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新聞?dòng)⒄Z報(bào)刊自然閱讀提升高校英語專業(yè)學(xué)生論文
本文講述了一項(xiàng)持續(xù)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究，該研究以外語自主學(xué)習(xí)理論和心理語言學(xué)理論為指導(dǎo)，以中國(guó)日?qǐng)?bào)和21世紀(jì)報(bào)兩份新聞?dòng)⒄Z報(bào)刊為主要閱讀材料，探討英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課后自然閱讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響。
研究關(guān)注新聞報(bào)刊自然閱讀對(duì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)自主性是否有提升作用，同時(shí)關(guān)注對(duì)英語教學(xué)中閱讀成績(jī)的影響;研究結(jié)果表明，持續(xù)消遣性自然閱讀實(shí)踐有助于學(xué)習(xí)者自主性的增強(qiáng)和英語閱讀成績(jī)的提升，并促進(jìn)了良好的自然閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
一、引言
對(duì)于外語學(xué)習(xí)來說，閱讀是培養(yǎng)語感比較好的方法，死記硬背產(chǎn)生不了語感，閱讀理解打勾練習(xí)也同樣無濟(jì)于事，只有讀得多，語言現(xiàn)象接觸多了，才能產(chǎn)生語感，這是國(guó)內(nèi)知名學(xué)者黃源深教授對(duì)閱讀在外語學(xué)習(xí)中重要性的精辟見解。盡管泛讀或自然閱讀的重要性得到認(rèn)可，然而，據(jù)教師和研究人員的了解，中國(guó)學(xué)生實(shí)際上在課外時(shí)間里讀得很少，或者說，學(xué)生的課外自主閱讀量與其應(yīng)該讀的量之間相差甚遠(yuǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者張紹杰認(rèn)為，英語專業(yè)學(xué)生閱讀量不夠，寫作水平低，陷入了讀寫危機(jī)。
是什么原因造成了閱讀量偏少?筆者認(rèn)為，當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)新媒體大行其道，網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機(jī)閱讀等為代表的新媒體閱讀方式極大影響了傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本閱讀方式。而新媒體時(shí)代如何繼續(xù)保持和加強(qiáng)傳統(tǒng)閱讀方式和擴(kuò)大閱讀量?筆者以為，新媒體閱讀方式帶來便捷的同時(shí)，也存在造成閱讀碎片化和快餐化的傾向，因此要采取合理的閱讀方式，做到趨利避害。找到切實(shí)可行的途徑使學(xué)生自主投身于泛讀顯得尤為重要。一方面，傳統(tǒng)的文本閱讀方式一定要繼續(xù)保持下去;另一方面，要積極的嘗試新媒體閱讀，把兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)一種新的閱讀方式，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。而本質(zhì)上是豐富學(xué)生的自然閱讀體驗(yàn)，使自然閱讀成為一種好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀自主性。
新聞?dòng)⒄Z報(bào)刊具有時(shí)效性和新穎性強(qiáng)的特點(diǎn)，是非常合適的閱讀材料，對(duì)培養(yǎng)英語語感有重要作用。那么，在其它教學(xué)措施都相同的情況下，以新聞?dòng)⒄Z報(bào)刊為主要課外閱讀材料，持續(xù)的課后自然閱讀實(shí)踐對(duì)學(xué)生的閱讀理解應(yīng)試能力有無提高?多大程度的提高?如何幫助學(xué)生形成好的自然閱讀習(xí)慣?筆者以某校英語專業(yè)大一本科學(xué)生為研究對(duì)象，通過兩個(gè)學(xué)期的課后自然閱讀實(shí)踐，試圖找出上述問題的答案。
二、理論驗(yàn)證
