高中物理學(xué)習(xí)論文
現(xiàn)如今，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊桑韵率切【帋痛蠹艺淼母咧形锢韺W(xué)習(xí)論文，歡迎大家分享。
高中物理學(xué)習(xí)論文1
摘要：現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)做事，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存之道和與人相處的技巧。但傳統(tǒng)教學(xué)模式采用灌輸式、封閉式的教學(xué)，過分注重教學(xué)結(jié)果，難以滿足新課程改革的要求。對此，教師應(yīng)加強(qiáng)高中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，把握開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中物理；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用理論；實(shí)踐研究
合作學(xué)習(xí)是課程改革提倡的一種教學(xué)方法，利用師生間、學(xué)生間的交流合作，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐操作能力。
一、高中物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的必要性
�。ㄒ唬┓险n程改革的要求
傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，基本上是“滿堂灌”的形式，下課后留一堆家庭作業(yè)給學(xué)生。這種情況下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流十分有限，致使學(xué)生關(guān)系不融洽，班級凝聚力不強(qiáng)。很多學(xué)生物理課程的語言表達(dá)能力差，知識(shí)運(yùn)用能力不強(qiáng)，難以提高學(xué)習(xí)成績。合作學(xué)習(xí)不僅重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，還對學(xué)生的人格形成也有所影響，把學(xué)生引向正確的學(xué)習(xí)道路。
�。ǘ┯欣趯W(xué)生自身發(fā)展
高中階段學(xué)生的生理、心理都逐漸成熟，自我意識(shí)更加強(qiáng)烈，與同學(xué)間的交往也越來越頻繁。同學(xué)間良好的友誼可以使學(xué)生有更加愉快的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，對于朋友的選擇也逐漸穩(wěn)定，心態(tài)更成熟。學(xué)生會(huì)期望學(xué)習(xí)生活中發(fā)生新鮮事，希望學(xué)習(xí)生活中有同學(xué)和教師的陪伴，在遇到困難時(shí)身邊的人能積極給予幫助[1]。在高中物理教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
�。ㄈ└淖儗W(xué)生的自我認(rèn)知現(xiàn)在很多學(xué)生都是家里的獨(dú)生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，習(xí)慣以自我為中心，在與他人的交往中好勝心強(qiáng)、自私自利，不懂得尊重教師、愛護(hù)同學(xué)，因此無法與他人和睦相處。在出入社會(huì)前，學(xué)生的.大部分時(shí)間都在學(xué)校，學(xué)校有責(zé)任幫學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生正確的自我意識(shí)，加強(qiáng)與他人的交流，使之學(xué)會(huì)更多的人生禮儀。
二、高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題
�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)形式化
首先，合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形式化。教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)需要根據(jù)各班級的具體情況來實(shí)施，如班級人數(shù)、學(xué)習(xí)情況、教學(xué)設(shè)備等。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為教師提供了更多優(yōu)秀的教學(xué)案例，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)。但很多教師在引用教學(xué)案例時(shí)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以變通，照搬照抄，影響教學(xué)效果。其次，合作學(xué)習(xí)過程形式化。在合作學(xué)習(xí)中，教師直接拋給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們討論，便不聞不問，沒有觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。部分教師存在拖延教學(xué)時(shí)間問題，無故延長合作討論時(shí)間，對于課堂效率的提高沒有幫助，有些學(xué)生甚至借著討論的名義在小組內(nèi)聊天，影響合作學(xué)習(xí)的效率。
（二）合作學(xué)習(xí)大眾化
合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)是一個(gè)人或有限課堂時(shí)間內(nèi)難以解決的，必須依靠小組合作來完成。合作學(xué)習(xí)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，因此在教學(xué)中要把握好合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展合作學(xué)習(xí)才更有意義，不要為了豐富教學(xué)形式而刻意安排合作學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使合作學(xué)習(xí)的效率低下，也沒有實(shí)際意義[2]。合作學(xué)習(xí)的開展必須有一定的實(shí)際需要，通過學(xué)生討論、教師引導(dǎo)，真正解決教學(xué)難題。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習(xí)散漫化
明確合理的小組分工，可以保證合作學(xué)習(xí)的順利開展并取得預(yù)期的效果。但在實(shí)際教學(xué)過程中，小組合作過于自由化，小組成員各自為政，沒有積極參與到討論中去。雖然在形式上是小組，但是每個(gè)成員的分工不明確，比較隨意，甚至出現(xiàn)大家都不愿承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。在這種情況下，合作學(xué)習(xí)的效率肯定不高，學(xué)生對合作也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒,或是依賴心理，把合作學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)做課堂玩耍時(shí)間，嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的效率。
三、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略
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合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),因此分組是否科學(xué)合理直接影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先，要把握好合作小組的劃分規(guī)模，每個(gè)小組的人數(shù)不宜過多也不宜過少,一般要控制在3~6人內(nèi)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。要讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，保證小組成員的均衡發(fā)展。此外，定期對小組重新規(guī)劃和組合，不僅培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，也加強(qiáng)了學(xué)生間的聯(lián)系，增強(qiáng)了班級凝聚力[3]。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
合作意識(shí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但學(xué)生的合作意識(shí)并不是與生俱來的，需要不斷培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)習(xí)中遇到難題，學(xué)生要有意識(shí)通過合作來解決問題，增強(qiáng)與同學(xué)間的交流合作。在合作學(xué)習(xí)中教師既是教育者，又是引導(dǎo)者。教師對教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，對合作過程進(jìn)行及時(shí)正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決合作中的難題，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
�。ㄈ┌盐蘸献鲗W(xué)習(xí)的契機(jī)
不是所有教學(xué)問題都需要通過合作學(xué)習(xí)來解決，把握不好開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，可能會(huì)適得其反。教師在教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，采用合作學(xué)習(xí)會(huì)取得更好的教學(xué)效果。學(xué)生通過小組合作的方式，相互交流討論、集思廣益,從多個(gè)角度去思考問題，不斷開闊思維，并找到解決問題的方法。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自我探討研究的過程，在討論的過程中可能會(huì)因?yàn)樗伎挤绞讲灰粯�，對問題的理解產(chǎn)生較大的分歧，此時(shí)教師不要急于糾正，讓學(xué)生在交流討論中慢慢看清事物的本質(zhì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語
在高中物理教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新意識(shí)，還能提高學(xué)生的知識(shí)水平，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。但合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也存在一些不足，如合作學(xué)習(xí)形式化、大眾化、散漫化。因此，在高中物理教學(xué)中要不斷增強(qiáng)合作意識(shí)，把握開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，成立專門合作小組，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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作者：高鈺 單位：甘肅省民樂縣第一中學(xué)
高中物理學(xué)習(xí)論文2
一、高中物理“機(jī)械能”的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)
1.動(dòng)能定理。所謂動(dòng)能定理，就是指研究對象受到所有外力合力所做的功，等于物體動(dòng)能的改變，另外動(dòng)能定理還可以表述為過程中所有分力做的功的代數(shù)和，等于動(dòng)能的改變量。作為解決機(jī)械能做功問題的常用知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)機(jī)械能時(shí)，應(yīng)對動(dòng)能定理這一基本概念進(jìn)行深入的理解，并在解決相關(guān)實(shí)際問題的過程中進(jìn)行靈活運(yùn)用，為物理學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。此外，動(dòng)能定理的基本表達(dá)式有多種形式，如：F合s=W=ΔEk；∫Fds=W=ΔEk；F1s1+F2s2+F3s3+……=ΔEk等，其中以第三個(gè)公式最為常用。此外，動(dòng)能定理的推導(dǎo)也很重要，動(dòng)能定理的推導(dǎo)包括勻變速直線運(yùn)動(dòng)模式與普通直線運(yùn)動(dòng)模式兩種情況，前者需要利用勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式進(jìn)行計(jì)算，并結(jié)合物體進(jìn)行勻速直線運(yùn)功時(shí)的受力狀況進(jìn)行推導(dǎo)，其推導(dǎo)表達(dá)式為F合s=W=ΔEk；而后者需要運(yùn)用微積分的思想，對普通直線運(yùn)動(dòng)模式進(jìn)行拆分，將其整理為非常小的一段一段的運(yùn)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)動(dòng)能定理的推導(dǎo)，其具體表達(dá)式為W=F合s=man=En-Em。2.機(jī)械能守恒。機(jī)械能守恒定律是指在只有重力或彈力做功的物理系統(tǒng)內(nèi)，動(dòng)能與勢能可以相互轉(zhuǎn)化，總的機(jī)械能能夠保持不變。需要注意的.是，機(jī)械能并不是簡單的一種能量，而是三種能量之和，即動(dòng)能、彈性勢能、重力勢能三中能量的相加。想要學(xué)習(xí)好機(jī)械能，就必須充分掌握機(jī)械能守恒定律。與其他物理定律不同的是，機(jī)械能守恒定律并不能適用于所有情況，而是在滿足一定條件的情況下才能成立。影響機(jī)械能守恒定律的情況有三種，即只有重力做功、只有彈力做功或只有重力和彈力做功，只有滿足了以上三種條件的其中一種，機(jī)械守恒定律才能夠成立。機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式為Ek+E重+E彈=恒定量，其與動(dòng)能定理的表達(dá)式的區(qū)別在于前者的兩側(cè)均為能量，而后者則一側(cè)為合外力做功，一側(cè)為動(dòng)能。
二、高中物理“機(jī)械能”的具體學(xué)習(xí)方法
明確物理研究對象的合理性。對于機(jī)械能相關(guān)問題來說，包括系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)、系統(tǒng)內(nèi)部能量轉(zhuǎn)換情況在內(nèi)的一系列解決方法與思路都需要圍繞物理研究對象來開展，因此學(xué)習(xí)高中物理機(jī)械能必須要明確物理研究對象的合理性，在理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都要選擇具有代表性、可延伸性的研究對象，結(jié)合相關(guān)概念對物理規(guī)律進(jìn)行理解，并以更加靈活的方式來解決實(shí)際問題。
2.掌握與機(jī)械能相關(guān)的物理表達(dá)式。物理表達(dá)式是對物理規(guī)律的總結(jié)和定義，只有掌握了機(jī)械能相關(guān)的物理表達(dá)式，了解其使用情況與所代表的物理規(guī)律，我們才能夠?qū)C(jī)械能的基本概念有更加深入的了解。此外在解答機(jī)械能相關(guān)問題時(shí)，物理表達(dá)式也能夠?yàn)槲覀兊挠?jì)算提供便利，幫助我們找到正確的解題思路。需要注意的是，我們需要掌握的物理定義式不僅包括機(jī)械能基本計(jì)算公式，還包括推到定義是與其他相關(guān)物理知識(shí)的定義式。
3.有技巧的選擇零勢能面。在機(jī)械能守恒定律中，重力勢能可正可負(fù)，其具體數(shù)值與零勢能面的選擇有關(guān)，因此在學(xué)習(xí)機(jī)械能時(shí)，我們需要有技巧的對零勢能面進(jìn)行選擇。而零勢能面簡單來說，就是一個(gè)物體在此處所具有的勢能為零的位置，選擇零勢能面是解決機(jī)械能問題十分常見且有效的一種手段。例如在處理機(jī)械能問題時(shí)，一般都需要判斷系統(tǒng)的機(jī)械能守恒狀態(tài)，這時(shí)我們可以在系統(tǒng)內(nèi)選擇一個(gè)最低點(diǎn)作為零勢能面，這樣在對于在判斷勢能與動(dòng)能的轉(zhuǎn)換時(shí)，就能夠更加簡單，整個(gè)問題理解起來也會(huì)更加容易。
4.從系統(tǒng)做功角度分析機(jī)械能問題。在進(jìn)行機(jī)械能的學(xué)習(xí)時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)較為抽象、深?yuàn)W，不利于理解，在這種情況下，我們可以嘗試從系統(tǒng)做功的角度對機(jī)械能的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解，并以此為判斷依據(jù)，將這一學(xué)習(xí)思路應(yīng)用到機(jī)械能問題的解答中來。高中的機(jī)械能問題一般以機(jī)械能守恒定律的考察為主，我們可以對一機(jī)械能系統(tǒng)作為研究對象，觀察其是否有做功現(xiàn)象，具體的做功為多少，從而判斷出研究對象的機(jī)械能守恒狀態(tài)，找出問題答案。
5.從能量守恒角度分析機(jī)械能問題。前文中提到，在能量守恒定律成立的情況下，系統(tǒng)內(nèi)部只存在動(dòng)能與勢能的轉(zhuǎn)換，且外界能量無法與系統(tǒng)內(nèi)部能量進(jìn)行轉(zhuǎn)換，我們可以根據(jù)這一定義，對機(jī)械能問題進(jìn)行處理。例如在求物體下落勢能時(shí)，就可以將下落物體作為研究對象，分析其具體的能量轉(zhuǎn)換情況，如符合系能內(nèi)部能量轉(zhuǎn)化情況，就可以判斷出系統(tǒng)的機(jī)械能處于守恒狀態(tài)，能量守恒定律成立，這樣我們就可以根據(jù)給出的動(dòng)能數(shù)據(jù)以及其他相關(guān)因素，利用定義式進(jìn)行計(jì)算，得出物體在下落時(shí)所產(chǎn)生的勢能。
