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論過程體裁法在高職英語應(yīng)用寫作教學(xué)中的運用
摘要:過程體裁教學(xué)法在國外很受語言教學(xué)界的重視，而在我國的英語寫作教學(xué)中的運用還剛剛起步。通過過程體裁教學(xué)法可以為學(xué)生提供一系列的體裁知識，幫助他們在一定的社會和文化語境下培養(yǎng)體裁意識，以提高他們的寫作能力和交際能力。本文主要論述過程體裁法在高職英語應(yīng)用寫作教學(xué)中的運用。
關(guān)鍵詞:P高職英語；過程體裁教學(xué)法；寫作教學(xué)；運用
隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語在國際學(xué)術(shù)交流中的作用顯得越來越重要。我國的高職教育近年來發(fā)展迅猛，但學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，特別是大部分學(xué)生英語成績比較差，而高職英語是高職學(xué)科中非常重要的科目，我們從事高職英語教學(xué)的教師面臨著許多難題。怎樣改進教學(xué)方法，迅速提高高職學(xué)生的英語水平是我們高職英語教師共同面對的一個課題。
一、高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
作為新世紀的高職學(xué)生，應(yīng)用英語寫作，是學(xué)習(xí)英語必須具備的一項基本應(yīng)用技能，我們的高職英語教學(xué)應(yīng)該突出這一特色。在目前高職院校的英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，再收集學(xué)生的作業(yè)進行批改及課上點評。但是由于傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的種種局限性，教學(xué)效果并不令人滿意。許多語言學(xué)家都認為寫作是一個從人的思維到語言過渡的過程而不是一個成品。在這個過程中人們應(yīng)該運用語言達到三項功能：一是表達意義的功能；二是人際交流的功能；三是篇章的功能。這說明一個人所寫的文章并不應(yīng)僅僅只能表達其觀點，更重要的是對于其他人是否具有可讀性，表述個人觀點時是否采用了恰當?shù)捏w裁、語言及行文方式。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生可能在大學(xué)英語四、六級、托福等過級考試的作文部分獲得高分，但如果讓他們根據(jù)具體情況用英文寫信函、論文摘要、會議通知等等，卻難以勝任。
二、過程體裁教學(xué)法的提出及其概念
高職實用英語寫作的內(nèi)容主要包括英語應(yīng)用文寫作與專業(yè)英語寫作兩部分。對于英語應(yīng)用文寫作，能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等。而專業(yè)英語寫作，主要是針對一些專業(yè)英語所涉及到的文書或格式的寫作，如文秘英語中的日程表、會議記錄；旅游英語中的導(dǎo)游詞、景區(qū)介紹；法律英語中的公證書；經(jīng)貿(mào)英語中的詢盤、報盤等。對實用英語寫作能力的培養(yǎng)一直是高職教學(xué)的重點和難點，隨著英語教學(xué)法的推陳出新和多年來對專門用途英語研究的深入，實用英語寫作教學(xué)也經(jīng)歷了諸多變革。20世紀80年代中期，一種體裁以及以體裁分析理論為基礎(chǔ)的過程體裁教學(xué)法逐漸被應(yīng)用于專門用途的英語寫作教學(xué)，而相應(yīng)的寫作教學(xué)也突破了原來的單句層面分析的局限，更注重語篇的行文意圖和總體建構(gòu)，使寫作教學(xué)由平面轉(zhuǎn)為立體。通過合理組織的教學(xué)活動和師生的互動，過程體裁教學(xué)法使寫作教學(xué)有規(guī)律可循，具有很強的可操作性。
過程體裁教學(xué)法是把體裁和體裁分析理論運用到課堂上，圍繞語篇的意圖結(jié)構(gòu)而開展教學(xué)活動的一種方法。其宗旨是：讓學(xué)生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和語篇結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生認識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種社會意義建構(gòu)；讓學(xué)生既掌握語篇的意圖結(jié)構(gòu)，又能夠理解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助他們理解和創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇。為了使學(xué)生在今后能夠很好地社會發(fā)展的需要，高職英語寫作教學(xué)過程中，必須遵循國際公認的行業(yè)寫作規(guī)范。因此對于那些根本沒有體裁意識，對上述“規(guī)范”完全不熟悉的高職院學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語寫作的開始階段，強調(diào)“體裁”也是為他們今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
