成能力。然而，注重課下練習并不是陷入題海，否則會事與愿違�！班駠魍虠検�道題，不如真會一道題�！保�在做題過程中，一定要追求真會。一般說來，習題做完之后，要從以下幾個方面進行反思：反思解題思路、反思解題所用到的物理思想和方法、反思能否一題多變等等。

　　四、獨立做題的習慣

　　在課堂教學中，老師可以教會學生物理知識和解題方法，但最終的目的是形成學生自己分析和解決問題的能力。而能力的形成最有效的途徑是實踐，在聽懂的基礎(chǔ)上，要嘗試獨立地解決有一定質(zhì)量的題，可能有時慢一些，有時走彎路，有時甚至解不出來，但這是走向成功的必由之路。在經(jīng)過一段時間就會實現(xiàn)從不會思考到會思考、從慢到快的轉(zhuǎn)變，從而逐步形成自己的能力。如果只停留在聽得懂老師的講解、看明白參考書的解答而不去獨立思考和做題，永遠也形成不了自己的能力。

　　五、整理錯題的習慣

　　多年來，我一直要求學生進行錯題檔案的整理，收到了良好的效果。學生在做題的過程中，出現(xiàn)錯誤是難免的，要學會“珍視”自己的錯誤，因為每一個錯誤的背后，都隱藏著自己在知識、能力或方法方面的問題。這時要認真研究癥結(jié)所在，把重點題目及時整理到錯題檔案本上，有時間經(jīng)常翻閱，這樣就防止了以后再出現(xiàn)類似的錯誤。要相信，連續(xù)掉入同一個陷阱的人，絕不是智者。

　　六、規(guī)范解題的習慣

　　物理學科與其它學科相比，解題思路更為規(guī)范。比如一個力學問題以及力電綜合題、力熱綜合題等，一般都是從畫示意圖，對所選取的研究對象進行受力分析和過程分析入手的。這一步至關(guān)重要，關(guān)系著整個題的成敗，所以一定要認真仔細。當分析完這一步之后，再選擇合適的物理規(guī)律列方程求解，最后對結(jié)果進行合理性地分析。而許多同學遇到一道問題，思維就發(fā)生“布朗運動”，不是畫示意圖進行按部就班的分析，而是先想用什么規(guī)律去求解,急于求得答案，結(jié)果適得其反。故此，要求同學們一定要養(yǎng)成按部就班分析問題的思路意識。對于答題的書寫格式，許多同學無視規(guī)范化的要求，解題過程丟三落四、推理過程雜亂不堪。事實上，卷面亂是思維亂的外在表現(xiàn)，這樣也會造成“題目會解，得分不全”的結(jié)果。故此，要求同學們平時練習中一定要養(yǎng)成按部就班規(guī)范書寫的習慣。解題過程中作圖要清晰，要有必要的文字說明，要有重要的演算過程，要給物理結(jié)果帶上正確的單位等等。

　　七、合作交流的習慣

　　學會合作和交流，是當今素質(zhì)教育的要求，在物理學習中更為重要。遇到問題，要互幫互學，展開討論、研究、甚至爭辯，對同學或老師的看法要敢與質(zhì)疑。這樣下去就能相互啟迪，促進智慧的發(fā)展，并且當真正解決一個難題之后，就會產(chǎn)生成功的愉悅，從而進一步激發(fā)學習物理的興趣。

　　八、總結(jié)歸納的習慣

　　每學完一個專題，要明確本部分內(nèi)容的重點、難點、易錯點，要把分散在各章中的知識點連成線、鋪成面、結(jié)成網(wǎng)，使學到的知識系統(tǒng)化、規(guī)范化、結(jié)構(gòu)化，這樣運用起來才能站得高看得遠、聯(lián)想暢通、思維活躍。

高中物理學習論文13

　　所謂探究性學習是指以問題為中心，以特定的教學情景為背景，使學生通過自主參與知識的探究過程，加深對知識的體驗，同時，形成對知識的認知和運用，進而培養(yǎng)探索知識世界的積極態(tài)度和創(chuàng)新能力的學習方法。新課程改革實現(xiàn)了從課堂知識講授到課堂知識探究過程的轉(zhuǎn)變。而探究性學習模式，作為一種立足學生自我探究、師生互動的學習模式，符合了當今課堂教學改革的要求。