三、結(jié)束語
總的來說，“機(jī)械能”的相關(guān)知識(shí)，屬于高中物理的難點(diǎn)與重點(diǎn)，想要在機(jī)械能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用上取得成效，必須充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并找到正確的學(xué)習(xí)方法，全方面的提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
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高中物理學(xué)習(xí)論文3
【摘要】對于理科生來說，物理是高中階段一門十分重要的課程，它屬于一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯性和思維能力。但是就目前教學(xué)狀況來看，個(gè)別學(xué)校的高中物理教學(xué)還存在一些問題。隨著教育的改革發(fā)展，微課作為一種新型教學(xué)模式，逐漸走入各大高中學(xué)校，很多教師開始在教學(xué)實(shí)踐的過程中引入微課這種方式，以提高教學(xué)效率。下面筆者就微課這種教學(xué)方式在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析探究，并從高中物理微課的制作和設(shè)計(jì)方式進(jìn)行探索，希望能給大家?guī)硪恍⿴椭?/p>
【關(guān)鍵詞】高中物理;微課教學(xué);方法探究
隨著教育改革的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)包括微課等方式逐漸應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，很多教師開始思考如何才能通過網(wǎng)絡(luò)多媒體等形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)，并以此提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。隨著科技的發(fā)展，微課這一教學(xué)形式深入各個(gè)學(xué)堂，它以開放式的教學(xué)特點(diǎn)，逐漸提高著學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。所謂微課就是將課程教學(xué)建立在多媒體設(shè)備上，教師用錄制視頻、制作視頻的方式提供給學(xué)生，從而讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種新型的教學(xué)方式突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。因此，微課對于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)來說十分重要。對此，筆者通過分析微課在高中物理教學(xué)中存在的問題和原因，探討了高中物理微課的制作與設(shè)計(jì)方式，并從實(shí)踐出發(fā)，研究了微課在高中物理教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的作用。
一、微課教學(xué)中常見的問題
由于微課在教育領(lǐng)域的發(fā)展時(shí)間較短，很多教師對其還不夠了解，因此不能夠很好地在教學(xué)中發(fā)揮微課的作用。就目前物理教學(xué)來說，微課存在以下幾個(gè)方面的問題：(1)微課在課堂上的使用頻率較低。由于微課是隨著當(dāng)今多媒體技術(shù)的發(fā)展而興起的一種教學(xué)方式，因此很多教師沒有完全的了解威客，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，依舊還是采用傳統(tǒng)的'物理教學(xué)方式進(jìn)行授課。(2)微課教學(xué)效果不顯著。由于很多傳統(tǒng)的教師不能接受和使用這種教學(xué)方式，因此其教學(xué)效果不是很明顯。(3)教師缺乏系統(tǒng)性的微課教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)。很多教師在使用微課這種教學(xué)方式時(shí)，僅僅只是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式搬到了屏幕上，他們在設(shè)計(jì)微課時(shí)，沒有進(jìn)行創(chuàng)新。(4)微課的應(yīng)用方式太局限。在高中物理教學(xué)中，一些教育機(jī)構(gòu)或者是私立學(xué)校的教師在使用微課這種教學(xué)方式時(shí)不夠規(guī)范，這就造成了微課的使用范圍比較窄的現(xiàn)象出現(xiàn)。通過以上在物理實(shí)踐教學(xué)中使用微課所存在的問題進(jìn)行分析之后，我們可以看到出現(xiàn)這些狀況的原因來自于教師、學(xué)校、學(xué)生等多方面。首先是教師不愿意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于新的教學(xué)模式還沒有深入理解，現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度比較淺，尤其是對于微課這種新型的教學(xué)模式，獲得很少的培訓(xùn)。其次是對于很多學(xué)校來說，其設(shè)備、教育器材的缺乏等原因無法支撐這種教學(xué)模式，設(shè)計(jì)微課、制作微課都存在了多種問題。
二、培養(yǎng)學(xué)生通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式
由于物理對學(xué)生的邏輯思維能力有很高的要求，因?yàn)楦咧形锢聿粌H涉及物理概念還包括物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等。所以教師培養(yǎng)學(xué)生建立正確的物理思維方式是十分重要的。另外，要想學(xué)生學(xué)好高中物理，還提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生來說，初中物理知識(shí)設(shè)計(jì)范圍窄，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有些吃力的情況出現(xiàn)，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更是十分重要的。1.通過微課確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念。所謂“自主學(xué)習(xí)”就是一種學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過主動(dòng)的方式去獲取知識(shí)的一種方式，這種方式需要教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題并會(huì)主動(dòng)的解決問題。所以教師應(yīng)以學(xué)生為主體，通過微課這種形式重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在聽微課的過程中主動(dòng)思考，從而確立自主學(xué)習(xí)的方式。2.通過微課激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是學(xué)生最好的老師”，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。微課作為一種新型教學(xué)方式，充分利用了多媒體設(shè)備，并結(jié)合視覺、聽覺等多種授課手段來為學(xué)生傳授知識(shí)，如果教師能很好設(shè)計(jì)微課的話，就能通過微課來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生全身心的投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.設(shè)計(jì)微課時(shí)創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。眾所周知，只有學(xué)生在情緒飽滿的情況下才能很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要采用幽默、輕松的語言，創(chuàng)設(shè)幽默的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生輕松愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于物理是一門科學(xué)性很高的學(xué)科，因此教師在制作微課時(shí)要科學(xué)的選取題材，在保證學(xué)生通過微課接收到的是正確知識(shí)的前提下，設(shè)計(jì)輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并用幽默的語言抓住學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)造一份真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，以此拓寬學(xué)生的視野，從而提高教學(xué)效率。
三、結(jié)語
高中物理是理科考試中分值最大的一部分，微課這種新型教學(xué)方式的引入能夠幫助教師更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。但是教師在對于微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師科學(xué)的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)枯燥的物理學(xué)習(xí)過程，從而增加對物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對物理學(xué)習(xí)的欲望才能好好的學(xué)習(xí)物理。
參考文獻(xiàn)：
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高中物理學(xué)習(xí)論文4
學(xué)習(xí)遷移理論主要是有效的通過正向遷移、逆向遷移與水平遷移等方式將知識(shí)投入到實(shí)際學(xué)習(xí)中與問題的解決中，通過一種學(xué)習(xí)對其他學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以促使個(gè)人新舊知識(shí)的觸碰性影響。對于高中學(xué)生教學(xué)而言，主要是讓學(xué)生通過自身已有課程知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)物理感受積累做對應(yīng)的個(gè)人處理來有效的促使新舊知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建起較好的融合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對新知識(shí)有更深層次的理解與運(yùn)用能力�？梢酝ㄟ^單個(gè)問題擴(kuò)展在一類性的問題學(xué)習(xí)，從而有效的提升學(xué)生在實(shí)際知識(shí)中的解題、理解與運(yùn)用遷移等各方面都能力。
1 高中物理教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論的價(jià)值
學(xué)習(xí)遷移理論可以有效的促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來達(dá)到新知識(shí)的更有效的理解與運(yùn)用，在一定程度上會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如果學(xué)生能夠較為純熟的掌握正向遷移，可以有效的通過已有的舊知識(shí)來對新知識(shí)內(nèi)容做學(xué)習(xí)帶動(dòng)作用，進(jìn)而有效加速學(xué)習(xí)速度，提升學(xué)生對新知識(shí)的深層的感受與認(rèn)知，學(xué)習(xí)效率會(huì)顯著性的提升。其次，該教學(xué)理論可以有效的促成教學(xué)效果的提升，該教學(xué)不僅局限在高中物理知識(shí)理論與技能的提升，同時(shí)也注重學(xué)習(xí)遷移理論對提升學(xué)生在知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用上效果，在一定程度上這種教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)才是高中物理教學(xué)中更高的意義。
2 高中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用
2. 1搭建完善的知識(shí)體系
要做好學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要搭建該理論運(yùn)用的良好基礎(chǔ)，需要構(gòu)建出較為完善的物理知識(shí)體系，這樣才能有效的促進(jìn)之后教學(xué)的順利開展。例如，在牛頓第二定律的學(xué)習(xí)中，需對該知識(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容做必要的說明歸納，充分的了解該定律所具有的基本內(nèi)容； 而后在基礎(chǔ)知識(shí)的條件之上，需要對該定律所具有的6大性質(zhì)做有效分析了解，對其中所具有的因果、矢量、相對、瞬間、同一與獨(dú)立等特性間的聯(lián)系做有效掌握，進(jìn)而輔助學(xué)生更好的對該知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容做有序的整理； 最后則需要對該定律通常存在的問題做有效了解，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)的深層次的理解與認(rèn)知。
2. 2情境的創(chuàng)設(shè)
在高中物理教學(xué)中，需要為學(xué)生采用學(xué)習(xí)遷移理論創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教學(xué)情境，這樣有助于調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生有更深入的知識(shí)氛圍感受，避免學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的乏味，讓教學(xué)形式更為多樣化與輕松化，促進(jìn)難懂性的內(nèi)容更清晰的了解，這樣為學(xué)習(xí)遷移理論的運(yùn)用有更好的情境基礎(chǔ)。例如在萬有引力定律的學(xué)習(xí)中，例如人與地面的盈利關(guān)系，讓人們想象，所有生活中地球萬有引力所引發(fā)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，以及地球與其他星球的內(nèi)在應(yīng)力狀態(tài)所引發(fā)的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生更好的將萬有引力定律運(yùn)用到實(shí)際生活現(xiàn)象中的解釋。
2. 3不同遷移方法
遷移理論應(yīng)用可以分為正向、逆向與平行遷移等方式。正向遷移主要是通過完整的知識(shí)鏈達(dá)到各知識(shí)點(diǎn)的相同的元素做了解，而后將知識(shí)點(diǎn)保護(hù)正向的遷移來聯(lián)系到一塊成為整體，進(jìn)而有效的'掌握各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容； 逆行遷移則是通過一整章的知識(shí)點(diǎn)所存在的知識(shí)鏈來延伸到各知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)一步的細(xì)化分析思考，因此這種遷移方向與正向遷移的方向是相反的； 平行遷移主要是對知識(shí)點(diǎn)的鞏固與生化，主要是對知識(shí)點(diǎn)做充分了解后做該知識(shí)點(diǎn)做深化的分析探究。高中物理知識(shí)中，知識(shí)點(diǎn)之間會(huì)存在較為密集型的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，多種知識(shí)點(diǎn)中會(huì)存在者相同性的物理思想，因此需要充分的掌握這個(gè)特點(diǎn)，做好知識(shí)點(diǎn)間的類比處理，達(dá)到一種內(nèi)化性的遷移。例如在電場強(qiáng)度與電勢等內(nèi)容上，該知識(shí)點(diǎn)是較為抽象的狀態(tài)，因此在知識(shí)認(rèn)知上會(huì)存在一定困難，需要讓教師做有效的引領(lǐng)來讓學(xué)生掌握到該知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)。要充分運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，例如靜電場、重力場等內(nèi)容，物體會(huì)受到重力場影響而達(dá)到重力作用，而后遷移到讓學(xué)生理解到電荷會(huì)因?yàn)殡妶龅挠绊懚鴮?dǎo)致電場力的產(chǎn)生，這種知識(shí)點(diǎn)的類比可以達(dá)到新舊知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，促使學(xué)生對新知識(shí)點(diǎn)的更深層次的理解。在高中物理知識(shí)點(diǎn)之間，會(huì)存在一定關(guān)聯(lián)性與邏輯性，這樣可以通過知識(shí)遷移能力來促使學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)中有更強(qiáng)的特性掌握，對材料做更透徹的了解。例如在平拋運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，首先需要讓學(xué)生了解該知識(shí)點(diǎn)屬于曲線運(yùn)動(dòng)范疇之一，一方面可以對曲線運(yùn)動(dòng)知識(shí)做有效鞏固，同時(shí)通過曲線運(yùn)動(dòng)的一部分知識(shí)延伸到平拋運(yùn)動(dòng)中，同時(shí)對平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)做有效的分析，運(yùn)用三角函數(shù)對其平拋運(yùn)動(dòng)所對應(yīng)的公式做有效引導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。