1.理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于二語自然閱讀的研究主要集中在自然閱讀附帶詞匯習(xí)得效果研究上，研究結(jié)果大都表明，持續(xù)的自然閱讀有助于加強(qiáng)詞匯識(shí)記效果;而目前關(guān)于自然閱讀對(duì)提升學(xué)習(xí)者閱讀理解測(cè)試能力的研究相對(duì)較少。本研究所指的自然閱讀材料包括常見的英文雜志與報(bào)刊等，材料后沒有閱讀理解問題;而附有閱讀理解測(cè)試題(以選擇題打勾練習(xí)為主)的閱讀材料，在筆者看來，不適合用于自然閱讀實(shí)踐，因?yàn)�，許多學(xué)習(xí)者容易陷入為做題而閱讀的誤區(qū)。
本實(shí)驗(yàn)研究的理論基礎(chǔ)在于自主學(xué)習(xí)理論和心理語言學(xué)理論。西方對(duì)英語閱讀過程的研究時(shí)間較久，近三十多年的研究成果對(duì)我國(guó)大學(xué)英語閱讀教學(xué)具有借鑒意義。從心理語言學(xué)理論的一些觀點(diǎn)看，英語閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)自讀多讀、加強(qiáng)詞匯教學(xué)及背景知識(shí)教學(xué)方面給予更多關(guān)注。古德曼認(rèn)為，閱讀是心理語言學(xué)的猜謎游戲。魯梅哈特(D.G.Rumelhar t)的交互作用理論和現(xiàn)代圖式理論進(jìn)一步發(fā)展了他的觀點(diǎn)。交互作用理論強(qiáng)調(diào)閱讀理解即是文本信息的處理過程，又是讀者對(duì)自身已有的背景知識(shí)的運(yùn)用和處理的過程。閱讀不僅僅是“自上而下”或“自下而上”的過程，而是兩者相互作用，同時(shí)加工的過程�，F(xiàn)代圖式理論的主要論點(diǎn)是，人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識(shí)聯(lián)系起來。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。理解的過程是圖式具體實(shí)現(xiàn)的過程。而自然閱讀的閱讀材料題材和體裁都廣泛多樣，有利于擴(kuò)充學(xué)習(xí)者的內(nèi)容圖式。
2.課外閱讀實(shí)踐必要性。據(jù)筆者的了解，英語專業(yè)學(xué)生的閱讀量并沒有達(dá)到理想的水平。根據(jù)筆者測(cè)算，以某校英語閱讀課程所使用的教材《英語泛讀教程》(高教社版)為例，1-4冊(cè)的閱讀量(詞匯量)來看，泛讀教材本身每一冊(cè)的閱讀量都在6萬字以上，而第4冊(cè)的閱讀量達(dá)到了7萬字;四冊(cè)教材的閱讀量總計(jì)接近30萬字。如果按照課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間與課外閱讀時(shí)間1：2的比例來算，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間每周應(yīng)達(dá)到3小時(shí)，英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段一、二年級(jí)應(yīng)達(dá)到60萬詞左右的閱讀量。以每周學(xué)習(xí)6天時(shí)間計(jì)算，平均每天用半小時(shí)左右進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，學(xué)習(xí)者除了學(xué)習(xí)教材外，還要閱讀大量的課外閱讀材料，高效地實(shí)施課外自然閱讀實(shí)踐至關(guān)重要。根據(jù)筆者的調(diào)查，能達(dá)到上述閱讀量的學(xué)生很少，而只有少數(shù)學(xué)生能保持消遣性閱讀的習(xí)慣，許多學(xué)生陷入了為做題而閱讀的誤區(qū)。
3.新聞?dòng)⒄Z報(bào)刊作為閱讀材料的優(yōu)勢(shì)。新聞?dòng)⒄Z報(bào)刊有自身的特點(diǎn)，突出表現(xiàn)為“快”和“新”。所謂“快”，指某一新事物或某一新概念的表達(dá)能很快地在當(dāng)代英語報(bào)刊中出現(xiàn)，如：“人肉搜索”(human-powered search)、“醫(yī)托”(hospital shill)等新詞一經(jīng)出現(xiàn)，它們的英語表達(dá)馬上就能見諸于英語報(bào)端，這是傳統(tǒng)教科書和一般詞典望塵莫及的。所謂“新”，指表達(dá)新事物的英語新詞大多是率先出現(xiàn)在英語報(bào)刊中，再流行于世的。另外，新聞?dòng)⒄Z的語言遵循新聞寫作三原則，即力求報(bào)道內(nèi)容的精確性、語言文字的簡(jiǎn)潔度和語句結(jié)構(gòu)上的清晰感，表現(xiàn)在措詞上，報(bào)刊英語經(jīng)常使用簡(jiǎn)短有力的小詞;表現(xiàn)在句型結(jié)構(gòu)上，報(bào)刊英語經(jīng)常采用緊湊精煉的簡(jiǎn)單句，避免冗長(zhǎng)復(fù)雜的復(fù)合句。這些特點(diǎn)使其成為適合閱讀的大眾化文體，作為課外閱讀材料非常合適。