　　一、探究性學習的原則

　　學生積極主動地參與是實施探究性學習的前提和基礎(chǔ)，而學生積極參與必須依賴于特定的教學情景，所以創(chuàng)設(shè)合理的教學情景，成為探究性學習模式構(gòu)建的關(guān)鍵所在，而探究性學習模式構(gòu)建必須遵循以下原則：

　　1.生活化原則

　　物理教學中許多規(guī)律都建立在對生活現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上，具有很強的抽象性，這些抽象的知識會給學生的學習帶來一定困難。因此，在物理教學中需利用生活實例創(chuàng)設(shè)真實情景，將物理概念、規(guī)律還原到學生熟悉的生活中激發(fā)學生興趣，喚起學生對原有認知與生活體驗。例如探究萬有引力定律，可以引入蘋果落地、跳高比賽、衛(wèi)星上天等生活案例。

　　2.層次性原則

　　探究性情景的設(shè)置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的小情景、小問題。同時針對班級學生層次認知狀況，探究問題和情景的設(shè)計更要貼近不同學生的需求，以利于調(diào)動全體學生的探究興趣。例如楞次定律、法拉第電磁感應(yīng)定律等。

　　3.師生互動原則

　　在探究性學習實施過程中教師要把學生的“活動———體驗———表現(xiàn)”同教學的“目標———策略———評價”相結(jié)合。教師依據(jù)特定的教學問題和情景，及時調(diào)動學生的積極性，對學生個人探究結(jié)果和小組交流結(jié)果進行適時評價，合理引導(dǎo)學生進行知識交流和自我評價。

　　二、探究性學習的基本環(huán)節(jié)

　　1.創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)問題，提出假設(shè)

　　建構(gòu)主義理論認為，學習情景應(yīng)該是通過以學生為中心的活動，提高學生參與程度的廣泛而綜合的系統(tǒng)。問題又是探究性學習的核心，而一定的問題都依存于特定的教學情景，所以探究性學習首先應(yīng)該立足現(xiàn)實生活，特別是學生日常生活案例，針對教學目標和知識內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學情景，引申出具有思考性和探究價值的教學問題，對學生的探究提出明確的探究指向。 2.分析問題，設(shè)計實驗，驗證假設(shè)

　　物理知識的獲取過程就是一個對現(xiàn)實生活問題的'假設(shè)、探究和驗證的過程，所以如何引導(dǎo)學生進行實驗設(shè)計，便成為探究性學習過程的中心環(huán)節(jié)。針對上面的問題取兩張相同的紙片，其中一張揉成紙團，在相同的高度下落，看哪一個先落地。

　　3.互動探討，綜合分析，得出結(jié)論

　　探究性學習的重點和提升在于小組間的知識交流，得出結(jié)論：如果沒有空氣阻力則下落的一樣快。

　　4.回歸生活，學會運用，評價遷移

　　知識源于生活，又高于生活，學習物理知識的根本目的在于回歸生活，指導(dǎo)生活，讓學生在對現(xiàn)實生活的解答中，提升對知識的認知和運用能力。

　　三、對探究性學習障礙的思考

　　探究性學習實施過程中受到諸多智力因素和非智力因素的阻礙，比如學生心理因素、知識的儲備因素、教師的指導(dǎo)方法因素、自身學習方法因素等。要想合理構(gòu)建探究性學習模式，必須做到以下要求：

　　1.課堂互動必須堅持“四把握”

　　正確把握科學探究與實驗驗證的邏輯關(guān)系；正確把握自主探究與課堂秩序的關(guān)系；正確把握合作討論與獨立思考的關(guān)系；正確把握教師的引導(dǎo)作用。

　　2.正確選定探究課題

　　課題要有一定的難度和研究價值，需要創(chuàng)造性運用已學過多方知識，經(jīng)過觀察、猜想、嘗試、驗證等多種方法才能解決。

　　3.探究性教學要注重從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)

　　對學生認知理論的研究表明，學生學習不是從空白出發(fā)，已有經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學習，教學只有從學生已有的知識出發(fā)，才會激發(fā)學生學習積極性，學生學習才可能是主動的。例如對自由落體運動性質(zhì)的研究，利用學生已有的勻變速運動知識，使學生積極主動的探討。