3 學(xué)習(xí)遷移理論運(yùn)用注意事項(xiàng)
在高中物理教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論的情況較為廣泛，尤其是對知識(shí)點(diǎn)的分析掌握中運(yùn)用有更高的實(shí)用性價(jià)值。在具體運(yùn)用中，需要充分的掌握學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握與生活經(jīng)驗(yàn)情況，在遷移應(yīng)用中能夠充分的符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，達(dá)到遷移理論運(yùn)用的有效性。對教師而言，遷移理論的應(yīng)用需要掌握好尺度與處理的更為合理科學(xué)性，從而才能發(fā)揮實(shí)際的教學(xué)效果。一般情況下，只有學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)做充分的積累，才能有效的達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的遷移與運(yùn)用。如果學(xué)生沒有教好的基礎(chǔ)鞏固，教學(xué)中途運(yùn)用遷移理論的效果要顯著降低其理論運(yùn)用的效果。需要從高中起始階段就充分運(yùn)用該理論，讓學(xué)生對該學(xué)習(xí)方式有充分的了解，進(jìn)而逐步的搭建好良好的知識(shí)體系與理論運(yùn)用方法、規(guī)律，在后期的遷移理論運(yùn)用中會(huì)相對更順暢。
4 結(jié)語
高中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論運(yùn)用需要掌握一定技巧與規(guī)律，懂得其價(jià)值，充分發(fā)揮其理論應(yīng)用的內(nèi)在作用。教師要通過多方面經(jīng)驗(yàn)的積累，充分了解學(xué)生、教材、知識(shí)體系，進(jìn)而達(dá)到遷移理論更好的融會(huì)貫通，提升遷移理論運(yùn)用的高效性，在實(shí)際的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)上展現(xiàn)出實(shí)質(zhì)性的提升變化。
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高中物理學(xué)習(xí)論文5
在素質(zhì)教育背景下，對高中物理教學(xué)提出了更高要求．在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要不斷練習(xí)題目，這個(gè)時(shí)候錯(cuò)題本就隨之出現(xiàn)．下面對錯(cuò)題本在高中物理學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行論述．
一、錯(cuò)題本的概念和出現(xiàn)原因
高中物理課程對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義．物理課程具有難度較高的特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有無從下手的感覺，不能及時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)．在做物理練習(xí)題的過程中，學(xué)生難免出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，導(dǎo)致做題的正確率不能得到提高．新課程要求物理教學(xué)以學(xué)生為主體，不要太過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，但是學(xué)生不能熟練地掌握正確的解題方法會(huì)影響學(xué)生綜合能力的提高．在做題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，有些學(xué)生沒有對這些錯(cuò)題進(jìn)行改正和合理分析，致使在以后遇到這種題目時(shí)是一錯(cuò)再錯(cuò)，而錯(cuò)題本能夠解決這些在高中物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題．1．錯(cuò)題本的概念．物理錯(cuò)題是指，學(xué)生在練習(xí)過程中做錯(cuò)的題．錯(cuò)題有時(shí)還包括一些具有典型特點(diǎn)的物理題．學(xué)生熟練地掌握這類物理題，能夠理解有關(guān)的知識(shí)難點(diǎn)．將這些錯(cuò)題統(tǒng)一整理記錄在筆記本上，就成為錯(cuò)題本．2．錯(cuò)題本的出現(xiàn)原因．在做題遇到困難導(dǎo)致題目做錯(cuò)時(shí)，有的學(xué)生不能依靠自己的能力翻閱課本或者資料改正錯(cuò)題，只是期待老師的講解，這樣的方法太過被動(dòng)．在老師講解后，有的學(xué)生就把做錯(cuò)的題目拋到腦后，不能理解這種題目的正確做法，在以后的測驗(yàn)中或考試中遇到相同類型的題目還會(huì)做錯(cuò)，甚至?xí)赶嗤腻e(cuò)誤，這無疑是可悲的．有的學(xué)生對自己的錯(cuò)題進(jìn)行獨(dú)立改正后沒有及時(shí)鞏固，在改正后不去想自己為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，不能舉一反三、找出更多的解題方法．這種情況的存在，致使學(xué)生不能從根本上解決在做題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)題．將錯(cuò)題本應(yīng)用在高中物理學(xué)習(xí)中，能使學(xué)生的錯(cuò)題得到統(tǒng)一歸納，方便于日后的翻閱查看和鞏固，能提高學(xué)生的理解和記憶能力．
二、錯(cuò)題本在高中物理學(xué)習(xí)中的作用
錯(cuò)題本記錄錯(cuò)題的方法是在教育行業(yè)的發(fā)展中逐漸被創(chuàng)新出來的．經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐證明，利用錯(cuò)題本記錄錯(cuò)題的方法，能夠幫助學(xué)生改正在物理練習(xí)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題，也能夠幫助學(xué)生理解和鞏固物理知識(shí)，從而提高學(xué)生的物理水平．利用錯(cuò)題本，學(xué)生可以對記錄的錯(cuò)題舉一反三，加深對錯(cuò)題的印象，在以后的練習(xí)中避免錯(cuò)誤出現(xiàn)，提高了解題能力．1．改正做錯(cuò)的題．錯(cuò)題本重在錯(cuò)題，主要記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做的錯(cuò)題，并對這些錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)一歸納總結(jié)，方便學(xué)生日后翻閱參考．物理是一門知識(shí)點(diǎn)較多的學(xué)科．有些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)感到吃力，不能對高中物理的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行理解和鞏固．這種現(xiàn)象的存在，說明了學(xué)生不重視高中物理學(xué)科，做不到用心學(xué)習(xí)．利用錯(cuò)題本，能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)，有利于學(xué)生改正在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤．2．便于反思和復(fù)習(xí)．將學(xué)生做的錯(cuò)題統(tǒng)一整理在一個(gè)筆記本上就是錯(cuò)題本．在整理錯(cuò)題本時(shí)，學(xué)生要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的類型和錯(cuò)的地方進(jìn)行分類總結(jié)．這種合理的'分類，有利于學(xué)生理清思路，在改正錯(cuò)誤時(shí)根據(jù)相同的題目類型舉一反三，得出不同的解決方法．在反思中，學(xué)生可以翻閱錯(cuò)題本，鞏固知識(shí)點(diǎn)．在復(fù)習(xí)中，錯(cuò)題本能發(fā)揮更大作用．通過翻看錯(cuò)題本，學(xué)生能夠找到自己對物理知識(shí)的薄弱點(diǎn)，從而利用錯(cuò)題本中記錄的題型有針對性地練習(xí)．
三、在高中物理學(xué)習(xí)中正確使用錯(cuò)題本
錯(cuò)題本在高中物理學(xué)習(xí)中具有重大意義，能夠幫助學(xué)生理解物理難點(diǎn)，改正自身不足，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平．正確使用錯(cuò)題本，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有利于教師完成教學(xué)任務(wù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量．1．正確記錄錯(cuò)題本．在整理錯(cuò)題本的過程中，學(xué)生要重視錯(cuò)題本的存在，不要因?yàn)檎礤e(cuò)題本會(huì)用到大量時(shí)間而感到煩躁．學(xué)生要認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題本對于學(xué)習(xí)物理的作用．在整理錯(cuò)題本的過程中，學(xué)生要對有關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解不到位的題目進(jìn)行記錄，還要記錄一些概念和規(guī)律不清晰、不標(biāo)準(zhǔn)的物理題．當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生要及時(shí)記錄在錯(cuò)題本上，同時(shí)在旁邊記錄自己為什么會(huì)出錯(cuò)和正確的解題過程．這樣的方法記錄，才能使錯(cuò)題本發(fā)揮出巨大的作用．2．定期翻看錯(cuò)題本．錯(cuò)題本的記錄是需要大量時(shí)間的．對于記錄后的錯(cuò)題本，有些學(xué)生不能正確理解錯(cuò)題本發(fā)揮的作用，從而把錯(cuò)題本放在一邊，不能對錯(cuò)題本進(jìn)行及時(shí)翻看和定期查閱總結(jié)．錯(cuò)題本記錄了學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)和比較容易出錯(cuò)的類型．定期查看翻閱錯(cuò)題本，有利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平．
高中物理學(xué)習(xí)論文6
摘要：物理學(xué)科是高中階段學(xué)習(xí)中十分關(guān)鍵的一門學(xué)科，其蘊(yùn)含著眾多個(gè)性思維方式，是鍛煉學(xué)生思維能力的重要學(xué)科。文章通過高中物理學(xué)習(xí)的對話來對高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)新思維；課堂教學(xué)
引言
新課程改革要求，高中物理教學(xué)在開展教學(xué)大綱中知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究能力。高中物理學(xué)科是一門自然學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳平臺(tái)。
1.物理創(chuàng)新思維的對話
學(xué)生：老師，請您談一談高中物理中創(chuàng)新思維的過程，好嗎？教師：好的。創(chuàng)新思維與普通思維最大的差異就是人在創(chuàng)新意識(shí)的作用下，將腦海中已經(jīng)獲得的知識(shí)，以科學(xué)的邏輯思維、直覺思維與形象思維來將知識(shí)重新分配整合。例如，光的本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程就是人們在日常生活中經(jīng)常接觸到光，久而久之人們對光就產(chǎn)生了一種探究的欲望。人們在經(jīng)過觀察、分析與研究后獲知了光的很多幾何規(guī)律，例如反思規(guī)律、折射規(guī)律等。當(dāng)人們摸索到這些規(guī)律的時(shí)候，不單單要質(zhì)問光是什么？當(dāng)無法用邏輯思維來回答這一問題的時(shí)候，人們便開始提出了很多關(guān)于光的假說。例如，牛頓的微粒說、麥克斯韋的電磁說，愛因斯坦的光子說等。其中微粒說形象直觀，能夠合理的解釋光的`反射，這是形象思維的運(yùn)用。電磁說運(yùn)用了直覺思維，麥克斯韋憑借直覺認(rèn)定光就是一種電磁波。愛因斯坦也是通過直覺思維提出光具有量子性，然后再通過發(fā)散性思維提出了光子說。所以，學(xué)生們在高中物理運(yùn)用創(chuàng)新思維的時(shí)候也是必須要經(jīng)歷邏輯思維、形象思維、直覺思維以及發(fā)散思維的。學(xué)生：老師，那么在課堂上怎樣才能夠養(yǎng)成創(chuàng)新思維呢？教師：在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，只要大家能夠跟隨教師，全身心的投入，積極探索，就可以在不斷的嘗試中形成創(chuàng)新思維。學(xué)生：是不是只有在形成了創(chuàng)新思維的時(shí)候，才能夠更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)呢？教師：是的，物理學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維的運(yùn)用可以事半功倍。
2.教師如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
2.1在概念教學(xué)中培養(yǎng)
在高中物理概念的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往會(huì)遇到很多困難。例如，被已學(xué)知識(shí)所干擾，抽象思維能力有限，無法理解概念的深層次含義，忽視概念存在的物理意義，難以利用概念來解答實(shí)際問題[1]。為了改善學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在概念的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)新思維教師可以盡量從具體的事例以及實(shí)驗(yàn)的演示進(jìn)行。例如，在進(jìn)行加速度的概念教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生回想在生活中常常看到的一些事物，飛機(jī)從跑道上起跑幾分鐘就可以飛上天空，學(xué)生在跑步的時(shí)候幾秒鐘就可以跑完100m的距離。在我們生活中常常遇到的一些變速運(yùn)動(dòng)，其速度變化的快慢都是不同的，教師就可以在讓學(xué)生通過邏輯思維、形象思維、直覺思維與發(fā)散思維來引出概念[2]。
2.2在規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)
為了在物理規(guī)律的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師不單單要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，同時(shí)還要讓學(xué)生對物理規(guī)律建立的過程、研究過程中所使用的方法進(jìn)行掌握，最為重要的是指導(dǎo)怎樣利用規(guī)律來解決實(shí)際問題。不同的物理規(guī)律教學(xué)過程中采用不同的推理方法能夠有利于學(xué)生更加透徹的掌握物理規(guī)律，進(jìn)而在推導(dǎo)的過程中形成創(chuàng)新思維，得出新的物理規(guī)律或出現(xiàn)新的見解[3]。
2.3在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)
在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教師要全力完善當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分突出教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)地位，根據(jù)科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律來優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[4]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要充分的信任學(xué)生，讓學(xué)生能夠全身心的投入到實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生自己做，思路要讓學(xué)生自己想，問題要讓學(xué)生自己答，評價(jià)要讓學(xué)生自己做。另外，教師還可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，例如在開展“測定動(dòng)摩擦因數(shù)”的實(shí)驗(yàn)過程中教師可以讓學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程與步驟，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，將所學(xué)過的知識(shí)轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)知識(shí)能力。