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過程
1.研究思路。顧名思義，自然閱讀附帶的閱讀任務(wù)以思考題為主而非閱讀理解選擇題，它強(qiáng)調(diào)閱讀過程，關(guān)注閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和保持閱讀的完整性和連續(xù)性，注重閱讀體驗(yàn)而非理解，似乎對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀理解測(cè)試成績(jī)的提升不具有針對(duì)性;而閱讀理解測(cè)試則更傾向于強(qiáng)調(diào)閱讀的效果，關(guān)注閱讀速度和閱讀理解準(zhǔn)確率的提升。由此可見，兩者在理念上有差異。
以考試為目的的閱讀理解測(cè)試訓(xùn)練帶有很強(qiáng)的應(yīng)試性，大量訓(xùn)練有助于對(duì)閱讀技巧和應(yīng)試技巧的掌握;然而，其弊端是容易把學(xué)生變成考試機(jī)器，大量的閱讀理解測(cè)試訓(xùn)練容易使學(xué)生陷入為了應(yīng)試而閱讀的誤區(qū)，忽略了閱讀過程中對(duì)閱讀材料所涵蓋的人文知識(shí)的自然吸收，造成閱讀倦怠。目前的閱讀理解測(cè)試題目類型以選擇題為主，當(dāng)正確率比較低時(shí)，學(xué)習(xí)者的自信心易受打擊，從而對(duì)閱讀本身失去興趣。
筆者假設(shè)，課外自然閱讀實(shí)踐將對(duì)以下三個(gè)方面產(chǎn)生積極影響;(1)提升閱讀速度與培養(yǎng)閱讀技能與技巧，提高英語閱讀理解應(yīng)試能力。(2)擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)自主性，培養(yǎng)閱讀興趣，形成良好的自然閱讀習(xí)慣。(3)擴(kuò)充詞匯量和拓展文化背景知識(shí)。本研究主要關(guān)注上述第一方面，即自然閱讀實(shí)踐對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的影響，以實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班級(jí)的英語閱讀理解測(cè)試成績(jī)分別作為前測(cè)和后測(cè)，檢驗(yàn)筆者的假設(shè)是否成立。
2.研究對(duì)象。筆者確定某校英語專業(yè)一年級(jí)本科學(xué)生為研究對(duì)象，在第二、三學(xué)期(大一下學(xué)期和大二上學(xué)期)實(shí)施了為期兩個(gè)學(xué)期的自然閱讀實(shí)踐，檢測(cè)自然閱讀對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的影響。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是大一新生，學(xué)習(xí)動(dòng)力足，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)動(dòng)力足，但是自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高，因此閱讀習(xí)慣可塑性強(qiáng);另外，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生都實(shí)行在固定教室早晚自修制度，利用晚自修統(tǒng)一開展自然閱讀實(shí)踐，便于學(xué)習(xí)者間相互交流與激勵(lì)，有利于合作學(xué)習(xí)和好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，筆者選定一個(gè)自然班為對(duì)照班，實(shí)施常規(guī)教學(xué)。
同時(shí)，選定另外一個(gè)自然班為實(shí)驗(yàn)班，除了常規(guī)教學(xué)外，利用晚自修實(shí)施課外自然閱讀實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)開始前，筆者對(duì)上學(xué)期實(shí)驗(yàn)班和參照班英語閱讀課期末考試卷面成績(jī)進(jìn)行比較分析，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班卷面平均分分別為60.8，60.1;標(biāo)準(zhǔn)差分別為8.67，8.12(表2)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)沒有顯著差異(t=0.391，p=0.697>0.05)(表3)。另外，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了課外閱讀問卷調(diào)查，結(jié)果表明，兩個(gè)班中能夠每天堅(jiān)持半小時(shí)課外閱讀的學(xué)生都不多，絕大多數(shù)學(xué)生沒有進(jìn)行大量的課外閱讀，閱讀量普遍偏少，說明課外閱讀都需要加強(qiáng)。
