在平平淡淡的日常中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文 篇1

　　初中是學生語言發(fā)展的一個舉足重輕的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養(yǎng)的重要陣地，是廣大英語教師探討和研究得最多的教學組成部分。但是總的來說，初中英語閱讀教學的狀況并不理想，學生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現(xiàn)象。盡管教師和學生都在這一塊投入了較多的時間和精力，但是與學習效果不能成正比，形成一種“高耗低效”的現(xiàn)象。不少的學生在英語考試當中閱讀題得分普遍偏低。應該如何改變這種高投入低效率的現(xiàn)象，提高閱讀教學質量，切實提高學生運用語言的能力，筆者從實際教學出發(fā)，對新課標下的初中英語閱讀教學進行研究和探索，發(fā)現(xiàn)當前閱讀教學當中存在的一些問題，對其進行分析并提出對應的優(yōu)化對策。

　　一、英語閱讀教學存在的問題

　　1、詞匯量不足夠、閱讀速度慢。

　　詞匯是語言的基本單位，學習任何一種語言都不能夠忽視詞匯的學習。已有的研究表明，要想閱讀系列等級讀物，必須達到95%的理解。也就是說，在閱讀時，學生必須認識現(xiàn)有等級讀物中95%的詞，才能夠做到快速順利閱讀。但是，由于學生的詞匯量小，閱讀的時間不夠多，閱讀的速度又由于詞匯障礙而很慢，從而導致他們接觸英語詞匯的機會很少，詞匯量小又引起他們在閱讀過程當中容易引起挫敗感，使得學生對閱讀失去興趣或失去信心，從而產(chǎn)生一種不良的循環(huán)。

　　摘要：信息技術在我們的教學中已經(jīng)得到了較為廣泛的使用, 針對教學所開發(fā)的各種教學設備、教學軟件也越來越普遍。信息技術的使用可以有效地提高教學效率, 提高學生對英語閱讀的興趣。對此, 教師可利用信息技術導入閱讀、完善教學方式、對學生的閱讀能力開展評價, 進而提升課堂效率, 提高學生的英語閱讀能力。

　　關鍵詞：信息技術; 初中英語; 閱讀教學;

　　以往的英語閱讀教學中, 學生普遍沒有學習興趣, 甚至有的學生對英語閱讀有抵觸情緒。一方面, 是由于學生自身英語知識的薄弱, 導致了英語閱讀教學有一定的難度;另一方面, 是由于教師固有的教學思想、教學方式, 無法激發(fā)學生的學習興趣, 調動學生學習的積極性。而信息技術的使用可以解決這些問題。正確使用信息技術開展英語閱讀教學不僅可以使學生在閱讀過程中更好地掌握基礎知識, 而且可以利用音頻、動畫、圖片等多種內容形式, 為學生營造良好的學習氛圍、學習環(huán)境, 從而有效調動學生學習的積極性和學習興趣。在實際英語閱讀教學過程中, 有效利用信息技術主要可以從以下幾點入手。

　　一、利用信息技術導入閱讀, 誘導學生的學習熱情

　　英語閱讀教學中最重要的環(huán)節(jié)就是教學導入。對于初中階段的學生來說, 教學內容還應以提高興趣為主。因此, 如何在導入過程中提高學生的學習興趣, 把學生的注意力集中到學習中來顯得尤為重要。以往的教學過程中, 教師直接的導入不僅使學生感覺枯燥無味, 而且無法吸引學生的注意力, 教師在講臺上講得津津有味, 學生還在下面想其他的事情。這種教學情境毫無教學質量可言。在新技術的引領下, 教師可以利用信息技術來導入閱讀教學。我們可以利用課間、視頻、圖片、音樂等與教學相關的內容來調動學生的學習興趣和學習積極性。利用信息技術來導入閱讀教學可以更好、更快的吸引學生的注意力讓學生進入學習狀態(tài), 并且能夠有較好的學習興趣, 極大地提高教學效率。同時, 信息技術的交互性, 可以讓學生有更好的情感體驗, 對于閱讀教學過程中掌握的新知識、新內容能夠較為充分的理解和掌握, 有效地提高學生的學習效率。