2.4在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)
在高中物理習(xí)題解答的過程中解題的思想方法通常都具有普遍意義，因此學(xué)生在解題的時(shí)候不單單要善于總結(jié)規(guī)律，而且要能夠舉一反三，能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維加以靈活運(yùn)用。高中物理的習(xí)題教學(xué)要沖破傳統(tǒng)的大量習(xí)題練習(xí)，以便讓學(xué)生能夠從各種角度，利用各種思維來解決同一個(gè)問題，將學(xué)生從死板的思維模式中釋放出來，當(dāng)學(xué)生再遇到其他形式的題目的時(shí)候就能夠利用創(chuàng)新思維來進(jìn)行解決[5]。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以選擇一些常規(guī)物理習(xí)題，從中挖掘多種的解題方式，做到真正意義上的一題多解。例如，一個(gè)進(jìn)行勻加速直線運(yùn)動(dòng)的物體，在最初兩個(gè)連續(xù)8s時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的位移分為為s1=35m，s2=78m，請計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)的初速度與加速度大小。當(dāng)教師列出習(xí)題的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先自主思索，并且選擇兩位學(xué)生同時(shí)在黑板上演算不同的寫法，進(jìn)而可以讓學(xué)生首先在自主探索的過程中運(yùn)用創(chuàng)新思維，而后又可以讓學(xué)生根據(jù)不同解法的邏輯思維來創(chuàng)新。
3結(jié)束語
高中物理課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要平臺(tái)，教師要充分相信學(xué)生，尊重給學(xué)生，將自由探索、無限創(chuàng)新的空間留給學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)貢獻(xiàn)自己的一份力量。
參考文獻(xiàn)：
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高中物理學(xué)習(xí)論文7
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)靈活多變
研究物理高考試題可知，通過實(shí)驗(yàn)考查物理中的基本概念和理論逐漸成為高考中的重要形式。因此，教學(xué)中教師要重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)的過程往往伴隨著概念的形成和規(guī)律的建立，是學(xué)生獲得物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要途徑。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，可以使實(shí)驗(yàn)課堂靈活多變，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在組織學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要充分發(fā)展學(xué)生的能力，只給出實(shí)驗(yàn)的目的和要求，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案及過程，然后各小組按照本組方案進(jìn)行實(shí)際操作，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果討論出最佳方案。例如，在做“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師只說明本實(shí)驗(yàn)的目的是測定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度，要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，然后讓學(xué)生自主組成小組實(shí)驗(yàn)，教師時(shí)刻觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)的協(xié)調(diào)工作，由學(xué)生自行安排，教師只在學(xué)生遇到困難時(shí)給出提示，完成實(shí)驗(yàn)后，經(jīng)過討論，每個(gè)小組派出代表說明本組的實(shí)驗(yàn)方案，最后全班進(jìn)行交流討論，評出最佳實(shí)驗(yàn)方案。
二、評價(jià)機(jī)制更加有效
高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在課程評價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在評價(jià)過程中，要注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展�！痹u價(jià)是合作學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)，合作學(xué)習(xí)結(jié)合了學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)等。在高中物理教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，可以使評價(jià)機(jī)制更加有效。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間是相互信賴的，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中要相互激勵(lì)，在每個(gè)成員都成功的基礎(chǔ)上取得小組成功，通過小組自評使小組成員保持良好的合作狀態(tài)。例如，在講“電磁技術(shù)與社會(huì)發(fā)展”時(shí)，教師可以安排學(xué)生分組收集愛迪生與電有關(guān)的技術(shù)發(fā)明資料，讓學(xué)生能從歷史的角度認(rèn)識(shí)電磁技術(shù)給人類的生活、生產(chǎn)帶來的變化。在收集結(jié)束后，教師讓各個(gè)小組對小組成員進(jìn)行自評，評價(jià)成員在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，也可以由教師對小組做出評價(jià)，給出中肯的建議，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和肯定。
三、復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)高效
“一人智短，二人智長”。在物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，可以提高復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生的物理知識(shí)更加系統(tǒng)。由于高中階段學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)并把知識(shí)融合的時(shí)間不充足，需要學(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中開展合作學(xué)習(xí)，不僅可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生相互討論，還能使所學(xué)的物理知識(shí)更能貼合學(xué)生的認(rèn)知需要，使學(xué)生對物理知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)然，復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)還是需要教師進(jìn)行指導(dǎo)的，教師要定期檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)小結(jié)，完善學(xué)生對高中物理的`學(xué)習(xí)和認(rèn)知，強(qiáng)化物理知識(shí)的系統(tǒng)性，提高學(xué)生對物理知識(shí)的總結(jié)能力。例如，在講“動(dòng)量”后，教師可以組織學(xué)生以四人小組的形式開展復(fù)習(xí)活動(dòng)。教師把事先準(zhǔn)備好的有關(guān)動(dòng)量的知識(shí)提綱發(fā)給每個(gè)小組，讓小組合作補(bǔ)充具體知識(shí)，然后進(jìn)行檢查，對普遍存在的問題在課堂上提出，完善學(xué)生對動(dòng)量知識(shí)點(diǎn)的掌握。
四、總結(jié)
總之，在高中物理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，不但能完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和物理技能，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生的成功提供了可能，樹立了他們的信心，使物理教學(xué)得到有效開展，提高了課堂教學(xué)的有效性。教師要深入理解合作學(xué)習(xí)的概念、熟悉合作學(xué)習(xí)的原則，在高中物理教學(xué)中有效開展合作學(xué)習(xí)。
高中物理學(xué)習(xí)論文8
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基于分組學(xué)習(xí)探究思維對話式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，是較為繁瑣的教學(xué)項(xiàng)目，不僅要良好的發(fā)揮其在教學(xué)過程中的優(yōu)勢，還要使學(xué)生能夠更好的接受此類教學(xué)模式。分組學(xué)習(xí)就是要求教師以小組學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等，只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與探討思維。所以，教師要對分組學(xué)習(xí)法進(jìn)行研究，應(yīng)用探討對話式教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行授課，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí)；思維對話式；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是極為重要的，可以為小學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)，目前，部分教師在應(yīng)用小組教學(xué)法時(shí)，沒有意識(shí)到對話式教學(xué)的重要性，難以發(fā)揮小組教學(xué)法的優(yōu)勢。教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中，安排學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍較為良好的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維，使學(xué)生能夠養(yǎng)成相互探討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
１思維對話的概括
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，基于分組學(xué)習(xí)探討思維對話教學(xué)法是較為重要的，但是，目前部分教師還沒有意識(shí)到思維對話的重要性，甚至對其沒有較為深入的了解，筆者根據(jù)自身的研究，對思維對話教學(xué)模式進(jìn)行了概括，主要分為以下幾點(diǎn)：
�。保苯處熍c教學(xué)內(nèi)容之間的對話：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用思維對話模式進(jìn)行教學(xué)之前，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維對話，能夠良好的設(shè)計(jì)出教學(xué)方法，教師與教學(xué)內(nèi)容之間的溝通，總體來說就是教師利用多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，整理教學(xué)內(nèi)容，了解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，據(jù)此為學(xué)生進(jìn)行授課準(zhǔn)備。
�。保矊W(xué)生與教材之間的對話：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師安排學(xué)生與教材之間進(jìn)行思維對話，就是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對新知識(shí)進(jìn)行整理，并且能夠應(yīng)用以前學(xué)過的知識(shí)來理解新知識(shí)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《四邊形》一課時(shí)，可以根據(jù)自己在生活中看到過的四邊形，來探索四邊形的新知識(shí)，在此過程中，學(xué)生可以良好的發(fā)揮出思維對話學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢。
１．３教師與學(xué)生之間的對話：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了能夠更好的發(fā)揮思維對話教學(xué)的作用，通常會(huì)與學(xué)生進(jìn)行思維對話，師生之間的對話，不僅需要學(xué)生能夠接納教師，還需要教師創(chuàng)新對話方法，與學(xué)生進(jìn)行全方位的溝通。教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生進(jìn)行問題的提問、知識(shí)的交流、言語的溝通、鼓勵(lì)與評價(jià)等。同時(shí)，教師會(huì)將學(xué)生的主體地位顯現(xiàn)出來，學(xué)生在溝通交流的過程中，能夠提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，教師也可以從思維對話中，獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對自身的發(fā)展產(chǎn)生較為有利的影響。
�。保磳W(xué)生與學(xué)生之間的對話：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間的思維對話就是根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行探討與研究，作為小組教學(xué)法，學(xué)生之間的探討是基礎(chǔ)項(xiàng)目。學(xué)生之間的相互交流，可以更好的對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，學(xué)生之間可以相互汲取對知識(shí)點(diǎn)較為正確的見解。在此過程中，可以是一名學(xué)生與一名學(xué)生之間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的交流，也可以是多名學(xué)生之間進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生之間才可以更好的進(jìn)行思維對話。同時(shí)，教師在安排學(xué)生小組討論之前，會(huì)對學(xué)生進(jìn)行討論要求，提出問題：課程的主要內(nèi)容是什么？課程的重點(diǎn)知識(shí)是什么？課程的難點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該怎樣有效理解？等等，學(xué)生在討論過程中，不僅可以加強(qiáng)彼此之間的溝通交流，還能夠更好的進(jìn)行思維探討。
�。保祵W(xué)生與自我的交流：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維對話教學(xué)法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，其中學(xué)生自我之間的思維對話是較為重要的，學(xué)生可以在自我對話過程中，對自身的學(xué)習(xí)可以有良好的反省，完善自身的不足之處，更好的與教師、學(xué)生進(jìn)行思維對話，為其日后的發(fā)展產(chǎn)生良好影響［３］。
２基于小組學(xué)習(xí)思維對話教學(xué)的策略
