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論賞識教育在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
摘要:一直以來,大部分高職學(xué)生在學(xué)校里接受的英語學(xué)習(xí)是以應(yīng)試為主,為了應(yīng)付各種筆試英語考試,在多年的英語學(xué)習(xí)過程中,教師給學(xué)生教授更多的是詞匯和語法方面的知識,能運(yùn)用英語流暢地進(jìn)行交流的學(xué)生并不是很多�！皢“汀庇⒄Z已越來越成為學(xué)習(xí)英語最大障礙。而英語交際能力現(xiàn)在已成為社會公認(rèn)的一項(xiàng)社會生活必備能力,因此提高學(xué)生的口語表達(dá)能力顯得十分迫切和緊要,賞識教育在高職英語口語教學(xué)中地位就顯得越發(fā)重要了。
關(guān)鍵詞:賞識教育 英語口語 激勵
1 賞識教育的內(nèi)涵
所謂賞識教育就是充分肯定學(xué)生,通過心理暗示,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心,從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心,也能有不斷進(jìn)取的動力。因而賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵、一種教育。教師一個(gè)鼓勵的眼神,一個(gè)期待的微笑,一句肯定的話,都足以改變學(xué)生的心態(tài),增強(qiáng)學(xué)生的自信。從心理學(xué)的角度來看,賞識教育通過激勵贊揚(yáng)來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,從其內(nèi)心愿意學(xué)習(xí),喜歡學(xué)習(xí)。這種愉快的情感體驗(yàn)喚醒學(xué)生內(nèi)心的上進(jìn)意識,進(jìn)而由進(jìn)步動機(jī)付諸行動。從而使他們掌握英語語言知識與技能,能夠用所學(xué)英語進(jìn)行日常對話與交流。
2 賞識教育在高職英語口語教學(xué)中的作用
2.1 用賞識教育以提高學(xué)生的自信心。
老師應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能。在賞識教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。用激勵的辦法讓學(xué)生敢于開口,有興趣并敢于進(jìn)行口語訓(xùn)練,這是學(xué)生學(xué)好英語口語的關(guān)鍵所在。
2.2 用賞識教育以開發(fā)學(xué)生的潛能。
每個(gè)學(xué)生的智慧都相差不多,但最后的成就卻大相徑庭。這說明老師要懂得教育,要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在應(yīng)試教育的制約下,高職學(xué)生在普高和職高時(shí),培養(yǎng)英語的“筆頭”應(yīng)付能力,而口語的訓(xùn)練是少之又少,使“口頭”和“筆頭”不能達(dá)成一致。其實(shí)大部分學(xué)生都有較強(qiáng)的“筆頭”表達(dá)能力,卻無法將其轉(zhuǎn)換成口頭表達(dá),原因在于英語口頭表達(dá)有心理障礙。教師在賞識教育的引導(dǎo)和鼓勵下,因材施教,因人而異,對不同的學(xué)生以不同的要求。后進(jìn)生要鼓勵,好學(xué)生要表揚(yáng)。賞識讓學(xué)生在主觀能動的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的語言天分,使英語口語每天都逐步提高,越說越敢說,越練越有興趣。
3 賞識教育在高職英語口語教學(xué)中的實(shí)施
目前,素質(zhì)教育是我國教育領(lǐng)域中的一個(gè)全局性,方向性的問題。以修養(yǎng)和人格魅力為核心的人文素質(zhì)水平,需要長期地培養(yǎng)和熏陶,其教育本身就貫穿于他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)與生活之中,因此在這種教育中,尤為重視的是情感陶冶。因而教學(xué)的關(guān)鍵并不在于知識傳授,而是以心理氣氛的形成為準(zhǔn)繩。
3.1 以教師的人格魅力影響和感化學(xué)生
情感是溝通師生心理交流的紐帶,在教學(xué)中要充分應(yīng)用自己的情感去引發(fā)、誘導(dǎo)后進(jìn)生的情感潛勢,以獨(dú)特、深厚而有個(gè)性的真情來感染他們。教育心理學(xué)告訴我們,后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心。尋找他們身上的閃光點(diǎn)來作為實(shí)施賞識教育的入口。因此在高職英語口語教學(xué)中,教師除了要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識,流利地英語口語,良好的道德品質(zhì)修養(yǎng),還要不斷提高自己的專業(yè)水平,精心準(zhǔn)備教學(xué),為學(xué)生做標(biāo)準(zhǔn)化的示范。并且尊重學(xué)生,激勵并感化學(xué)生,為創(chuàng)造和諧的課堂氛圍打好基礎(chǔ)。
