談新課標下高中英語“學困生”的成因及對策

摘要： 關心，轉化學習困難生是全面提高教學質量，實施素質教育的需要。本文從學生學習基礎，學習策略，學習動機，教師教學方法等方面分析了學習困難生形成的原因，提出激發(fā)學習動機，優(yōu)化課堂教學二大轉困對策，簡要闡述了轉困過程中取得的成果。

關鍵詞： 學習困難生、成因、對策

一、學習困難生成因分析
(一)學習困難生概念的界定
英語學習困難生 (下稱學困生)指的是智力屬于正常范圍，但在學習上有困難，難以達到英語《新課標》所規(guī)定的基本要求，與實際教學要求有一定差距的學生。這些學生與同齡的大部分學生相比，在學習上有明顯的困難，需要非凡教育措施給予補償。但應注重不能把他們稱為差生。差生的說法是應試教育的產(chǎn)物，認為學習差就是智力差，就是差生。學困生強調的只是學習困難，學習差不等于智力差，更不等于就是差生。
(二)成因分析
我們對英語學困生的學習情況進行統(tǒng)計，評價，再結合大量的事例，發(fā)現(xiàn)學困生在學習形成因素上主要與基礎知識，學習時間，學習策略，學習動機與愛好，教師教學方法等有關。
1．缺乏學習英語的愛好，學習意志薄弱
筆者對高一年級的學困生進行了抽樣調查，調查發(fā)現(xiàn)，學困生對學習英語知識普遍缺乏愛好，求知欲低，意志薄弱，非凡對于詞匯的記憶更是難上加難。有些學困生，一碰到較長閱讀題目就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心，使他們對英語學習產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學困生自控能力弱，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學習堅持下去，成績一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。
2.知識遷移過程中造成的斷鏈與破網(wǎng)
調查發(fā)現(xiàn)，學困生形成原因主要不是他們的智力低下，而是由于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。學生基礎知識對現(xiàn)有學業(yè)成績影響最為顯著，相比初中學英語而言，高中英語教材結構的邏輯性，系統(tǒng)性更強。表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎 ;因此，假如學生對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時把握知識，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)。學困生在學習英語過程中基礎知識把握不好，更沒有查漏補缺，及時銜接，導致新舊知識的斷鏈，形成學生在“空中樓閣”的基礎上學英語，長此以往，知識形不成完整的網(wǎng)絡，造成基礎知識的破網(wǎng)，跟不上集體學習的進程。
3.學習方法，策略運用不當
通過調查表明，學習方法，策略是影響學業(yè)成績的又一因素。高一學生，總分學生學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預習，課后復習，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進行總結，歸納，推廣和引伸等科學的學習方法。不注重英語的理解，偏重于課本上機械的記憶，對于所學的知識不會比較，不善于歸納，沒有形成完整的學習操作系統(tǒng)，他們尚未從初中手把手教的機械識記，死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應高中英語的學習，最終嚴重影響了知識攝入的數(shù)量與質量，逐步形成了學困生學業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。
4.考試障礙
調查發(fā)現(xiàn)，英語學困生往往在英語考試中無法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙大體在考試中表現(xiàn)為 :①懼怕心理，考試時速度慢而來不及完卷。②心理焦慮造成審題馬虎，發(fā)生各種審題錯誤，甚至漏做題目。③由于前一個題目不會做，手在做下一個題目，腦子里還在想前一個題目，因而造成失誤。④處理不好“不全會”與“全不會”關系，因而對于某個題目，部分理解把握的也不做，造成全題失分�？荚囌系K嚴重影響學困生正常英語水平的發(fā)揮，使學困生得不到滿足的英語成績，久而久之，就會對英語學習產(chǎn)生厭惡的情緒。
5.教師教學方法不當
由于受應試教育的影響，高中英語教學仍在不同程度上存在著下列情況 :
(1)教師教學上要求“劃一”，“一刀切”或任意拔高。課堂教學中教師面對五十個左右知識，個性差異的學生，經(jīng)常發(fā)出同一個指令，很少考慮到高，中，低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然出現(xiàn)大量學困生，而任意拔高的教學要求對學困生來說更是不堪重負。
(2)教學方法上灌輸型盛行，忽視對學生的研究，對知識分叉點的研究。教師講得過多，學生練得過少，教師一講到底包辦教學，學生靜心聽講，其思維完全處于被動應付狀況，缺乏積極參與主動思考，忽視知識的形成，使一些知識在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時矯正的學生漸漸分化成了學困生。
(3)作業(yè)布置過多或偏少，學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，作業(yè)有效度極低，學生普遍把作業(yè)當作“任務”對待，因此難以反饋學生的實際學習水平，教師難以據(jù)此對學困生作針對性的輔導。
二、轉困對策
結合學困生成因分析，從轉化原理和指導要求出發(fā)，我們認為要轉困，脫困必須實施全方位，深層次的教育教學改革，從學困生學習動機，教師課堂教學，教學目標內容及師生關系等方面多管齊下，研究對策，切實有效地提高學困生的學習成績。
(一)培養(yǎng)和激發(fā)學習動機，促進學困生轉化
教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，這是一種需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映 ;它表現(xiàn)為學習的意向，愿望或愛好等形式，對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養(yǎng)學困生的學習動機，促進他們轉化。
1.激發(fā)學困生的學習愛好，讓學習成為一種樂趣。
熱情是做事的動力，“愛好是最好的老師”�？鬃釉� :“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學習愛好可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強人的觀察力，注重力，記憶力和思維力。愛好不是天生，它是在學習中逐漸培養(yǎng)起來的。作為教師應善于結合課本內容介紹一些古今中外英語史或有趣的英語知識，以激發(fā)學生的進取心和求知欲。
2.讓學生體味成功的樂趣
心理學研究表明 :人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣學困生從英語學習獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學習動力。與此相反，假如學習總是失敗，就會喪失信心，就會產(chǎn)生失敗感。因此在英語教學中教師應創(chuàng)設適當難度的提問，板演，討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，熟悉到自己的力量，增強自信心。只有如此才能鍛煉學困生的意志，才能讓他獲得經(jīng)過自己努力所取得的成功的體驗。
3.創(chuàng)設良好的學習情境
創(chuàng)造情境是指教師給學生創(chuàng)設積極的學習氛圍，情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，作為一名英語教師應充分利用情境教學特有的功能，在拓展的，寬廣的英語教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，其教學效果可謂“百問不如一做”。
4.用典型事例教育學生，培養(yǎng)學生良好的學習意志。
意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發(fā)展是有強化和推動作用的。教學中，有目的地不斷用榜樣言行生動范例教育學生，培養(yǎng)學生頑強的學習意志，培養(yǎng)克服困難的毅力，勤奮而頑強地學習。教學中要給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發(fā)誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。同時注重培養(yǎng)學生的自我控

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