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論拋錨式教學(xué)模式在英語口語課堂教學(xué)中的運用
摘要：拋錨式教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的教學(xué)模式。它要求教學(xué)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的互動、交流，憑借學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)、提出目標(biāo)到達到目標(biāo)的全過程。這一學(xué)習(xí)模式，與大學(xué)英語教學(xué)改革中強調(diào)的探究性學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。本文正是立足于英語教學(xué)模式改革，從拋錨式教學(xué)模式在英語口語課堂教學(xué)中的運用策略入手，探討英語口語課堂中的探究性學(xué)習(xí)的。
關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí)
一、對拋錨式教學(xué)模式的理解
拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)模式，是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，促使他們進行“真實的”學(xué)習(xí)。所謂拋錨式教學(xué)，是要求教學(xué)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的互動、交流，憑借學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)、提出目標(biāo)到達到目標(biāo)的全過程。這類真實事例或問題就作為“錨”，而建立和確定這些事件或問題就可形象地比喻為“拋錨”。一旦這類事件或問題被確定了，整個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進程也就像輪船被錨固定一樣而被確定了。
其主要的方法，就是從組織“有感染力的真實事件或真實問題”入手來展開教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此過程中尋求對問題的解決。由于拋錨式教學(xué)策略是以真實事件或真實問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)策略”或“基于問題的教學(xué)”。
二、英語口語教學(xué)與拋錨式教學(xué)模式的密切聯(lián)系
英語口語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，就是通過大量的聽力及口語練習(xí)和實踐，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生英語語言交際的能力。同時幫助學(xué)生了解主要英語國家的文化背景和生活習(xí)俗。重點掌握各個不同社會場景下常用的英文表達方式、交流中需要注意的表達技巧、交談策略、中西方存在的文化差異。難點就是日常生活不同場景下對所學(xué)句型的實踐靈活應(yīng)用。通過口語學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生實現(xiàn)書本知識與生活實踐的結(jié)合，提高學(xué)生關(guān)注社會和生活現(xiàn)象的熱情，促進學(xué)習(xí)能力的提高。英語口語教學(xué)的特點要求教學(xué)中的必須利用一些實物、圖片、視頻、錄音等來創(chuàng)設(shè)一定的情景，這樣學(xué)生才能夠更好的理解和掌握不同場景下的英語表達，并能夠在此情景下進行交流。此外英語口語教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生張開口去說，讓學(xué)生對一個話題用英語充分表達自己，這樣才能切實提高學(xué)生的實際英語交際能力。而拋錨式教學(xué)模式正是迎合了口語教學(xué)的特點，它是從組織“有感染力的真實事件或真實問題”入手來展開教學(xué)，并且鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此過程中解決問題。運用拋錨式教學(xué)，可以有效地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到充分練習(xí)和實踐，這樣可以更有效提高英語口語教學(xué)的實際效果。
三、拋錨式英語口語課堂教學(xué)過程的組織
拋錨式教學(xué)模式的過程可以分為以下幾個步驟：創(chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→評價反思。
1.創(chuàng)設(shè)情境。拋錨式教學(xué)的最基本要求，就是要創(chuàng)設(shè)一個有感染力的真實事件或問題的情景，也就是設(shè)計一個宏觀情境下的“錨”。學(xué)習(xí)語言最怕缺乏語言環(huán)境，課堂上沒有英語氣氛會使學(xué)生感到枯燥乏味。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。在課堂上利用直觀教具，利用實物、掛圖、幻燈、簡筆畫等創(chuàng)造情景進行直觀教學(xué)，使學(xué)生置身于真實的語言環(huán)境。
以環(huán)境保護的話題為例：先讓學(xué)生看一段《The Day After Tomorrow》(《后天》)的電影片段，影片講述溫室效應(yīng)造成地球氣候異變，全球即將陷入第二次冰河紀(jì)的故事。以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生置身于環(huán)境保護的大主題下，并向?qū)W生展示一些環(huán)保圖片：如污染、干旱、全球升溫等。
2.確定問題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的，真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。
例，由上述短片引出環(huán)境保護的話題，確定當(dāng)前的主題就是如何用英語去表達相關(guān)的環(huán)境問題及解決措施，主要是污染及水資源匱乏的問題，如何用英語來表達自己對于環(huán)境保護的看法。
3.自主學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：(1)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，所需要的知識點清單)；(2)獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取，所需的信息與資料)；(3)利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。
例如，讓學(xué)生根據(jù)所定話題及問題自主學(xué)習(xí)書上的相關(guān)內(nèi)容，搜集相關(guān)的詞匯及表達，并查字典找出自己想找的其他信息。教師進行引導(dǎo)、總結(jié)及補充。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)。討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。
例如，把剛學(xué)到的英語表達用于實踐中去。小組討論：如果沒有水我們的生活將發(fā)生什么變化?從自身做起，如何節(jié)約用水?角色扮演：“吃垃圾的人”，談話中設(shè)計垃圾處理措施。
5.效果評價。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價，往往不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。
例如，學(xué)生討論過程中，教師可以解答學(xué)生的遇到的問題并對學(xué)生的表現(xiàn)進行記錄。討論后，每組派一名學(xué)生向全班做匯報，教師進行點評。
拋錨式教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生能夠解決“錨”中的問題，而且要通過教學(xué)使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地解決復(fù)雜背景中的真實問題，以及與他人合作、交流、相互評價和自我反思的能力。
四、英語口語課堂教學(xué)中拋錨式教學(xué)的啟示
1.重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。拋錨教學(xué)通過真實的情境、靈活的教學(xué)系統(tǒng)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略及學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)，使學(xué)生在復(fù)雜的問題解決中獲得了知識與技能。教學(xué)設(shè)計者需在教學(xué)設(shè)計中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的重點，重視發(fā)展學(xué)生復(fù)雜問題解決的能力，開發(fā)設(shè)計綜合的教學(xué)環(huán)境，如設(shè)計適當(dāng)?shù)摹按^”，以利于學(xué)生在背景、或模擬背景中，通過活動進行知識的意義建構(gòu)，同時獲得可遷移的一般技能。
2.重視學(xué)生活動的設(shè)計。在拋錨教學(xué)實踐中，學(xué)生積極主動地參與“船錨”所描述的活動，在“船錨”提供的情境中解決問題，合作學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，創(chuàng)建有利于學(xué)生自己確定問題、目標(biāo)，真正解決問題
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