三、過程體裁法的教學(xué)實踐
過程體裁教學(xué)法適合于高職水平的學(xué)生，他們經(jīng)過中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的詞匯和語法知識。但他們沒有寫作經(jīng)驗，讓學(xué)生們在這樣的基礎(chǔ)上進行寫作，就使得他們無從下筆，即使勉強完成了寫作任務(wù)，所寫的文章也往往是思路混亂，表達不清，語言不當。過程體裁教學(xué)法把閱讀和寫作看成是一種交際過程，教師幫助學(xué)生通過閱讀范文理解語篇的交際功能和認知特點，總結(jié)其宏觀結(jié)構(gòu)圖式和微觀語言策略，并且引導(dǎo)他們在創(chuàng)作相同體裁的語篇時有意識地借鑒和運用這些慣例。筆者從事高職英語教學(xué)，切身體會到了過程體裁教學(xué)法的優(yōu)勢。
實施過程體裁教學(xué)主要是“體裁分析和模仿寫作”兩種模式，一般分四步實施，即輸入、吸收、輸出和講評。
1、過程體裁教學(xué)的輸入階段。首先選取體裁特征典型的范文，進行閱讀分析，引導(dǎo)學(xué)生深入了解語篇的社會目的，了解內(nèi)容是如何組織建構(gòu)的，又是如何通過這樣的組織來完成交際功能的。然后分析范文的語言特點，幫助學(xué)生找出作者為實現(xiàn)語篇的交際目的，在詞匯、句法和段落等方面采取了哪些語言策略。教師還可以邊分析邊制作一份體裁分析表以使學(xué)生一目了然。這一階段目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會交際目的，結(jié)構(gòu)特點和語言特色。通過體裁分析，可以讓學(xué)生了解到語篇建構(gòu)由淺層——語言要素，深層——語境要素和寫作的交際目的等諸多綜合因素構(gòu)成。
2、過程體裁教學(xué)的吸收階段。通過閱讀階段的體裁分析，學(xué)生對高職論文的語篇建構(gòu)和語言特征已有所了解。為了培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)用能力，將所輸入的知識吸收在頭腦中，應(yīng)選用另一篇類似的文章讓學(xué)生自己做體裁分析。
3、過程體裁教學(xué)的輸出階段。讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣自行選題，獨立撰寫一篇小文章，目的是進行寫作實踐訓(xùn)練，因此教師對題目的創(chuàng)新性和難度無須提出過高的要求。在這種訓(xùn)練的初期，要求學(xué)生盡可能地模仿范文的體裁模式和寫作手法，掌握該體裁的共性特征。隨著學(xué)生實踐能力的提高，可以鼓勵他們有個性上的發(fā)揮。
4、過程體裁教學(xué)的講評階段。講評學(xué)生的文章應(yīng)從以下幾個方面入手：詞匯、語法能否體現(xiàn)該體裁語篇的語域、語言特色，使用是否恰當；體裁結(jié)構(gòu)能否為文章的主題和交際目的服務(wù)；語篇的表面特征能否傳遞文章的深層涵義等。在教師的教學(xué)實踐中，以上四個階段需不斷地循環(huán)往復(fù)，才能逐步鞏固學(xué)生的體裁意識，有效促進他們專業(yè)閱讀和寫作能力的提高。
過程體裁教學(xué)法的可行性在于使學(xué)生理解寫作的本身是受語境制約并由交際目的決定的一種交際手段。寫作過程中學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到語言知識，又可以學(xué)習(xí)寫作技巧。通過范文講解、集體仿寫、小組互改等步驟，學(xué)生可以分別或同時從范文、同學(xué)和教師處獲得必要的寫作知識和技能的輸入。教學(xué)過程既能發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生主動性。
總之，過程體裁教學(xué)法的應(yīng)用對教師、教材和課堂教學(xué)組織等都提出了更高的要求，盡管這諸多方面都有待進一步完善，但過程體裁教學(xué)法運用于高職研究生英語文獻閱讀和論文寫作教學(xué)的潛力是無窮的。
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