高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力研究

時(shí)間：2024-04-24 16:36:56 研究生論文我要投稿

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　　【摘要】高職工商管理專業(yè)以就業(yè)為目標(biāo)、以“工作過程為導(dǎo)向” ，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，必然要求變革教學(xué)模式，建立以“工作過程為導(dǎo)向” 的現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。在教學(xué)方式上，應(yīng)做到師生互動(dòng)，共同參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)從市場(chǎng)和企業(yè)所需崗位人才的全面素質(zhì)和綜合能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)生涯發(fā)展的實(shí)際來(lái)組織教學(xué)、開發(fā)課程、安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握專業(yè)核心職業(yè)技能基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高其它基本能力和拓展能力;在教學(xué)管理上，則根據(jù)企業(yè)用人的波動(dòng)性特點(diǎn)及其與學(xué)校教學(xué)管理難以吻合的實(shí)際，實(shí)行柔性化管理，推行彈性學(xué)制和學(xué)分制，推行工學(xué)交替。

高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力研究

　　【關(guān)鍵詞】商管理職業(yè)能力培養(yǎng)職業(yè)證書

　　當(dāng)前，職業(yè)教育的改革和發(fā)展備受社會(huì)各界高度重視。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)和發(fā)展能力比獲取知識(shí)更重要。高職生職業(yè)能力的培養(yǎng)要超越和突破知識(shí)本位觀，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，建立圍繞職業(yè)崗位、完成職業(yè)任務(wù)的能力觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和能力的綜合發(fā)展。

　　高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容。抓住職業(yè)能力形成這條主線，是高職工商管理專業(yè)教育改革與發(fā)展的重要途徑。

　　一、高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力內(nèi)涵及特征

　　1.高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力內(nèi)涵。能力本位職業(yè)教育模式(CBE)提出的職業(yè)能力(Competence)是指完成一定職業(yè)任務(wù)所需的知識(shí)、技能和態(tài)度。高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力指從事工商管理職業(yè)活動(dòng)、完成工商管理職業(yè)任務(wù)所應(yīng)具備的能力。知識(shí)可以借助于語(yǔ)言、文字、圖像等媒介，從一個(gè)人傳遞給另一個(gè)人。但職業(yè)能力卻只能通過與一定職業(yè)崗位相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)逐步形成，它不能像知識(shí)那樣可以依靠傳遞甚至是灌輸?shù)姆绞秸莆铡Ｂ殬I(yè)態(tài)度也是如此，它是個(gè)體對(duì)職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)知狀態(tài)、情感狀態(tài)和行為傾向，并直接影響著職業(yè)能力的形成和發(fā)展。工商管理專業(yè)職業(yè)能力的內(nèi)涵，體現(xiàn)在對(duì)工商企業(yè)人、財(cái)、物等各項(xiàng)資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的過程中，具有極強(qiáng)的綜合性。

　　2.扁職工商管理專業(yè)職業(yè)能力特征。

　　(1)實(shí)踐性。職業(yè)教育中的能力培養(yǎng)以社會(huì)需求和市場(chǎng)需要為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線(當(dāng)然更要提倡創(chuàng)新)，側(cè)重于各種基本能力在工商管理職業(yè)活動(dòng)中的具體應(yīng)用，主要是在工商企業(yè)不同層次發(fā)揮作用。

　　(2)綜合性。職業(yè)能力是多方面、多層次、多領(lǐng)域的復(fù)合體。特別是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人才素質(zhì)日益向通用型、復(fù)合型靠攏。多層次、多領(lǐng)域的能力要求，是工商管理職業(yè)發(fā)展的方向。

　　(3)專門性。職業(yè)能力是針對(duì)一定職業(yè)崗位的能力，離開了一定的職業(yè)方向，就無(wú)從存在。工商管理職業(yè)能力既具有決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)方面的綜合性，也具有生產(chǎn)、質(zhì)量、物流、銷售、財(cái)務(wù)等方面的專門性。

　　(4)動(dòng)態(tài)性。它有兩重含義，一是隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，T商管理職業(yè)能力的內(nèi)容處于不斷地發(fā)展和變化之中。二是個(gè)人崗位的變化對(duì)個(gè)體的能力要求也隨之遷徙，且能力水平也在不斷提高，處于一種不斷發(fā)展、不斷擴(kuò)張的變化之中。