3.確定閱讀材料。筆者提供的閱讀材料主要包括兩份英文報(bào)紙：中國(guó)日?qǐng)?bào)和21世紀(jì)報(bào)。這兩份新聞報(bào)紙時(shí)效性、新穎性強(qiáng)，其涵蓋內(nèi)容與題材全面廣泛，有利于學(xué)生了解最新的時(shí)事，并能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀材料后沒有附打勾練習(xí)(選擇題)，體現(xiàn)非應(yīng)試性特點(diǎn)，以滿足消遣性閱讀的需要，目的是培養(yǎng)自然閱讀習(xí)慣，減少打勾練習(xí)的負(fù)面影響(見表2)。
4.研究過程。在實(shí)驗(yàn)開始后的兩個(gè)學(xué)期中，筆者都擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語閱讀課任課教師，同時(shí)筆者擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班的班主任。同時(shí)，任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行一次閱讀理解能力測(cè)試。兩個(gè)學(xué)期的英語閱讀課課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都使用同樣的教材、授課計(jì)劃和教學(xué)大綱。不同之處在于，對(duì)于實(shí)驗(yàn)班，任課教師提供英文報(bào)紙21st Century(紙質(zhì)與PDF)和China Daily(PDF)給實(shí)驗(yàn)班，作為主要閱讀材料，同時(shí)輔助以其它英文學(xué)習(xí)雜志，組織學(xué)生利用晚自修時(shí)間相互傳閱，進(jìn)行課外自主閱讀，每個(gè)學(xué)期持續(xù)16周，兩學(xué)期共計(jì)32周;而對(duì)于對(duì)照班，任課教師在課堂教學(xué)中雖然同樣強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，同樣推薦閱讀數(shù)目，但區(qū)別在于，對(duì)于對(duì)照班，任課教師不提供報(bào)紙給學(xué)生，學(xué)生自主購(gòu)買或借閱自己感興趣的閱讀材料。
實(shí)驗(yàn)過程中，教師不具體指定閱讀內(nèi)容，而是要求學(xué)生相互傳閱這兩份報(bào)紙，并根據(jù)自己的閱讀興趣與目的自主選擇閱讀內(nèi)容，教師要求學(xué)生用消遣性閱讀的閱讀方法閱讀英文報(bào)紙，并記讀書筆記。教師定期查閱學(xué)生的讀書筆記本，并組織學(xué)生相互傳閱讀書筆記本，交流閱讀心得。而對(duì)于對(duì)照班，任課教師在課堂教學(xué)中也同樣強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，但不直接提供新聞?dòng)⒄Z報(bào)刊給學(xué)生，也未明確要求學(xué)生購(gòu)買相應(yīng)報(bào)紙利用晚自修時(shí)間閱讀，未做具體要求。
同時(shí)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班的自然閱讀提出以下要求：(1)利用讀書筆記本，設(shè)計(jì)適合自己的個(gè)性化的課外閱讀計(jì)劃。(2)讀后撰寫內(nèi)容概要和讀后感，并評(píng)價(jià)自己的閱讀效果，評(píng)價(jià)報(bào)刊內(nèi)容難易度與對(duì)閱讀材料興趣度;學(xué)生之間相互閱覽彼此的讀書筆記本，對(duì)閱讀情況進(jìn)行互評(píng)。上述措施的目的是通過自評(píng)與互評(píng)，提升學(xué)生的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的自主性。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)行集體晚自修制度，學(xué)生在統(tǒng)一教室學(xué)習(xí)便于自然閱讀的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一在晚自修進(jìn)行，每周有三個(gè)晚自修學(xué)生閱讀新聞?dòng)⒄Z報(bào)刊。實(shí)驗(yàn)時(shí)間持續(xù)兩個(gè)學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，根據(jù)個(gè)人興趣度自由選擇教師提供的各類閱讀材料，并通過自評(píng)和互評(píng)監(jiān)控自己的閱讀。