�。玻痹O(shè)置教學(xué)情境：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想更好的應(yīng)用思維對話教學(xué)模式，就要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中，情境教學(xué)方法是較為有利的`教學(xué)方式之一。例如：教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境“同學(xué)們，我們現(xiàn)在在一個(gè)角的世界里面，教室就是角的世界，大家一起來尋找教室中哪里有角�！比缓蟀才艑W(xué)生以小組討論的方式在教室中尋找角。在探討之后，教師可以要求各個(gè)小組安排一名學(xué)生回答教室中存在的角的數(shù)量，教師要獎(jiǎng)勵(lì)回答較好且較為正確的小組，對于其他小組，也要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵(lì)，提高其自信心與學(xué)習(xí)興趣。２．２重視自主學(xué)習(xí)：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用思維對話教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探討習(xí)慣，提高學(xué)生對思維對話學(xué)習(xí)法的興趣。例如：教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《克與千克》一課時(shí)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間，在家中自主預(yù)習(xí)課程知識(shí)，在課堂教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生以小組探討的形式討論學(xué)生自己總結(jié)的課程知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生之間要對彼此進(jìn)行評價(jià)，教師也要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在相互交流、互相溝通的過程中，養(yǎng)成相互合作的良好品質(zhì)，反省自身在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在加以改正的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)［４］。２．３重視與實(shí)際生活的聯(lián)系：教師在應(yīng)用思維對話教學(xué)模式的過程中，要意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間聯(lián)系的必要性，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維對話。例如：教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《測量》一課時(shí)，可以在課堂教學(xué)之前，準(zhǔn)備生活中用到的測量工具，在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生以小組討論的形式測量桌子、凳子、黑板等，為了提高教學(xué)效率，教師可以安排學(xué)生測量彼此的身高，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就可以意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系。
３結(jié)語
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要想更好的應(yīng)用思維對話教學(xué)方法，就應(yīng)該對自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采取有效措施，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
作者:李俊華 單位:吉林省四平市二馬路小學(xué)
參考文獻(xiàn)
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［４］章春花．基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)［Ｊ］．新課程小學(xué)，２０１５（１０）：５１－５１．
高中物理學(xué)習(xí)論文9
所謂探究性學(xué)習(xí)是指以問題為中心，以特定的教學(xué)情景為背景，使學(xué)生通過自主參與知識(shí)的探究過程，加深對知識(shí)的體驗(yàn)，同時(shí)，形成對知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)探索知識(shí)世界的積極態(tài)度和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方法。新課程改革實(shí)現(xiàn)了從課堂知識(shí)講授到課堂知識(shí)探究過程的轉(zhuǎn)變。而探究性學(xué)習(xí)模式，作為一種立足學(xué)生自我探究、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，符合了當(dāng)今課堂教學(xué)改革的要求。
一、探究性學(xué)習(xí)的原則
學(xué)生積極主動(dòng)地參與是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，而學(xué)生積極參與必須依賴于特定的教學(xué)情景，所以創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，成為探究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的關(guān)鍵所在，而探究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建必須遵循以下原則：
1.生活化原則
物理教學(xué)中許多規(guī)律都建立在對生活現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上，具有很強(qiáng)的抽象性，這些抽象的知識(shí)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定困難。因此，在物理教學(xué)中需利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，將物理概念、規(guī)律還原到學(xué)生熟悉的生活中激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生對原有認(rèn)知與生活體驗(yàn)。例如探究萬有引力定律，可以引入蘋果落地、跳高比賽、衛(wèi)星上天等生活案例。
2.層次性原則
探究性情景的設(shè)置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的小情景、小問題。同時(shí)針對班級學(xué)生層次認(rèn)知狀況，探究問題和情景的設(shè)計(jì)更要貼近不同學(xué)生的需求，以利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的探究興趣。例如楞次定律、法拉第電磁感應(yīng)定律等。
3.師生互動(dòng)原則
在探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中教師要把學(xué)生的“活動(dòng)———體驗(yàn)———表現(xiàn)”同教學(xué)的“目標(biāo)———策略———評價(jià)”相結(jié)合。教師依據(jù)特定的教學(xué)問題和情景，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對學(xué)生個(gè)人探究結(jié)果和小組交流結(jié)果進(jìn)行適時(shí)評價(jià)，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流和自我評價(jià)。
二、探究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)
1.創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)問題，提出假設(shè)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)情景應(yīng)該是通過以學(xué)生為中心的活動(dòng)，提高學(xué)生參與程度的廣泛而綜合的系統(tǒng)。問題又是探究性學(xué)習(xí)的核心，而一定的問題都依存于特定的教學(xué)情景，所以探究性學(xué)習(xí)首先應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)生活，特別是學(xué)生日常生活案例，針對教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，引申出具有思考性和探究價(jià)值的教學(xué)問題，對學(xué)生的探究提出明確的探究指向。 2.分析問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)
物理知識(shí)的獲取過程就是一個(gè)對現(xiàn)實(shí)生活問題的假設(shè)、探究和驗(yàn)證的過程，所以如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，便成為探究性學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)。針對上面的問題取兩張相同的紙片，其中一張揉成紙團(tuán)，在相同的高度下落，看哪一個(gè)先落地。
3.互動(dòng)探討，綜合分析，得出結(jié)論
探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和提升在于小組間的知識(shí)交流，得出結(jié)論：如果沒有空氣阻力則下落的一樣快。
4.回歸生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用，評價(jià)遷移
知識(shí)源于生活，又高于生活，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的根本目的在于回歸生活，指導(dǎo)生活，讓學(xué)生在對現(xiàn)實(shí)生活的'解答中，提升對知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用能力。
三、對探究性學(xué)習(xí)障礙的思考
探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中受到諸多智力因素和非智力因素的阻礙，比如學(xué)生心理因素、知識(shí)的儲(chǔ)備因素、教師的指導(dǎo)方法因素、自身學(xué)習(xí)方法因素等。要想合理構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)模式，必須做到以下要求：
1.課堂互動(dòng)必須堅(jiān)持“四把握”
正確把握科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的邏輯關(guān)系；正確把握自主探究與課堂秩序的關(guān)系；正確把握合作討論與獨(dú)立思考的關(guān)系；正確把握教師的引導(dǎo)作用。
2.正確選定探究課題
課題要有一定的難度和研究價(jià)值，需要?jiǎng)?chuàng)造性運(yùn)用已學(xué)過多方知識(shí)，經(jīng)過觀察、猜想、嘗試、驗(yàn)證等多種方法才能解決。
3.探究性教學(xué)要注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)
對學(xué)生認(rèn)知理論的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)不是從空白出發(fā)，已有經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)只有從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。例如對自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的研究，利用學(xué)生已有的勻變速運(yùn)動(dòng)知識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)的探討。
4.營造有利于探究的教學(xué)環(huán)境
教學(xué)中要建立民主平等的師生關(guān)系，生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師提問質(zhì)疑。
探究性學(xué)習(xí)的構(gòu)建關(guān)鍵在于師生交流平臺(tái)的搭建，只要教師不斷豐富教學(xué)理論知識(shí)，探究教學(xué)改革的新方法，關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展，探究性學(xué)習(xí)模式便會(huì)在日常教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。
高中物理學(xué)習(xí)論文10
物理學(xué)習(xí)離不開探究，高中物理知識(shí)有一定的難度，倘若教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅教學(xué)方法過于單一，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也不利于學(xué)生對知識(shí)的全面掌握。因此，在高中物理教學(xué)中，教師需要不斷豐富教學(xué)方式，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)給出了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和探索的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)節(jié)奏來進(jìn)行知識(shí)的消化吸收，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考、解決問題時(shí)，其知識(shí)獲取能力和創(chuàng)新能力可以得到有效發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。因此，高中物理教師需要抓住該學(xué)科的優(yōu)勢，讓學(xué)生充分接觸探究性學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)探究、合作實(shí)踐等培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也符合新課程的要求，為學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作方式
合作是探究性學(xué)習(xí)中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)不僅能夠更加順利的突破重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)還能增進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，促使學(xué)生能夠在團(tuán)結(jié)互助的氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。因此，教師在實(shí)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作習(xí)慣。例如，教師可以選擇一個(gè)課題作為學(xué)生合作探究的內(nèi)容，然后讓學(xué)生分組展開探究，在此過程中，需要給予學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生可以自由地交流探討，這樣才能避免給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。除此之外，教師也需要適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，尤其是在合作的方式上，例如每個(gè)小組需要合理的進(jìn)行分工，每個(gè)學(xué)生需要認(rèn)真履行自己的職責(zé)，讓學(xué)生能夠在不斷的練習(xí)中認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這樣才能幫助學(xué)生樹立良好的合作意識(shí)，并在實(shí)踐中不斷完善自身。另外，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生的分享意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)分享自己的觀點(diǎn)或心得，并虛心接受同伴有價(jià)值的意見和看法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)中互幫互助、取長補(bǔ)短的重要意義，只有讓學(xué)生樹立正確的合作意識(shí)，才能更好地推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。
二、注重學(xué)生的自主探究與教師的指導(dǎo)相結(jié)合
高中階段的學(xué)生有了自己的判斷力，在探究性學(xué)習(xí)中基本可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行探究，但是，學(xué)生的知識(shí)面和能力仍存在一定的局限性，倘若教師完全放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一些不當(dāng)之處。因此，學(xué)生的自主探究需要與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中，教師需要及時(shí)關(guān)注，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并主動(dòng)詢問學(xué)生是否存在困難，倘若學(xué)生有難題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，學(xué)生只有在正確的方向指引下，才能以科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，促使學(xué)習(xí)達(dá)到較好的效果。例如，教師可以不定期的開展探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)交流會(huì)，讓學(xué)生將自己在探究性學(xué)習(xí)中遇到的問題集中反映出來，倘若有學(xué)生遇到的是同一類問題，那么教師就可以集中進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率，同時(shí)，學(xué)生們將問題集中，那么學(xué)生之間也能相互幫助，解決一些較為簡單的問題，這樣不僅可以推動(dòng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的`進(jìn)程，同時(shí)也有助于營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍。
三、注重探究性學(xué)習(xí)中的多元評價(jià)