　　英語閱讀過程主要是指學生在英語學習中掌握英語知識，培養(yǎng)英語能力的過程。英語閱讀能夠豐富學生的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，開發(fā)思維。有效的閱讀不僅會讓學生迅速地獲得英語知識，而且還能幫助學生擴寬知識面，實現(xiàn)分析和解決問題能力的提升。因此，在英語教學中開展有效的英語閱讀教學是十分必要的。

　　一、英語閱讀教學中存在的缺陷

　　1.學生沒有形成閱讀習慣，缺少閱讀氛圍

　　在初中英語閱讀教學中，部分英語教師過于注重英語知識和閱讀方法的傳授，忽略了對學生英語閱讀習慣的培養(yǎng)，不能為學生營造良好的閱讀氛圍。學生的閱讀也較為被動，通常是課程講到哪里，就讀到哪里，缺乏自我閱讀的主動意識，不能體會到英語閱讀的快樂，缺乏英語閱讀興趣，以上種種問題就導致學生在英語課堂上打不起精神來，逐漸失去了英語學習的興趣。此外，有的英語教師在教學中也完全依賴教材內容，總讓學生進行反復閱讀，學生如長時間面對單一的教學內容就會產(chǎn)生厭惡情緒，嚴重偏離了英語閱讀教學的軌道。

　　2.忽略了學生的主體地位

　　初中生的英語詞匯量積累不多，在閱讀中易碰到各種障礙，因此需要教師的正確引導。但有的教師在引導過程中，沒有將教學重點放在對學生學習興趣和自信心的培養(yǎng)上，而使用了統(tǒng)一的閱讀教學方式，忽視了學生在閱讀中的主體地位和個性差異，影響了學生學習的主動性和積極性。

　　3.閱讀方法單一

　　現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學模式主要采取從詞組到句子，再到段落，最后延伸至整篇文章的方式。教師往往過分要求學生對每個知識點都要理解并掌握。但由于教學時間有限，學生精力有限，因此不能對所有的閱讀材料都運用統(tǒng)一的閱讀方法。很多適合泛讀和略讀的.文章也可以提升學生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學生的英語語感。

　　導語：論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。以下是小編整理初中英語閱讀教學模式的現(xiàn)狀及創(chuàng)新論文，以供參考。

　　[摘要]

　　英語閱讀是綜合培養(yǎng)學生英語能力的重要途徑，其教學活動集成了單詞、語法、句型、問題分析等項目，本文在分析現(xiàn)行初中英語閱讀教學模式的基礎上，探討了閱讀教學模式創(chuàng)新的方向，以創(chuàng)新的角度對新型教學模式的創(chuàng)建提出了具有可行性的構想。

　　[關鍵詞]

　　英語閱讀 教學模式

　　初中階段是學生身心發(fā)展的重要時期，更是其英語學習能力培養(yǎng)的關鍵時期，因此初中英語教學工作面臨的巨大的挑戰(zhàn)不言而喻。如何在身心逐漸成長的初中生在學習壓力不斷增大的情況下，給予其有利于長遠發(fā)展的教學引導是所有初中英語教師應當認真研究的重大課題。

　　1 初中英語閱讀教學模式的現(xiàn)狀

　　英語閱讀是綜合培養(yǎng)學生英語能力的重要途徑，其教學活動集成了單詞、語法、句型、問題分析等項目。目前，初中英語閱讀教學的一般模式是教師講解每個單元的閱讀篇目的單詞、語法和句型，針對日常和考試習題分析解答方法，是一種教材講解為主，習題分析為輔的方式。然而，在學生閱讀過程中遇到的生疏的單詞、生僻的語法和復雜的句型，閱讀本身產(chǎn)生的壓力不能通過教師的通篇講解和習題分析所解決，這就造成了很多學生不能提高自身能力。事實證明，只有將學生對英語閱讀學習的需求深入挖掘，才能完成閱讀教學模式的創(chuàng)新，找到適合學生自身能力提高的方法。