　　4.營造有利于探究的教學環(huán)境

　　教學中要建立民主平等的師生關(guān)系，生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同見解，允許學生向教師提問質(zhì)疑。

　　探究性學習的構(gòu)建關(guān)鍵在于師生交流平臺的搭建，只要教師不斷豐富教學理論知識，探究教學改革的新方法，關(guān)注學生身心的健康發(fā)展，探究性學習模式便會在日常教學中發(fā)揮巨大作用。

高中物理學習論文14

　　一、引言

　　在高中階段的學習中，物理是難度較大的一門學科，相對而言其學習過程也較為枯燥，而在物理的力學學習中，物理力學實驗又是學習的重難點，考試當中會直接考查物理力學實驗相關(guān)內(nèi)容，同時物理理論的學習往往也是以力學實驗為基礎(chǔ)。但是從總體上來看，大部分學生在物理力學實驗學習方面面臨著較大的困難，無法有效掌握物理力學實驗的內(nèi)涵，這不僅為物理理論的學習帶來了一定的難度，同時也影響了考試成績的進一步提高。因此，對高中物理力學實驗的學習方法進行探索成為每個高中生必須要面對的問題。在下文當中，結(jié)合自己的實際學習經(jīng)驗，一起來探討一下關(guān)于高中物理力學實驗的具體學習方法。

　　二、注意生活的方方面面

　　我們的物理教師在課堂教學過程當中反復(fù)強調(diào)學習物理應(yīng)該有一雙善于觀察生活的眼睛，因為物理就是通過前人不斷的觀察生活，找到規(guī)律，理解分析之后才慢慢形成的一門學科。而物理力學實驗就是前人對生活中的物理力學現(xiàn)象進行觀察與分析之后，對相關(guān)理論進行驗證的一種手段，實踐性強是物理力學實驗的基本特征，同時高中物理力學實驗的相關(guān)內(nèi)容在實際生活當中也具有非常豐富的具體表現(xiàn)，因此，從生活入手進行高中物理力學實驗的學習可以做到事半功倍的效果。具體來說主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，要有觀察生活的基本意識，對生活中遇到的相關(guān)問題，積極地從物理力學的角度對其進行分析。第二，挖掘力學實驗素材，對生活中所遇到的現(xiàn)象進行分析之后，通過力學實驗對其進行深入的分析。

　　三、深入思考老師提出的問題

　　在學習高中物理力學實驗的過程當中，對于老師所提出的問題我們必須要進行深入細致的思考。與我們學生剛開始接觸物理不同，老師多年從事物理的教學研究，在多年的教學生涯當中，對物理力學實驗的內(nèi)容、原理、考查重點等都有非常深入的了解，其在課堂當中所提出的問題往往都整合了大量的力學實驗信息，其內(nèi)涵極為豐富，如果我們不能對這些問題進行深入思考，則必然將只能停留在力學實驗學習的表面當中，無法進行深入學習，阻礙力學實驗學習能力的進一步提升。而且，我們在思考老師所提問題的過程當中，不能抱著應(yīng)付差事的態(tài)度，不僅需要進行深入的思考，同時還需要結(jié)合具體問題通過實驗進行論證。

　　四、參與物理力學實驗學習興趣小組

　　物理力學實驗相對較為枯燥，學習的難度也相對較大，為了更好地學習物理理論知識，掌握力學實驗的相關(guān)內(nèi)容，可以通過參與或組建興趣小組的方式來進行探討和學習。我們班就自發(fā)地組建了物理力學實驗學習興趣小組，大家自愿參加，積極參與，合理的安排搭檔，互相幫助，共同去完成物理力學實驗，討論自己在實驗中遇到的問題。興趣小組不僅營造了一個濃厚的`學習氛圍，使大家的物理力學實驗學習興趣得到提高，而且通過互相分析與討論實驗中遇到的問題，可將自己的知識進行查漏補缺，進一步整合。

　　五、加強物理力學實驗動手實踐

　　在現(xiàn)階段，高中物理高考時并不會考查學生的動手實踐，而僅僅是通過實驗題目的方式進行考查，因此，許多學生在學習的過程當中也傾向于采用做題的方式來提高自己的動手能力，而不愿意通過親自動手實驗去探索物理力學實驗的相關(guān)內(nèi)容，這就必然導(dǎo)致大家對于物理力學實驗的理解依然停留在理論層面上，真正的物理力學實驗動手能力并沒有得到充分的提高，僅僅是做題能力得到了一定的提高。我們必須要轉(zhuǎn)變這種學習理念，積極主動地進行物理力學實驗實踐才能加強自己對物理力學實驗的理解，提高物理力學實驗?zāi)芰Α?/p>