　　(5)社會(huì)性�，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)是社會(huì)化程度非常高的經(jīng)濟(jì)，工商管理職業(yè)活動(dòng)過程總是和一定的社會(huì)環(huán)境相聯(lián)系，作用效果對(duì)社會(huì)帶來(lái)相當(dāng)?shù)挠绊�，不可避免地被打上社�?huì)環(huán)境的烙印。

　　二、高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成

　　工商管理專業(yè)職業(yè)能力是以企業(yè)需求為導(dǎo)向，基于工商管理職業(yè)崗位的職業(yè)任務(wù)，以及完成相應(yīng)任務(wù)所必需的能力。

　　工商管理專業(yè)基本能力是指從事工商管理職業(yè)活動(dòng)所必須具備的基本的、通用的能力，它具有在工商管理職業(yè)的不同崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點(diǎn)，是作為一個(gè)工商管理專業(yè)人才必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力，包括管理思維、職業(yè)素養(yǎng)、觀察判斷、溝通表達(dá)，等等。

　　工商管理專業(yè)核心能力是指適應(yīng)工商管理職業(yè)崗位、運(yùn)用工商管理知識(shí)、解決工商管理問題的較高級(jí)能力，主要包括計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，等等。

　　工商管理專業(yè)拓展能力，是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的高級(jí)能力，這是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。

　　三、高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)

　　高職工商管理專業(yè)以就業(yè)為目標(biāo)、以工商管理“工作過程為導(dǎo)向” 的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，必然要求變革教學(xué)模式。現(xiàn)行的教學(xué)模式注重教師的傳授，習(xí)慣于教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生參與少，不注重學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，顯然不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。從課程體系和教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，存在著脫離企業(yè)和市場(chǎng)要求的現(xiàn)象，使教學(xué)導(dǎo)向出現(xiàn)偏差，不利于以“工作過程為導(dǎo)向” 的職業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　現(xiàn)行的教學(xué)管理方式是學(xué)年制，剛性強(qiáng)，柔性差，對(duì)學(xué)生管得過嚴(yán)，學(xué)制固定，考試機(jī)械，教學(xué)計(jì)劃刻板，不適應(yīng)市場(chǎng)和現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求特點(diǎn)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和職業(yè)能力的培養(yǎng)。以“工作過程為導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，表現(xiàn)在教學(xué)方式上應(yīng)該是師生互動(dòng)，共同參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的想像力、獨(dú)贏性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的安排卜，應(yīng)從市場(chǎng)和企業(yè)所需崗位人才的全面素質(zhì)和綜合能力fI{發(fā)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)生涯發(fā)展的實(shí)際來(lái)組織教學(xué)、開發(fā)課程、安排教學(xué)內(nèi)容，不僅使學(xué)生掌握專業(yè)核心職業(yè)技能，而且使專業(yè)職業(yè)技能以外的其他基本能力和拓展能力得到培養(yǎng)和提高;在教學(xué)管理上，應(yīng)根據(jù)企業(yè)用人的波動(dòng)性特點(diǎn)及其與學(xué)校教學(xué)管理難以吻合的實(shí)際，實(shí)行柔性化管理，推行彈性學(xué)制和學(xué)分制，推行工學(xué)交替，鞏固學(xué)生的基本能力，加強(qiáng)學(xué)生的核心能力，發(fā)展學(xué)生的拓展能力，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生幾方面共贏。

　　1.從實(shí)際出發(fā)，改革現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃。對(duì)目前教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置進(jìn)行改革，要從當(dāng)前高職工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，處理好“知識(shí)與能力” 、 “職業(yè)與就業(yè)” 的關(guān)系，將各學(xué)科分為必修課、選修課并輔之以若干講座課。使大部分學(xué)生可以獲得多張上崗證書，大大拓寬畢業(yè)后就業(yè)的路子。

　　(1)構(gòu)建課程體系，處理好文化課基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、技能訓(xùn)練課三者的關(guān)系。突出“知識(shí)夠用、技能過硬” 的教學(xué)理念，學(xué)時(shí)比例達(dá)到以能力為重點(diǎn)，在一定程度上壓縮理論課時(shí)，三類課程的比例為3：3：4。

　　(2)處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。高職院校工管專業(yè)培養(yǎng)的是活躍在經(jīng)營(yíng)管理第一線、既要?jiǎng)幽X又能動(dòng)手的高素質(zhì)技能性人才。因此，在教學(xué)過程中，要正解處理理論和實(shí)踐的關(guān)系，把理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)用一致，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐、解決實(shí)際問題的能力，并發(fā)展其創(chuàng)造力。