　　摘要：人文教育，就是指通過向受教育者傳授人類長期積累的閱歷經(jīng)驗與智慧精神即人文知識，喚醒和引導潛藏在受教育者身上的人文需要，進而培養(yǎng)他們對于自己、他人及環(huán)境的人文理解與人文關懷的意識和能力，并最終促使他們理解人生的意義與目的，樹立起高尚的人文理想，找到正確的生活方式的教育。其實質是人性的教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。就英語基礎教育課程來說，新課標引領了一大批英語教師學習新的教學理念，實施新的教學方式，把教師的主導地位，學生的主體地位凸顯出來，使人文教育也在英語基礎教育中占據(jù)一定的地位。

　　關鍵詞：英語閱讀課；人文教育；教育現(xiàn)狀；新課改；實踐探索

　　一、當前初中英語基礎教育中人文教育的現(xiàn)狀。

　　傳統(tǒng)的教學過分強調升學的需要，人為地將教書與育人剝離。教師在教學中唯科學、唯技術、唯知識地“灌輸”，見“分”（分數(shù)）不見“人”（學生），見“人”（學生）不見“神”（心靈）的現(xiàn)象仍然嚴重。教輔材料滿天飛，考試卷子鋪天蓋地，“月考”“單元考”接踵不斷。學生淹沒在題海之中淪為了“解題機器”、“考試機器”，缺乏對他人的關心、對社會的關心和對偉人所應有的崇敬，缺少精神和信仰，沒有激情和樂趣，厭學逃學等等。這樣的教育使社會上出現(xiàn)了信仰喪失、精神頹廢、道德滑坡、行為失控、身心失調、犯罪低齡化、吸毒賣淫、沉迷網(wǎng)絡和游手好閑等現(xiàn)象。

　　二、正確處理英語基礎教育與人文教育的關系

　　1.英語基礎教育是實施人文教育的平臺

　　［摘要］我在詞塊教學理論、二語習得理論的指導下，嘗試基于詞塊開展英語閱讀教學，以6BUnit11課文教學為例探討如何整合課程資源、基于詞塊開展閱讀教學，并進行了總結與反思。

　　［關鍵詞］詞塊教學；閱讀教學

　　一、案例背景

　　詞塊一詞最早由Becker（1975年）提出，詞塊是由多個有一定意義和結構特點的單詞組合在一起的意群，它可以被整體輸入、整體輸出，從而避免了在交際時臨時使用語法規(guī)則去加工分析。此后許多語言學者的研究表明：詞塊是中介語發(fā)展的一條有效途徑，應當予以足夠重視。美國語言學家Krashen提出了著名的“語言輸入假說”，提出“語言不是靠老師教授出來的，而是在長時間的與語言材料的大量接觸過程中在理解的基礎上自然獲得的”。加拿大學者Swain的“輸出假設”則提出了與Krashen略微不同的觀點，他指出：大量的可理解輸入固然有助于二語習得，但僅僅靠可理解輸入的話，二語學習者難以在表達的準確性上達到像說母語的人一樣的水平，必要的學習是達成這一目的的必要途徑。在學習詞塊理論發(fā)展脈絡的基礎上，我把課本中各單元的文章作為“可理解的語言輸入材料”，設計各種閱讀活動來達到為學生提供大量的“可理解的語言輸入”的效果，再圍繞閱讀材料提出各種口頭和筆頭任務，幫助他們去練習準確表達。本文將以一堂閱讀課的教學為案例，談一談我利用詞塊教學法探索閱讀教學的幾點心得。

　　二、教學案例及分析

　　本課是閱讀課的第一課時，所用材料是牛津上海版初中英語教材6BUnit11Controllingfire。從學生的輸入和輸出活動出發(fā)，整節(jié)課可以被分為以下四個階段。