在物理探究性學(xué)習(xí)中，教師還需注重對學(xué)生的多元化評價(jià)，讓學(xué)生可以更加全面、客觀的認(rèn)識(shí)自己，從而有針對性地對自身進(jìn)行改進(jìn)。首先，教師需要對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價(jià)，除了對學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究中取得的成績進(jìn)行評價(jià)外，對學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)也需要客觀的評價(jià)，讓學(xué)生的付出能夠得到認(rèn)可，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；其次，對學(xué)生的評價(jià)需要注重多元化，除了教師作出評價(jià)外，還可以讓學(xué)生自評、學(xué)生之間互評或是由家長評價(jià)，這樣學(xué)生能夠從不同的角度正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而促進(jìn)其不斷完善自身。最后，評價(jià)之后不能缺少有效的指導(dǎo)，教師作為知識(shí)的傳授者以及專業(yè)的教育工作者，能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展給予科學(xué)的指導(dǎo)，那么教師就需要針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確發(fā)展和優(yōu)化的方向，防止學(xué)生盲目地改變自己。綜上所述，探究性學(xué)習(xí)大有用武之地，是深化課程改革、增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，高中物理教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，讓學(xué)生能夠在科學(xué)的探究學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。
作者:陳鵬 單位:黑龍江省海倫市第二中學(xué)
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高中物理學(xué)習(xí)論文11
摘要:面對現(xiàn)階段的高中物理學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)都存在著一定的問題，不知道如何才能學(xué)習(xí)好相應(yīng)的物理知識(shí)。在新時(shí)期的高中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)重新審視高中物理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，加以深層次的探究，進(jìn)而掌握其中的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)簡單有效的高中物理學(xué)習(xí)過程。
關(guān)鍵詞:高中物理;簡單;有效
在論述本文之前，很大一部分同學(xué)會(huì)感到十分疑惑，因?yàn)楦咧袝r(shí)期的物理學(xué)習(xí)，與初中階段的截然不同，而這部分區(qū)別不僅僅體現(xiàn)在兩者的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，還體現(xiàn)在兩者的教學(xué)方法上。高中物理的難度相當(dāng)高，對于我們而言，無疑又是一座難以逾越的大山。因而談到如何簡單有效地進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)，很多同學(xué)便會(huì)嗤之以鼻，認(rèn)為并沒有太大的可能性。事實(shí)上，高中物理學(xué)習(xí)本身并不是一個(gè)跨越難度的過程，而應(yīng)當(dāng)是掌握方法和實(shí)踐積累的過程中。大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)物理的過程中，都選擇了死記硬背，而其實(shí)際的效率相當(dāng)?shù)�。物理知識(shí)本身較為復(fù)雜且繁多，我們?nèi)绻ㄟ^死記硬背來掌握，具有相當(dāng)大的難度。而離開了傳統(tǒng)的背記，同學(xué)又會(huì)感到無所適從，不知道如何才能學(xué)習(xí)好高中物理。在這樣的狀況下，我們需要積極放棄傳統(tǒng)的高中物理學(xué)習(xí)方法，正確認(rèn)識(shí)高中物理這門學(xué)科，并采取較為有效的辦法，進(jìn)行科學(xué)有效的物理學(xué)習(xí)。
1對物理知識(shí)進(jìn)行探索和研究
物理，本身是一門反映生活現(xiàn)象的學(xué)科，但是從當(dāng)前的學(xué)習(xí)過程來看，大部分同學(xué)所具備的學(xué)習(xí)方法依舊是傳統(tǒng)的慣性記憶，即通過死記硬背的方法進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。由于初中階段的物理屬于基礎(chǔ)性的知識(shí)，因而我們的背記依舊能發(fā)揮出一定的作用。但是到了高中，伴隨著物理學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的提升，我們需要持續(xù)消耗大量的時(shí)間進(jìn)行物理概念、公式背記，進(jìn)而難以對整個(gè)物理知識(shí)體系行程全面的認(rèn)識(shí)，實(shí)際的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)�。物理本身是對生活中各種事物道理的一種闡述，而物理知識(shí)，即從生活現(xiàn)象當(dāng)中得出的各種道理，因此，只需要對各種事物進(jìn)行觀察，便能迅速掌握相應(yīng)的物理知識(shí)。比如，在掌握一個(gè)物理概念的過程中，首先需要弄清楚物理內(nèi)容當(dāng)中為什么要引入這個(gè)概念，而為了引出這個(gè)概念，教材當(dāng)中又提出測哪些豐富的例子?而物理學(xué)又是如何從這些例子當(dāng)中總結(jié)出一定的物理知識(shí)的?通常而言，物理概念之間會(huì)有著相當(dāng)明確的聯(lián)系，很多概念都會(huì)有交織，因而我們也可以對物理概念進(jìn)行聯(lián)系學(xué)習(xí)，并將它們的生活物理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的研究，總結(jié)出其中的規(guī)律，并進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)。
2積極采取多種物理的學(xué)習(xí)方法
物理課堂本身是以物理知識(shí)為主的學(xué)習(xí)過程，其中的很多學(xué)習(xí)方法都滲透到了物理現(xiàn)象當(dāng)中。為此，在掌握物理知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)方法發(fā)揮著十分重要的作用。在高中物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，經(jīng)常需要建立一定的模型，設(shè)計(jì)出一些抽象的概念，并通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來對某一物理現(xiàn)象進(jìn)行研究。而我們僅僅需要在學(xué)習(xí)物理的過程中，對這些方法進(jìn)行實(shí)時(shí)的總結(jié)，便可以簡單有效地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。對于高中物理而言，其所有的知識(shí)都經(jīng)得起實(shí)踐的驗(yàn)證，因而可以采取各種科學(xué)的方法得出相同的結(jié)論。伴隨著時(shí)代的方法，高中物理的實(shí)驗(yàn)器具變得多種多樣，幾乎每一種教材當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)，我們都可以利用各種實(shí)驗(yàn)道具來完成。在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，所有的物理知識(shí)都伴隨著實(shí)驗(yàn)而產(chǎn)生，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身較為直觀，十分注重形象思維。而在對其進(jìn)行定律以及定理推敲的過程中，人們需要對各種概念盡心歸納和總結(jié)，因而且需要我們對各種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理解和實(shí)踐。為此，同學(xué)們需要迅速轉(zhuǎn)變當(dāng)前的形象思維方式，積極采用抽象思維，比如優(yōu)先對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行構(gòu)想，并在后期進(jìn)行相應(yīng)的驗(yàn)證。對于我們學(xué)生而言，在學(xué)會(huì)物理知識(shí)的過程中，需要迅速培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高自身的實(shí)際理解能力以及推理能力，尤其是各種獲取物理知識(shí)的實(shí)際方法。
3將高中物理與生活聯(lián)系起來
物理來源于生活，應(yīng)用于生活，其本身的`實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性相當(dāng)強(qiáng)，我們都清楚地知道，高中物理當(dāng)中的知識(shí)，都是在實(shí)際生活當(dāng)中總結(jié)出來的，而這些內(nèi)容本身與實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系性十分強(qiáng)，其中的每一個(gè)規(guī)律與概念都是對現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照。為此，在學(xué)習(xí)物理的過程中，需要對高中物理與生活之間的聯(lián)系加以實(shí)時(shí)關(guān)注，重視物理實(shí)驗(yàn)的開展，對于實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要加以正確的了解，尤其是實(shí)驗(yàn)的主體觀察對象、研究問題、相應(yīng)的結(jié)論等，都需要在實(shí)驗(yàn)的過程中加以著重關(guān)注。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)開展前，我們需要對整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，知道實(shí)驗(yàn)的主體內(nèi)容以及大致的開展方向，進(jìn)而正確了解實(shí)驗(yàn)的整體開展。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，需要保持認(rèn)真仔細(xì)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，積極動(dòng)手、思考，探索實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的奇特之處。在進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)以后，還需要獨(dú)立地完成相應(yīng)的實(shí)踐報(bào)告，在對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的過程中，應(yīng)當(dāng)保持認(rèn)真的態(tài)度，養(yǎng)成良好的物理實(shí)驗(yàn)方法與科學(xué)的操作方式。此外，我們還應(yīng)當(dāng)積極觀察生活當(dāng)中的各種物理現(xiàn)象，并與高中物理教材當(dāng)中的各種物理知識(shí)相聯(lián)系，一些時(shí)候甚至可以進(jìn)行一些簡單的物理小實(shí)驗(yàn)。
總而言之，在現(xiàn)階段的高中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多同學(xué)嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了確保最終的物理學(xué)習(xí)保持較高的質(zhì)量，需要我們積極轉(zhuǎn)變當(dāng)前的物理學(xué)習(xí)方法，正確認(rèn)識(shí)高中物理知識(shí)與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，積極進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)操作，提高物理學(xué)習(xí)的簡單有效性。
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高中物理學(xué)習(xí)論文12
摘要：高中階段物理知識(shí)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是極其重要的，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目。但是由于種種原因，絕大多數(shù)學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)上都存在很多的困難，不能夠完全理解和掌握相關(guān)知識(shí)�；诖�，本文就高中物理學(xué)習(xí)中的常見困難及解決措施進(jìn)行探討，希望能夠幫助學(xué)生找出其在物理學(xué)習(xí)中的問題，并提出有效解決措施，促使學(xué)生能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：高中物理；物理學(xué)習(xí)；問題；解決措施
根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有近一半的學(xué)生認(rèn)為物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是較難的，常會(huì)在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中遇到各種問題，造成其浪費(fèi)了大量時(shí)間也無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面進(jìn)行思考，了解物理學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵所在，并根據(jù)自身的情況制定有效措施加以解決。下面筆者就對其進(jìn)行詳細(xì)闡述。
１高中物理學(xué)習(xí)常見的問題與原因
１．１缺乏一定的認(rèn)知能力：很多學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)物理相關(guān)知識(shí)都會(huì)遇到很多問題，這些問題的出現(xiàn)主要是因?yàn)閷W(xué)生本身缺乏一定的認(rèn)知能力。由于不同學(xué)生在認(rèn)知能力上是十分不平衡的，有些學(xué)生的認(rèn)知能力較強(qiáng)，那么其在學(xué)習(xí)物理相關(guān)知識(shí)時(shí)會(huì)取得較為良好的效果；而當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力較弱時(shí)，其在學(xué)習(xí)過程中將會(huì)變得十分吃力。教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，會(huì)采取較為統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上會(huì)使一部分學(xué)生無法跟上教師的講課進(jìn)度，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到很多問題與困難。
１．２缺乏物理學(xué)習(xí)興趣：興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)都缺乏較為明確的目標(biāo)，在一定程度上使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和興趣。并且，高中階段的物理知識(shí)很多都是微觀上的知識(shí)，無法通過實(shí)驗(yàn)和觀察進(jìn)行解釋，較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類知識(shí)時(shí)會(huì)遇到很多問題，難以采取有效方法和措施加以解決，從而導(dǎo)致學(xué)生不管怎樣努力學(xué)習(xí)都無法獲得學(xué)習(xí)成就感，這便會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低［１］。此外，教師在教學(xué)過程中還采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，與學(xué)生之間缺乏溝通，也沒有從學(xué)生自身的情況制定有效的教學(xué)措施，極容易使學(xué)生跟不上教師講課進(jìn)度，越學(xué)越感覺到問題重重，進(jìn)而造成學(xué)生慢慢失去物理學(xué)習(xí)興趣。
１．３教學(xué)模式的落后：由于受到我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段我國高中物理教師在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)模式還相對較為落后，只重視理論知識(shí)的講解，十分缺乏對學(xué)生思維的啟發(fā)和培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成最基本的思維能力。這種教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，只能夠使學(xué)生掌握物理知識(shí)表面上的東西，不能夠培養(yǎng)出學(xué)生的物理思維，造成其只能夠解決一些較為淺顯的物理問題，當(dāng)遇到一些較為復(fù)雜的物理問題時(shí)，便會(huì)不知所措［２］。隨著物理知識(shí)難度的逐漸增加，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)變得越來越吃力，最后失去學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心。