　　六、加強對物理力學實驗的分析與總結(jié)

　　許多學生認為物理力學實驗就是對物理的力學原理進行驗證的過程，在實際的學習過程當中，往往只是照本宣科重復(fù)課本當中的力學實驗，最后完成相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理，并不會對實驗過程進行充分的分析與總結(jié)。其實在做物理力學實驗的過程當中，包含的信息相對較多，如果我們不能充分地挖掘潛在的信息，進行自我思考，就無法實現(xiàn)力學實驗?zāi)芰Φ挠行�提升。因此，我們在完成實驗學習之后，還需要對實驗過程當中所遇到的相關(guān)問題進行深入的探索與討論，歸納總結(jié)其中的問題，并探索具體的解決方案。

　　七、總結(jié)

　　可見，高中物理力學實驗學習雖然困難而且枯燥，但是只要掌握好良好的學習方法，善于思考，勤于思考，認真地參與物理力學實驗就可以幫助自己提高學習效率，牢固掌握相關(guān)知識內(nèi)容。

　　作者:朱文謙 單位:湖北省武漢市常青第一中學

　　參考文獻：

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高中物理學習論文15

　　摘要：隨著新課程標準的實施，探究式的學習方式逐漸在中學物理教學中推廣應(yīng)用。該文作者根據(jù)自己的教學認識，就探究式學習的內(nèi)涵和實施方式進行了論述。

　　關(guān)鍵詞：高中物理；探究式；學習方式

　　一、探究式學習之內(nèi)涵

　　何謂探究式學習呢？所謂探究式學習，是指學生在教師的指導(dǎo)下，從學習生活以及社會實踐當中選取某一個研究專題，充分發(fā)揮主觀能動性，主動地汲取知識、運用知識，最終解決實際問題的一種學習活動。探究式學習是能培養(yǎng)學生主動探究問題、汲取知識的一種創(chuàng)新的學習方式。相對于傳統(tǒng)的被動學習方式，它更強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮，更加注重學生的自主探究學習。在探究的過程當中，教師要改變以往的傳教者角色，成為引領(lǐng)學生自主學習的組織者，使學生由被傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空�，成為獲取知識的主體。高中新課程改革后，增加了許多可供學生自主研究的課題，要求學生在每個學期至少進行三次專題研究。探究式學習是強調(diào)過程大于結(jié)果的一種綜合性學習，它強調(diào)學生對所學知識不能只停留在理解、掌握的層面，還要學以致用；強調(diào)要通過學生的自身體驗來加深對學習的認識，進而促使學生的思想、情感、精神境界得到提升。

　　二、新課程改革下如何實施高中物理探究式學習

　　良好的活動氛圍當更有益于學生主動地、有效地接收各種信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生具有獨立思考問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　（一）營造開放自主的學習環(huán)境

　　新課程的標志之一就是開放性，這也是探究式學習的一個重要特點。開放性的學習方式不單單體現(xiàn)在學習內(nèi)容橫向與縱向的發(fā)展中，還體現(xiàn)在實施過程之中。所以，開展探究式學習的良好前提就是為學生提供一個開放的、自主的、平等的人文環(huán)境。探究式學習是圍繞著有待解決的實際問題而展開的，以學生參與探究最終解決了問題而告終。在此過程中，要強化學生們的主體意識，提高學生的自主學習能力。如若營造出一種寬松的大環(huán)境供學生學習探究，尊重并理解學生，給學生提供獨立思考、表現(xiàn)的機會，那么探究式學習必定能夠達到很好的效果。

　�。ǘ�）采取豐富的教學手段

　　現(xiàn)代物理教學借助于先進的教學手段，能夠為學生提供最為直觀的教學感受，通過音頻、視頻、圖片等方式的展示將書面內(nèi)容靈活地展現(xiàn)在學生面前。而教師在教學活動中也應(yīng)該讓學生參與到教學實踐中，將高中物理課程進行課題分組，在教師的指導(dǎo)下幫助學生完成學習匯報，加深學生學習探索的興趣，通過交流學習強化知識的吸收。