　　閱讀是英語學習的重要手段，是獲取信息的重要途徑，閱讀教學旨在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，使其掌握基本閱讀技巧，擴大知識面，培養(yǎng)學習英語的興趣。而關系到閱讀教學質量，最為講究的要數(shù)課堂提問了。課堂提問是教師最重要的語言活動之一，它是指在課堂教學中教師根據(jù)特定的教學目的和要求，針對相關的閱讀材料，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，教師通過提問引導學生運用已經(jīng)學過的知識經(jīng)驗回答問題，提高分析質疑能力，從而獲得新的知識。課堂提問是教學中使用率最高的一種教學手段。教師提問設計得得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發(fā)學生探索知識的熱情，培養(yǎng)學生英語表達的興趣和習慣。

　　下面我就從三方面入手，探討自己對初中英語閱讀教學中課堂提問這一重要環(huán)節(jié)的些許看法和認識。

　　一、課堂提問的數(shù)量

　　課堂提問的次數(shù)越多越好嗎？回答當然是否定的，課堂提問效果的好壞并不受其數(shù)量的直接影響。課堂提問次數(shù)的多少取決于閱讀材料的難易程度，取決于學生的英語水平和相關的背景知識。教師在備課時應側重于問題的設計和提問的技巧，不必考慮提問是否達到45人次還是80人次這樣的量，更不能為了湊數(shù)而“明知故問”。如果閱讀材料淺顯易懂，學生又掌握了大量的'相關文化背景知識，有關課文表層理解方面的問題就可以少提甚至不提，以騰出時間讓學生熟悉課文內容，為閱讀后的言語交流活動打好基礎。雖然課堂提問效果的好壞不單純取決于提問的數(shù)量，但一堂成功的閱讀課，必須保證師生間一定數(shù)量的課堂交流，即一定的提問次數(shù)，而且提問覆蓋面要盡可能廣，讓每個學生都有課堂交流的機會。

　　初中英語新課程十分重視閱讀教學，Goforit教材不僅在SectionA和SectionB兩部分中設計有閱讀材料，而且從八年級下冊開始，在每個單元中還安排有專門的Reading訓練。然而在實際教學中，由于部分教師的教學觀念滯后，將教學目標僅限定于閱讀，而對語言的綜合運用落實不到位，難以激發(fā)學生的學習興趣，造成閱讀效率低下。根據(jù)課程標準的目標要求，結合平時的教學實踐和體會，筆者認為初中英語閱讀教學應從以下方面來改進和實施。

　　一、讀前熱身，感知主題

　　Goforit教材中3a部分的閱讀材料都是圍繞單元話題和各部分的教學內容而選材設計的，而Reading部分的閱讀材料在閱讀之前有一個Befor eyouread。根據(jù)教材的設計思路，讀前熱身活動是閱讀教學不可缺少的一個部分，因此教師在閱讀教學中，要善于開發(fā)素材，找準切入點，引導學生將閱讀內容與已有知識和個人的經(jīng)歷聯(lián)系起來，以概念圖的方式，為開展有效閱讀搭建平臺，讓學生在充分感知的基礎上對閱讀材料進行預測。在進行熱身活動時，可通過引導學生觀察文章所附的標題、圖畫、表格、照片等，然后提出與閱讀內容緊密相關的問題，讓學生預測文章可能涉及的范圍和內容開展簡單的討論。在討論過程中教師要鼓勵學生集中精力、獨立思考、各抒己見。最后，教師可根據(jù)學生的討論，有意識地把學生引導到While you read之中。

　　二、讀中訓練，吸納信息

　　實施閱讀教學，是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑；同時，閱讀也是理解和接收信息的過程。針對閱讀課教學，教師應給予學生的是學會怎樣閱讀，因此，教師要指導學生掌握閱讀技巧和策略。其閱讀方法有：

　　摘要：

　　英語的課堂，不僅僅是教師一味地向學生傳授英語知識，更是學生自己學習建立知識系統(tǒng)的過程。課堂教學過程中的主導者應該是學生，應該以強調學生對知識的探索與發(fā)現(xiàn)為主要課堂任務。因此，課堂教學中更重要的是培養(yǎng)學生思考問題的能力，不僅要使學生們做到敢于聯(lián)想與發(fā)問，更要使學生豐富思考與提問的內涵。本文主要就在初中英語教學當中保護學生的問題意識所需采取的一系列措施作出了具體討論。