２高中物理學(xué)習(xí)常見問題的解決措施
２．１從學(xué)生自身提高物理學(xué)習(xí)興趣：在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備等設(shè)施輔助教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生在此方面的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生能夠參與到一些實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，以滿足學(xué)生與生俱來的好奇心。只有通過自身去實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)存在該過程中的問題并加以解決，才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的興趣。只有使學(xué)生充滿了對物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)更加深刻地記住所產(chǎn)生的物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果和現(xiàn)象，充分掌握所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)積極性的提高，還能夠促使其主動(dòng)參與到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。所以，教師在進(jìn)行物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為其主要的教學(xué)目標(biāo)，只有使學(xué)生對物理知識(shí)和內(nèi)容充滿了興趣，所得到教學(xué)效果也是事半功倍［３］。
２．２進(jìn)一步具象化物理知識(shí)：不管任何科目的教學(xué)，只有讓學(xué)生直觀觀察到才會(huì)使其更加深刻地理解相關(guān)知識(shí)。教師可以通過進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓所有學(xué)生都能夠參與到其中，通過自己的實(shí)踐得出相關(guān)的物理結(jié)論和知識(shí)，不僅能夠使物理變得更加具體，還能夠降低學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容上的難度，有利于學(xué)生的理解與記憶。例如，高中物理力學(xué)中合力和分力兩者之間關(guān)系的講解，教師可以先提出相關(guān)問題，然后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和作圖的方式進(jìn)行解答，將所得出的結(jié)果進(jìn)行分析和討論，最后再由教師根據(jù)學(xué)生所得出的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這種實(shí)踐的方式能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的具體應(yīng)用情況，并掌握相關(guān)物理知識(shí)。
�。玻撑囵B(yǎng)學(xué)生物理思維：高中物理知識(shí)的.學(xué)習(xí)將會(huì)變得越來越困難，在這種情況下，只有通過培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，才能夠有效解決其在日后物理學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。在培養(yǎng)學(xué)生物理思維上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容的教學(xué)，以此全面培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。例如，在講授物體失重和超重的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可讓一個(gè)學(xué)生在體重計(jì)上做下蹲動(dòng)作，學(xué)生通過觀察體重計(jì)上的數(shù)值能夠清楚發(fā)現(xiàn)，在下蹲過程中體重計(jì)上的數(shù)值相較于其沒有下蹲時(shí)的數(shù)值低［４］。待學(xué)生完成此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)之后，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出相關(guān)問題，并讓學(xué)生對其進(jìn)行探討和研究。通過這種互動(dòng)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生對超重和失重的概念有深刻的了解，而且由于是其自主探究出來的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。
3總結(jié)
高中階段的物理知識(shí)是較為抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會(huì)遇見很多問題與困難，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。所以，教師在教學(xué)過程中不僅要傳授給學(xué)生相關(guān)物理知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而多方面為高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，只有這樣才能夠使學(xué)生獲得較為良好的學(xué)習(xí)效果。
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高中物理學(xué)習(xí)論文13
摘要：探究性學(xué)習(xí)模式是課改背景下所出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是對以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，其將以往傳的統(tǒng)教師主體地位轉(zhuǎn)變成了學(xué)生主體，將學(xué)生主體地位真正地顯示出來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了更好地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的作用，對其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)模式；高中物理教學(xué)；應(yīng)用
在高中學(xué)習(xí)階段，物理屬于學(xué)生必學(xué)科目之一，而物理這門課程本身對于學(xué)生思維就有著一定的要求，而高中物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自己思維能力有著直接的關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中教師一定要讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，去發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中所存在的一些知識(shí)點(diǎn)以及規(guī)律，進(jìn)而才能真正提高學(xué)生的物理能力。但是，要想實(shí)現(xiàn)這一目的，就一定要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，而探究性學(xué)習(xí)模式就有這種作用。為此，筆者也對其進(jìn)行了以下的分析。
一、探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢
1．探究性學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣
在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，應(yīng)用探究性教學(xué)模式能夠在很大程度上提高物理學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。探究性學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式這兩者之間存在較大的.差異性，將探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)過程中，其強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中教師在引導(dǎo)之下啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑，然后再按照問題進(jìn)行思考，尋找解決問題的辦法。這種教學(xué)模式下，學(xué)生不用按照教師教學(xué)步驟一步步進(jìn)行，能夠按照自身步驟去進(jìn)行思考和解決問題，由此可見，探究性學(xué)習(xí)模式能夠在很大程度上提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，使其更好地參與到物理學(xué)習(xí)中。
2．探究性學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用過程中教學(xué)手段更加的靈活
在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，其教學(xué)手段也和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)按照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)學(xué)生具體情況為學(xué)生選擇合適的教學(xué)手段，這樣就能有效地吸引學(xué)生注意力，使其更好地參與到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而就能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和進(jìn)步。
3．探究性學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，其本身就是教師做出教學(xué)引導(dǎo)，而學(xué)生在教師引導(dǎo)下提出問題、分析問題，最后再解決問題，而這一整個(gè)過程中，學(xué)生都是物理學(xué)習(xí)的主體，在這種情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之上升。由此可見，在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最大程度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施
1．巧設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，教師要想真正發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)模式的作用，教師就一定要做好指導(dǎo)，為學(xué)生巧設(shè)問題情境，這樣學(xué)生才能在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐方案，自主去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《機(jī)械能轉(zhuǎn)化與守恒定律》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)之前做好教學(xué)準(zhǔn)備:“在教師天花板上方懸掛一根細(xì)鋼絲繩，并且在其下方懸掛一個(gè)1kg的鐵球，然后在教學(xué)過程中將球拉開一個(gè)角度，同時(shí)將其貼近自己的鼻子，之后再讓鐵球自主進(jìn)行擺動(dòng)，而自己則需要站在之前的地方，等待鐵球的返回�！痹跒閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理教學(xué)情境之后，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容提出問題:(1)不如你們猜一猜鐵球會(huì)不會(huì)撞到我的鼻子?(2)如果我將鐵球用力推出去，并且賦予其初速度，等到球再一次擺回。但是，為什么離開了原位置，這是為什么?在提出問題之后，學(xué)生求知欲就會(huì)被激發(fā)出來，進(jìn)而教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2．應(yīng)用物理規(guī)律或者是概念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
教師在應(yīng)用探究性教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，要想最大程度將其價(jià)值發(fā)揮出來，還需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對物理規(guī)律、物理概念的重視，在教學(xué)過程中應(yīng)用它們來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主參與到物理探究活動(dòng)中，這樣就能將學(xué)生主觀能動(dòng)性真正的發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的作用。在高中這一階段，物理這門課程的基礎(chǔ)就是物理規(guī)律以及概念，也是反映客觀事物本質(zhì)屬于的一種抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有很好地掌握了物理規(guī)律以及概念，才能更好地進(jìn)行以下的學(xué)習(xí)。首先，要對學(xué)生講解一些物理規(guī)律和概念，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性物理學(xué)習(xí)。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《彈力》這一物理知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以在教學(xué)過程中想引導(dǎo)學(xué)生對彈力相關(guān)概念進(jìn)行一個(gè)了解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下現(xiàn)實(shí)生活中有什么相應(yīng)的案例，并且讓學(xué)生使用彈力知識(shí)去對其進(jìn)行解釋，這樣學(xué)生就會(huì)更好地理解彈力這一知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在思考的過程本身就是學(xué)生自主進(jìn)行探究的過程。
3．應(yīng)用物理小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
高中物理本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此，教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以積極應(yīng)用一些物理小實(shí)驗(yàn)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生參與到物理小實(shí)驗(yàn)中，而學(xué)生一旦參與到實(shí)驗(yàn)組中，其自身觀察能力以及思維能力也會(huì)得到明顯的提升。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《動(dòng)量守恒定律》這一物理知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行一個(gè)物理小實(shí)驗(yàn):“在一個(gè)氣墊導(dǎo)軌上，用一個(gè)小質(zhì)量滑塊去碰撞另一靜止的大質(zhì)量滑塊”，然后讓學(xué)生去觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生掌握:“運(yùn)動(dòng)滑塊速度變小，靜止滑塊速度增大”這一物理現(xiàn)象;在進(jìn)行物理小實(shí)驗(yàn)后，教師可以提出假設(shè):“兩個(gè)物體在相互作用的過程中，其速度變化會(huì)有什么規(guī)律?”在提出問題之后，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程掌握相關(guān)內(nèi)容，并且找到答案，以此來提高學(xué)生探究能力，這樣學(xué)生能夠更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)其物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矔?huì)隨之上升。
4．從實(shí)際生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
高中物理和實(shí)際生活中的聯(lián)系是非常密切的，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，教師一定要加強(qiáng)物理知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，從實(shí)際生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地提高學(xué)生物理問題的應(yīng)用性和實(shí)踐性，真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師在完成《牛頓第二定律》這一內(nèi)容教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)測自行車所受阻力的方案，并且應(yīng)用其自己所設(shè)計(jì)的方案估算一下同學(xué)在公路上騎自行車時(shí)受到的阻力，這樣就能讓學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。由此可見，教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，要想將探究性學(xué)習(xí)模式價(jià)值發(fā)揮出來，就一定要意識(shí)到物理和生活的聯(lián)系，在教學(xué)過程中從實(shí)際生活出發(fā)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