從表2和表3得知，自然閱讀實(shí)踐實(shí)施前，實(shí)驗(yàn)班閱讀理解平均成績(jī)?yōu)?0.8，對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?0.1，經(jīng)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)沒有顯著差異(t=0.391，p=0.697>0.05)。自然閱讀實(shí)踐實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)(后測(cè)一68.26)高于對(duì)照班的成績(jī)(后測(cè)一65.74)，但是t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，兩個(gè)班的成績(jī)差異不明顯(t=1.180，p=0.242>0.05)。這說明，自然閱讀實(shí)踐在一定程度上促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀成績(jī)的提升，盡管兩個(gè)班的成績(jī)差異性并不顯著。而在自然閱讀實(shí)踐實(shí)施兩個(gè)學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)(后測(cè)二66.24)明顯超過對(duì)照班(后測(cè)二59.78)，t檢驗(yàn)的結(jié)果表明差異具有統(tǒng)計(jì)意義(t=4.056，p=0.000<0.001)。以上數(shù)據(jù)說明自然閱讀實(shí)踐能促進(jìn)英語閱讀水平的提高。
本研究表明，相比學(xué)習(xí)者自己尋找閱讀材料，教師采取主動(dòng)性，提供新聞?dòng)⒄Z報(bào)刊給學(xué)習(xí)者，這對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣起了關(guān)鍵作用。另外，本研究也表明，課外自然閱讀實(shí)踐不能完全拋棄附帶產(chǎn)出任務(wù)，而記讀書筆記作是行之有效的一種附帶產(chǎn)出任務(wù)需加以重視。本研究也表明，學(xué)習(xí)者課外閱讀投入時(shí)間與自主性總體水平與英語閱讀理解測(cè)試成績(jī)呈正相關(guān)。經(jīng)過自然閱讀訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)班成績(jī)逐漸超過對(duì)照班，同時(shí)，自然閱讀實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀能力的積極影響是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，短期效果不一定明顯，需要堅(jiān)持不懈長(zhǎng)期實(shí)施才能取得較好效果。
四、啟示
本文在前人研究的基礎(chǔ)上，探討新聞?dòng)⒄Z報(bào)刊自然閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響，結(jié)果表明，持續(xù)的消遣性自然閱讀有助于提升學(xué)生的英語閱讀水平。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，持續(xù)的自然閱讀保證了閱讀量的積累，學(xué)習(xí)者的語感增強(qiáng)，在有成就感的閱讀體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力也得到提高。本研究對(duì)當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)具有一定借鑒意義，即課外閱讀實(shí)踐應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生充分發(fā)揮自主性，通過消遣性自然閱讀，擴(kuò)大閱讀量，提高成績(jī)。本研究時(shí)間跨度長(zhǎng)，關(guān)注自然閱讀的過程監(jiān)控，但是時(shí)間跨度長(zhǎng)也使研究具有一定局限性，影響閱讀能力的因素有很多，非語言因素以及學(xué)習(xí)者在寒暑假假期期間的個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)歷差異因素對(duì)閱讀水平的影響并未考慮進(jìn)去，后續(xù)研究可持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)效果差異。
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