　　關鍵詞：初中英語；教學；問題意識

　　有一種現(xiàn)象在英語課堂上很普遍，比如說：有的同學喜歡等待正確答案，而不是認真地去思考和尋找答案。為什么這種現(xiàn)象越來越普遍呢？筆者認為原因可能有以下幾種：其一是學生擔心教師的批評，擔心自己的課堂形象受到影響；另外則是，老師在課堂上提出的相關問題不符合學生思維模式，制約了學生的思維活動；還有的可能是，因為學生缺乏自信心，從而導致緊張、膽怯；此還有一種可能即是，學生思維上有惰性。因此，對于培養(yǎng)學生的問題意識的任務上，教師扮演著極其重要的角色。

　　一、創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境。

　　和諧而寬松的課堂氣氛，是一把打開學生智慧大門的無形鑰匙，是觸發(fā)學生的一種潛在學習力量。對此，教師首先要做到親近于學生，要在細節(jié)中逐漸培養(yǎng)起學生探索知識的愿望。如在教授單詞challenge時，我們可以培養(yǎng)學生要有質疑精神，并和他們一起探索原因。例如，學生提出這樣的問題：“為什么向某人提出挑戰(zhàn)不是challenge to somebody,而是challenge somebody呢？”作為教師就可以答復道：“這個問題提得非常好，讓我們大家共同探究原因�！彪S即將學生分成小組進行討論活動。在此過程中，教師應參與其中做好輔助工作。在這種學習氛圍中，學生才能真正地敢說并且敢問，學生的潛能才能被真正地開發(fā)出來。

　　要想讓英語閱讀教學更加有效、更加務實、更加成功，教師必須更新教育理念，積極打造高效課堂，才能讓師生在教與學的積極互動的過程中共同發(fā)展。但是在我們平時的課堂教學中，仍然存在一些與新課改不相適應的現(xiàn)象。經(jīng)過幾年的學習、探討和研究，對英語閱讀教學中存在的問題進行了思考。

　　一、問題

　�。ㄒ唬┙虒W目標導向性不強

　　牛津英語7BUNIT3的READING部分的課堂教學，是一篇關于兩個男孩子和盜賊的故事，文章以話劇的形式呈現(xiàn)，內容比較簡單，與現(xiàn)實生活很貼近。在2008年聽過一位教師講授，放眼望去，課堂的氣氛非常熱烈，學生都爭著發(fā)言，教師忙著發(fā)諸如餅干、糖果、卡片等小獎品，把教師忙得不亦樂乎。但學生所討論的問題，大多與教學內容相去甚遠。這樣的課堂熱鬧非凡，但漫無邊際，費時低效，造成這種情況的原因是教師忽視了教學目標的導向性，片面地追求活躍課堂氣氛。

　�。ǘ�）課堂調控不當，即教師的講與學生的練分配不當，課堂效果較差

　　新的課程改革，體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的要求，即教師在課堂教學中，是組織者、引導者與合作者，通過這種角色的轉變，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力。但許多教師忽略了這一要求，仍采用填鴨式教學方法。還是牛津英語7BUNIT3的READING部分的課堂教學，它的教學組織方法其實很靈活，可以采用學生間的討論、表演、續(xù)寫等方式進行，可以調動學生的積極性，他們興趣應該很高，教師完全可以放手指導學生自主理解、分析。但是，該教師采用詞匯——短語——句型——課文翻譯的方式，只是在最后象征性地給學生一些習題去完成。整節(jié)課，只看到教師講得很投入，分析得很詳細，而學生只要帶耳朵聽，帶手記即可，而沒有動口參與的份。效果如何呢？首先是啞巴英語的產(chǎn)生，許多學生在經(jīng)過這樣的教學方式的熏陶以后，能聽，能寫，但是不能交際，這和我們英語教學的初衷是相違背的；其次是課堂氣氛很沉悶，教師很累，學生注意力不集中。即使有一兩個“好學生”躍躍欲試，也是教師和那兩個學生在演戲，而大多數(shù)學生則成了臺下的觀眾。