綜上所述，隨著新課改的不斷深入，在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，其教學(xué)模式也發(fā)生了較大的改變，而探究性學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中能夠提高物理學(xué)習(xí)的趣味性、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且其教學(xué)方式也十分地靈活多變。因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師一定要積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，以此來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
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高中物理學(xué)習(xí)論文14
摘要：自新課程改革以來，高中物理課堂對實(shí)驗(yàn)越來越重視。但是由于受到應(yīng)試教育的長期影響，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)過程中仍存在許多問題。本文就以學(xué)生的角度出發(fā)，分析了物理實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對性的提出了具體的建議。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn);學(xué)習(xí);策略
在素質(zhì)教育的要求下，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅要提高學(xué)生的科學(xué)文化水平，同時(shí)也要增強(qiáng)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。作為一門手腦并用的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)一直是高中物理教學(xué)的重要手段。但是，由于具體的教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)試教育體系的局限，物理實(shí)驗(yàn)的效果往往大打折扣。如何打破這種僵局，提高物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，是老師和同學(xué)都應(yīng)該思考的問題。
1學(xué)習(xí)存在的問題
1.1缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師和家庭對于學(xué)生的要求極為苛刻，但是也僅限于對應(yīng)試成績的關(guān)注。在學(xué)習(xí)過程中，老師片面的注重了知識(shí)點(diǎn)的教授和題海的練習(xí)。在這樣的教育下，導(dǎo)致了學(xué)生逐漸失去動(dòng)手能力，對物理實(shí)驗(yàn)的興致不高。教材內(nèi)要求的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師也往往課堂演示一邊，淺嘗輒止，我們根本沒有機(jī)會(huì)親自去操作。1.2學(xué)習(xí)方法所導(dǎo)致。雖然新課程改革已經(jīng)在課堂教學(xué)內(nèi)推廣，但是學(xué)生對此沒有深刻的認(rèn)識(shí)。仍然沿用之前傳統(tǒng)落后的學(xué)習(xí)方法，一味的聽取和借鑒了“老教師”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對于課堂中實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)過分輕視，認(rèn)為是可有可無的。在學(xué)習(xí)過程中，用于啟發(fā)我們思考和培養(yǎng)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，往往敷衍了事走馬觀花。長此以往，高中物理實(shí)驗(yàn)的效果難以體現(xiàn)，那么實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)也就難以進(jìn)行。除了上述兩點(diǎn)，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度也是影響物理實(shí)驗(yàn)開展的重要因素。在高中物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣不高，重理論知識(shí)輕實(shí)際操作的現(xiàn)象也是物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中常見的問題。
2建議和策略
2.1把握實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。要想在物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)提高，首先我們要把握住為數(shù)不多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。鑒于課程安排和教學(xué)大綱的具體要求，高中物理實(shí)驗(yàn)次數(shù)是有限的。而我們又正處于求知欲和探索欲旺盛的'時(shí)期，同學(xué)們都希望能參與到實(shí)驗(yàn)的具體操作中，但是由于課堂時(shí)間問題許多同學(xué)都沒能操作完實(shí)驗(yàn)流程。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前我們需要提前做好準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)流程，當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠順利的完成實(shí)驗(yàn)充分理解其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)一方面，激發(fā)了我們學(xué)習(xí)物理的興趣；另一方面，也鍛煉了動(dòng)手能力，啟發(fā)了思考和創(chuàng)新精神。2.2發(fā)揮主體作用，積極參與。作為學(xué)習(xí)過程中的主體角色，我們要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，老師給我們提供了實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和相應(yīng)的指導(dǎo)，我們也要積極配合。當(dāng)在課堂上開展物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們應(yīng)該積極主動(dòng)的參與其中，切身的體會(huì)科學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，跟著實(shí)驗(yàn)思路一起思考，與巨人們精神對話。在新的學(xué)習(xí)方式中，我們要建立起“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的和諧關(guān)系，在老師的適當(dāng)幫助下，自己去探索發(fā)現(xiàn)，通過實(shí)驗(yàn)印證所得。在不斷的實(shí)驗(yàn)過程中獲得成功時(shí)，能極大的增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，也有利于自身的全面發(fā)展。2.3課外拓展。就目前課程安排而言，語數(shù)外占用了大量的課堂時(shí)間和學(xué)習(xí)資源。我們在校期間物理課時(shí)本就不多，要想充分的進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)是不切實(shí)際的。因此，在物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中，課外的拓展訓(xùn)練也是非常重要的手段。我們應(yīng)該積極的做課外拓展訓(xùn)練，一些簡易的實(shí)驗(yàn)均可以在課外進(jìn)行，而實(shí)驗(yàn)器材的獲取何以通過向老師申請獲得。除此之外，建立物理學(xué)習(xí)會(huì)或者興趣小組也是一種有效的學(xué)習(xí)手段。學(xué)習(xí)會(huì)可以定期的組織安排物理實(shí)驗(yàn)，在沒有老師在場的情況下開展一些簡單規(guī)模小的實(shí)驗(yàn)。許多優(yōu)秀的科學(xué)家都是在私下個(gè)人的不斷探索中才逐漸得到的真知，因此，對于物理學(xué)科感興趣的同學(xué)不妨利用課余時(shí)間多強(qiáng)化鞏固。
3結(jié)語
總而言之，物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果不佳老師和學(xué)生都有責(zé)任。要想徹底改變這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就需要雙方共同努力。一方面，老師結(jié)合課程改革的精神不斷的對教學(xué)方式加以改進(jìn)，將物理實(shí)驗(yàn)同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來；另一方面，學(xué)生也要回應(yīng)素質(zhì)教育對自身綜合能力的要求，積極地參與實(shí)驗(yàn)促進(jìn)自身的全面發(fā)展，雙管齊下。在這樣長期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境濡染下，學(xué)生的知識(shí)層面和科學(xué)素養(yǎng)都能得到極大的提高，學(xué)校也能為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。本人學(xué)識(shí)有限，對物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)的看法還不夠全面，所提出的策略也局限于自己的角色身份。所以，在高中物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中還需要師生們共同總結(jié)，不斷的豐富完善。
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高中物理學(xué)習(xí)論文15
高中物理是理科學(xué)習(xí)的重要課程。在學(xué)習(xí)的過程中，許多同學(xué)有這樣的感受：“下了很大的功夫，卻成績平平，不盡人意”、“上課聽得懂，課下做題卻無從下手，沒有思路”。于是，很多同學(xué)感覺物理太難了，不得已選擇了“棄理從文”。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為許多同學(xué)的物理成績上不去，并不是單純的能力問題，而是由一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。那么高中生應(yīng)具備哪些良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣呢？
一、獨(dú)立思考的習(xí)慣
“物理不是聽懂的，而是想懂的。”有的同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中，遇到不會(huì)的問題，不經(jīng)過認(rèn)真思考，就立即去求助于老師或同學(xué)，這樣即使自己當(dāng)時(shí)明白了，印象也不深刻，時(shí)間久了，就會(huì)忘記。事實(shí)上，解題能力的提高，是在自己冥思苦想的過程中得以實(shí)現(xiàn)的。有的同學(xué)較長時(shí)間沒有做出一道題，這并不代表你沒有收獲，事實(shí)上在你獨(dú)立思考的`過程中，對舊知識(shí)進(jìn)行了整理、加工、復(fù)習(xí)、總結(jié)，這怎么說沒有收獲呢？
二、良好的審題習(xí)慣
審題是物理解題的重要環(huán)節(jié)，一次成功的解題，其功夫至少一半應(yīng)歸功于審題。解一道物理問題，審題時(shí)間約占解題總時(shí)間的60%，草率的審題，往往欲速則不達(dá)。審題過程中要正確地進(jìn)行過程分析，要善于挖掘題目的隱含條件，明確出題人的意圖，發(fā)現(xiàn)設(shè)置的陷阱等等。許多同學(xué)把因自己的審題粗心造成的失分，歸屬于粗心大意，于是一次一次地原諒自己，這是一種逃避，其實(shí)粗心本身就是一種能力問題。
三、勤于練習(xí)的習(xí)慣
物理概念、物理規(guī)律、物理技能，不是一下子就能完全搞清楚并掌握住的。只有在完成一定量習(xí)題的過程中，經(jīng)過自己認(rèn)真鉆研、深入反思才能做到。有些同學(xué)的練習(xí)書中，圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫畫，表面上看起來非常亂，但正是在這圈畫中，他發(fā)現(xiàn)了新問題，這些生動(dòng)的記錄，可能驅(qū)使他查書籍，找同學(xué)，問老師，得弄清之后頭腦就豐富了，知識(shí)就更系統(tǒng)了。勤于課下練習(xí)，除了鞏固所學(xué)知識(shí)有重要作用外，久而久之，可以形成能力。然而，注重課下練習(xí)并不是陷入題海，否則會(huì)事與愿違�！班駠魍虠検李}，不如真會(huì)一道題�！�，在做題過程中，一定要追求真會(huì)。一般說來，習(xí)題做完之后，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：反思解題思路、反思解題所用到的物理思想和方法、反思能否一題多變等等。
四、獨(dú)立做題的習(xí)慣
在課堂教學(xué)中，老師可以教會(huì)學(xué)生物理知識(shí)和解題方法，但最終的目的是形成學(xué)生自己分析和解決問題的能力。而能力的形成最有效的途徑是實(shí)踐，在聽懂的基礎(chǔ)上，要嘗試獨(dú)立地解決有一定質(zhì)量的題，可能有時(shí)慢一些，有時(shí)走彎路，有時(shí)甚至解不出來，但這是走向成功的必由之路。在經(jīng)過一段時(shí)間就會(huì)實(shí)現(xiàn)從不會(huì)思考到會(huì)思考、從慢到快的轉(zhuǎn)變，從而逐步形成自己的能力。如果只停留在聽得懂老師的講解、看明白參考書的解答而不去獨(dú)立思考和做題，永遠(yuǎn)也形成不了自己的能力。
五、整理錯(cuò)題的習(xí)慣
多年來，我一直要求學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題檔案的整理，收到了良好的效果。學(xué)生在做題的過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，要學(xué)會(huì)“珍視”自己的錯(cuò)誤，因?yàn)槊恳粋�(gè)錯(cuò)誤的背后，都隱藏著自己在知識(shí)、能力或方法方面的問題。這時(shí)要認(rèn)真研究癥結(jié)所在，把重點(diǎn)題目及時(shí)整理到錯(cuò)題檔案本上，有時(shí)間經(jīng)常翻閱，這樣就防止了以后再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。要相信，連續(xù)掉入同一個(gè)陷阱的人，絕不是智者。
六、規(guī)范解題的習(xí)慣
物理學(xué)科與其它學(xué)科相比，解題思路更為規(guī)范。比如一個(gè)力學(xué)問題以及力電綜合題、力熱綜合題等，一般都是從畫示意圖，對所選取的研究對象進(jìn)行受力分析和過程分析入手的。這一步至關(guān)重要，關(guān)系著整個(gè)題的成敗，所以一定要認(rèn)真仔細(xì)。當(dāng)分析完這一步之后，再選擇合適的物理規(guī)律列方程求解，最后對結(jié)果進(jìn)行合理性地分析。而許多同學(xué)遇到一道問題，思維就發(fā)生“布朗運(yùn)動(dòng)”，不是畫示意圖進(jìn)行按部就班的分析，而是先想用什么規(guī)律去求解,急于求得答案，結(jié)果適得其反。故此，要求同學(xué)們一定要養(yǎng)成按部就班分析問題的思路意識(shí)。對于答題的書寫格式，許多同學(xué)無視規(guī)范化的要求，解題過程丟三落四、推理過程雜亂不堪。事實(shí)上，卷面亂是思維亂的外在表現(xiàn)，這樣也會(huì)造成“題目會(huì)解，得分不全”的結(jié)果。故此，要求同學(xué)們平時(shí)練習(xí)中一定要養(yǎng)成按部就班規(guī)范書寫的習(xí)慣。解題過程中作圖要清晰，要有必要的文字說明，要有重要的演算過程，要給物理結(jié)果帶上正確的單位等等。
七、合作交流的習(xí)慣
學(xué)會(huì)合作和交流，是當(dāng)今素質(zhì)教育的要求，在物理學(xué)習(xí)中更為重要。遇到問題，要互幫互學(xué)，展開討論、研究、甚至爭辯，對同學(xué)或老師的看法要敢與質(zhì)疑。這樣下去就能相互啟迪，促進(jìn)智慧的發(fā)展，并且當(dāng)真正解決一個(gè)難題之后，就會(huì)產(chǎn)生成功的愉悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。
八、總結(jié)歸納的習(xí)慣
每學(xué)完一個(gè)專題，要明確本部分內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，要把分散在各章中的知識(shí)點(diǎn)連成線、鋪成面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)范化、結(jié)構(gòu)化，這樣運(yùn)用起來才能站得高看得遠(yuǎn)、聯(lián)想暢通、思維活躍。
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