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3.2 在英語口語課堂教學(xué)中要進(jìn)行分層教學(xué)
學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的,教師應(yīng)該無論是在內(nèi)容上、方法上還是速度上都要照顧好各種層次的學(xué)生,幫助每個(gè)學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程。一個(gè)班級中,學(xué)生之間的英語口語水平必然是不平衡的。因此,在英語口語教學(xué)中要尊重差異,因人施教,將每個(gè)學(xué)生存在的潛能給予充分開發(fā)的機(jī)會。對待學(xué)生的課堂回答或發(fā)言,盡量多說“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等鼓勵用語;如果遇到學(xué)生的發(fā)言不正確,作為教師不要一句“No”就將其否認(rèn),最好說“Good idea,but I don’tagree with you,in my opinion...”,尤其是對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,更應(yīng)在課堂上多給予關(guān)注,可以提出一些較為簡單的問題,引導(dǎo)其進(jìn)行回答,增強(qiáng)其自信心。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),要根據(jù)不同層次的學(xué)生,制定不同的教學(xué)目標(biāo),可以制定三類不同的教學(xué)目標(biāo),對于成績好的學(xué)生要求他們能熟練掌握對話中的主要句型,自編新的對話,即興表演;對于成績中等的學(xué)生,要求他們掌握主要句型,并表演對話;而對于成績差的學(xué)生,只要求他們能掌握主要句型,能夠朗讀對話即可。這樣學(xué)生都有自己不同的目標(biāo),能夠讓他們都能達(dá)到一定的目標(biāo),這樣增強(qiáng)了學(xué)生的信心和積極性,促使他們更主動地投入到英語學(xué)習(xí)中。
3.3 賞識教育要把握好度。
對于學(xué)生,他們渴望從教師那里得到關(guān)注和贊美,獲得學(xué)習(xí)的成就感,此時(shí)教師的賞識就顯得尤為重要。但任何方法的使用都有一個(gè)適度的范圍,因此教師的賞識要具備一定的藝術(shù)性。當(dāng)學(xué)生英語口語取得進(jìn)步時(shí),往往會毫無保留地流露出來,所以教師要多用肯定性和鼓勵性語言,像“你真棒!”“再試一次,一定會比剛才更好,“在這方面注意一點(diǎn),事情就做得很完美了”,也許就這么簡單的一句話,會起到意想不到的效果。固教師應(yīng)該適時(shí)、適地、適人地對學(xué)生進(jìn)行賞識教育:對于尖子學(xué)生,應(yīng)該在表揚(yáng)的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)提醒,讓他們知道“學(xué)無止境”,鼓勵探索未知;對于中等生,應(yīng)該在表揚(yáng)的同時(shí),鼓勵向尖子生靠攏;而對于成績較差的學(xué)生,則應(yīng)對他們所取得的進(jìn)步,都予以肯定與鼓勵,讓其感受到教師對他們的重視、尊重與關(guān)愛,幫助其恢復(fù)學(xué)習(xí)自信,提高英語能力。當(dāng)然不能對不同的情況都用相同的表揚(yáng),比如有的教師對學(xué)生回應(yīng)均是一句“excellent”,這樣讓學(xué)生感覺不到差異,消除了其積極性。
4 教學(xué)成效
筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用這些教學(xué)策略,激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性和能動性,培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。思想上質(zhì)的飛躍,自信心的提高,英語口語成績自然也獲得了很大的提升。賞識的語言和行動如溫暖的陽光,融解人心中的冰山,給人們注入無窮的力量。在口語教學(xué)過程中融入賞識教育,激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣,形成“我要學(xué)”的心理狀態(tài),明白奮斗的甘甜,在語言能力和整體素質(zhì)上都得以提高。賞識教育如同陽光,在陽光下長大的孩子,心智一定是健康快樂的。
參考文獻(xiàn)
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