　　2.采取激勵(lì)措施，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)。應(yīng)經(jīng)常在校內(nèi)開展評(píng)選“市場(chǎng)營(yíng)銷能手” 、 “專業(yè)技能標(biāo)兵” 、 “特長(zhǎng)生”等活動(dòng)。圍繞各種職業(yè)能力，開展競(jìng)賽活動(dòng)，寓職業(yè)能力的培養(yǎng)于生動(dòng)活潑的活動(dòng)之中。一是學(xué)校要通過各種方式和措施，教育學(xué)生樹立“掌握過硬本領(lǐng)，振興經(jīng)濟(jì)，致富家園” 的雄心和信心;二是實(shí)習(xí)教學(xué)課堂化。實(shí)習(xí)過程必須體現(xiàn)講(教師講解)、演(教師示范演示)、練(學(xué)生練習(xí))、評(píng)(教師講評(píng)總結(jié))四個(gè)環(huán)節(jié)，使實(shí)習(xí)課達(dá)到高密度、高強(qiáng)度、當(dāng)堂講授、當(dāng)堂實(shí)踐、當(dāng)堂掌握的要求;三是嚴(yán)格實(shí)習(xí)管理，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)管理員、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量意識(shí)、安全防范意識(shí)、規(guī)范操作意識(shí)的養(yǎng)成，同時(shí)培養(yǎng)他們的組織性、紀(jì)律性和吃苦耐勞的精神。

　　3.舉行職業(yè)能力示范表演，形象地向社會(huì)顯示職業(yè)教育的成果。職業(yè)能力示范表演是高職工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要形式，可以幫助學(xué)生獲得職業(yè)心理定位，確定職業(yè)方向，加強(qiáng)知識(shí)固化，鞏固學(xué)習(xí)成果，也可幫助教師、學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，轉(zhuǎn)變教育方法，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也向社會(huì)、企業(yè)展示學(xué)生的職業(yè)能力，為企業(yè)用人提供選擇的環(huán)境。

　　4.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。應(yīng)加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。在現(xiàn)有條件下，按企業(yè)要求、和企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，不斷完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，加大設(shè)備的投入，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)。

　　還應(yīng)建立校外實(shí)習(xí)基地，不斷拓寬校企合作的渠道，定期派學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，讓他們參與到工商管理工作中去。同時(shí)，學(xué)校還要為企業(yè)提供經(jīng)營(yíng)指導(dǎo)和管理業(yè)務(wù)培訓(xùn)，與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，企業(yè)接收專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，優(yōu)先接收優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)。雙方互惠互利，形成良好的合作關(guān)系，為提高學(xué)生的專業(yè)技能、走向社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

　　5.提高教師自身的職業(yè)能力。要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到高校去進(jìn)修學(xué)習(xí)，建立教師到企業(yè)實(shí)踐的制度。專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂腥廖鍌€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)專業(yè)教師尤其是實(shí)踐教師取得高級(jí)專業(yè)證書，對(duì)取得專業(yè)技術(shù)證書的教師優(yōu)先聘任。

　　四、高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力考核

　　以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力評(píng)價(jià)模式，應(yīng)最大限度地反映學(xué)生的能力水平，充分滿足他們的就業(yè)需要。這就要求學(xué)校及其它相關(guān)部門要以多渠道、多層次、多形式、全方位對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行考核，目前實(shí)施的職業(yè)資格證書制度為考核提供了切入點(diǎn)。職業(yè)資格證書制度要求推動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)模式的改革，充分反映就業(yè)的實(shí)際需要，用先進(jìn)和適用的評(píng)價(jià)技術(shù)和管理技術(shù)來(lái)評(píng)價(jià)、鑒定學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，要認(rèn)真考慮學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，為他們?cè)诰蜆I(yè)崗位上的成長(zhǎng)開辟更為廣闊的道路。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，單證制(畢業(yè)證)已不適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)高技能人才的要求，雙證制(畢業(yè)證+職業(yè)資格證)也必然會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展向多證制轉(zhuǎn)變。由于高職工商管理專業(yè)的職業(yè)資格證書品種偏少、考核形式較單一，高職院校應(yīng)通過改革學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)模式，不斷完善以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)資格證書體系，在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容等方面與職業(yè)技能鑒定接軌，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的平臺(tái)，逐步提升高職生獲得職業(yè)資格證書的等級(jí)，擴(kuò)大獲得職業(yè)資格證書的領(lǐng)域，力爭(zhēng)使絕大部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)能拿到多個(gè)職業(yè)資格證書，以促進(jìn)他們職業(yè)能力的培養(yǎng)和順利就業(yè)。

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