　�。ㄈ�）創(chuàng)建合作互動的學習環(huán)境

　　個體認知的發(fā)展具有一定的局限性，不能只局限于個人的探索，而要把個體發(fā)展與群體發(fā)展相融合。在群體交往當中，個體間可以有碰撞的思想火花，也可以相互啟發(fā)、相互幫助，從而提高集體學習的自主能力以及創(chuàng)造能力。探究式學習的組織形式是多種多樣的，可以是小組合作、個體研究，也可以是個體與集體相互討論等。從我班實際情況來看，學生更多的傾向于小組合作式探究的形式。在這種探究形式中，學生的思維可以相互啟發(fā)，求知欲會被更好地激發(fā)出來，探索精神也會得到一定的培養(yǎng)。此外，讓學生暢所欲言，也充分尊重了他們的思想自由，這樣有利于其創(chuàng)造性思維的提升。

　�。ㄋ模┏缟锌茖W的學習氛圍

　　探究式學習是一種由學生自主參加科學研究的學習活動，活動本身是科學的'、嚴謹?shù)�、從實際出發(fā)的。學生通過親身參與，會產(chǎn)生學習的興趣，激發(fā)對自然科學、社會人文知識的探索欲望。因此，我們要創(chuàng)設(shè)出崇尚科學的學習氛圍，引領(lǐng)學生一切從實際出發(fā)、實事求是，通過認真切實的研究來得出問題的結(jié)論，并且養(yǎng)成尊重他人想法及成果的態(tài)度。

　�。ㄎ澹┨骄繂栴}的情境

　　學生在探究問題時需要有一個真實的情境，以此為基準，才有可能獲得正確的、科學的探索方式和方法。所以，探究式學習實施的第一階段需要教師為學生創(chuàng)造一定的問題情境，布置學習任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學生進行自主學習探究。很多人也許會問：什么是創(chuàng)造問題情境？它實際上就是教師提出一個與學生認知相沖突的問題，讓學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)其中的問題。

　　1.通過觀察來創(chuàng)造問題情境

　　教師帶領(lǐng)學生觀察周邊的物理現(xiàn)象，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生思想的熱潮。物理是一門與人們?nèi)粘Ｉ�活息息相關(guān)的學科，學好物理對于學生以后的工作生活都能起到積極的促進作用。因此，教師在進行物理教學時，應(yīng)該有意識地將物理與生活相結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)一個生活化的學習情境。這種生活性將減少學習中的疏離感，讓物理教學變得更加“接地氣”。同時，將物理知識同實際生活進行有效結(jié)合，能夠讓學生切切實實地感受到學習物理的有用性，這些真實的感受會讓學生越來越重視物理學習，并越來越喜歡將自己學習到的物理知識應(yīng)用到日常生活中。

　　2.通過社會調(diào)查創(chuàng)造問題情境

　　比如，讓學生調(diào)查杠桿或滑輪那種方式更省力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果讓學生自己探索研究問題解決的方案，從而培養(yǎng)學生對問題探索、分析、解決的能力。

　　3.通過假設(shè)創(chuàng)造問題情境

　　要讓學生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。例如，如果你周圍的建筑可以任意移動，你會選擇什么樣的地點進行移動？探究式學習的主體始終是學生，但是學生的知識水平有限。因此，教師在物理教學中運用探究式教學模式時，要加強其自身對學生探究學習的引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師在教學過程中的引領(lǐng)作用，對于學生身上存在的問題要及時地予以指出。在進行高中物理教學過程中，使用情境化的教學方式能夠讓學生取得更加良好的教學效果。情境教學的科學合理設(shè)置能夠讓學生產(chǎn)生強烈的共鳴，讓學生的興趣和求知欲得以被全方位地激發(fā)出來，從而使得教學效果事半功倍。因此，這就要求高中物理教師時時更新自己的教學觀念，并注意教學情境創(chuàng)設(shè)的有效性和和合理性。只有這樣，才能讓學生真正享受物理學習的樂趣，并真正學習到有用的物理知識。總之，教學是一個千變?nèi)f化的過程，在教學過程中，必須以實際教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理地設(shè)計教學方法，以學生為主體，來提高學生學習水平，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。

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