談?wù)Z用能力與語用教學(xué)

摘要：隨著語用學(xué)學(xué)科的孕育、興起、確立與發(fā)展，培養(yǎng)和提高我國外語學(xué)習(xí)者運用外語進(jìn)行實際交際能力逐漸成為教學(xué) 理念。交際能力包括語言能力和語用能力。在英語學(xué)習(xí)的初級階段，語言能力的培養(yǎng)是首要的，但到了已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)恼Z言能力的大學(xué)英語階 段，應(yīng)該重視語用能力的培養(yǎng)。語用能力包括語用行事能力、語用推理能力、語用心理能力、語用文化能力、語用語境能力和語用效能能力等 ，從語用學(xué)、跨文化交際學(xué)和第二語言習(xí)得理論的角度提出了在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生語用能力的途徑。

關(guān)鍵詞：語用能力　語言能力　語用教學(xué)
　　
　　語用能力指的是在言語交際中正確理解和實施言語行為的能力，它是語言交際能力的一個重要組成部分。近十多年來，國內(nèi)外語用學(xué)界有關(guān)“語用能力”的研究主要集中在兩個方面：一是“語用失誤”及其類別和原因；二是語用能力與語言能力之間的關(guān)系。目前我國英語教學(xué)界對語用知識在英語教學(xué)中的重要性基本已形成共識，許多專家和學(xué)者們就如何在英語教學(xué)大綱的設(shè)計、英語教材的編寫和英語語言測試等教學(xué)領(lǐng)域中引進(jìn)語用范疇的問題進(jìn)行了探討和嘗試，提出了不少精辟的見解和可行的措施。但在英語課堂教學(xué)中如何導(dǎo)入語用知識、教師如何利用語用學(xué)的相關(guān)理論來提高學(xué)生的語用能力則進(jìn)展不大。本文擬就這一課題做些探討。
　　
　　一 語用能力
　　
　　語用能力是指人們在語言交際活動中使用和理解語言的能力，它既與語言系統(tǒng)本身有關(guān)，也與制約語言系統(tǒng)的所謂外交系統(tǒng)有關(guān)。Leech對此的區(qū)分是語言語用和社交語用。由此，語用能力包括以下基本特征：1）在語言語用層次上遵守語言規(guī)則；2）在社交語用層次上注重文化差異；3）在心理認(rèn)知層面上依附機(jī)理制約；4）在時空情境層面上講究語境制約。具體來講，語用能力大致包括以下幾個基本要素：
　　1 語用行事能力，即學(xué)習(xí)者運用語言實施言語行為的能力。具備此能力，學(xué)習(xí)者可根據(jù)特定的情況、不同的目的來使用語言“做事”，充分體現(xiàn)語言的功能。
　　2 語用推理能力。語用推理是人類認(rèn)知行為中的機(jī)理性體現(xiàn)，在交際行為中起著不可或缺的作用。在交際對方“有話不直說”、“話中有話”、“言蘊所含”的情況下，語用推理勢必派上大的用場。因此，語用推理能力具體指學(xué)習(xí)者在話語中尋找關(guān)聯(lián)，建立語境假設(shè)，推導(dǎo)話語真實意圖的能力，做到“含則能解”。
　　3 語用心理能力。語用心理好似潛藏在人體內(nèi)看不見的“大腦”，它制約并支配著人們的語言交際活動，對于交際意圖的傳遞和理解起著重要作用。所謂語用心理能力，是指交際者根據(jù)特定的交際目的、環(huán)境、對象以及所要達(dá)到的效果而進(jìn)行心理運用和調(diào)適的能力。
　　4 語用文化能力。文化與語言歷來親密不可分，文化的維系是人們組成社團(tuán)和社會的基石，現(xiàn)今的文化多元化已使得隸屬于特定文化的“社會人”變成了多種文化的“地球人”，這一趨勢將來會更加凸顯。模因的復(fù)制和傳播已超出民族和國家的界限，全球文化間的交融和碰撞在所難免。因此，強(qiáng)化語言和文化兩位一體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語用文化能力勢在必行。鑒于此，語用文化能力的核心是交際者對母語文化和二語文化的相知、相容的能力。
　　5 語用語境能力。語言交際活動離不開特定的人、時間和場合等因素，這些因素的共同作用便構(gòu)建起制約和影響交際活動的語境。語境的特點是其動態(tài)性和延伸性，也就是說，語境的構(gòu)建是發(fā)展的，它隨著交際意圖、時間地點等不斷變化，并逐漸將交際活動引向深入。當(dāng)然，語境也會出現(xiàn)所謂的“斷檔”現(xiàn)象，因交際者之間的語用行事、推理、心理和文化等能力的差異，在某種情況下語境假設(shè)不能建立，交際也就隨之中斷或失敗。根據(jù)上述分析，對學(xué)習(xí)者語用語境能力的培養(yǎng)就成為促進(jìn)語言交際活動取得成功的有力保障，交際者在特定的時間、地點，以特定的交際意圖，對特定的對象，用特定的語用風(fēng)格實施特定的言語行為就顯得尤為重要，即所謂的“說無定話，話無定法”。
　　6 語用效能能力。語言交際在于達(dá)到目的，實現(xiàn)話語效能。語用效能能力的培養(yǎng)和提高能夠保證學(xué)習(xí)者有效地做到意圖的傳遞和接收，并結(jié)合特定情況采用一定的語用策略，如真話假說、假話真說、旁敲側(cè)擊、直截了當(dāng)、明話暗說、暗話明說、長話短說、短話長說等，真正做到交際的章法有致、有效和必果。
　　
　　二 英語課堂教學(xué)中學(xué)生語用能力培養(yǎng)的途徑
　　
　　眾所周知，我們英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在實際的交際情景中正確地、恰當(dāng)?shù)睾挽`活地使用英語的能力，即語用能力。根據(jù)我們目前的英語課堂教學(xué)狀況來看，筆者認(rèn)為，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，課堂教學(xué)應(yīng)注重以下途徑的發(fā)展：
　　
　　1 語言知識的講授應(yīng)結(jié)合其語用知識
　　英語交際能力包括語言能力和語用能力，語言交際既可以是口頭，也可以是書面；既可以是信息接受，也可以是信息輸出，或者兩者并行。不管怎樣，語言交際的前提是掌握語言知識（語音、語法、詞匯）和語言技能（聽、說、讀、寫）。換言之，語言水平（language proficiency）是語言交際得以發(fā)生和進(jìn)行的必要條件。眾所周知的“啞巴英語”、“聾子英語”、“瞎子英語”是語言水平的缺陷，嚴(yán)重影響交際的過程和效果。但另一方面，是不是語言水平高，語言交際能力就一定強(qiáng)，交際效果就自然而然地好呢？無數(shù)的研究文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)者的個案表明，答案是否定的。我們經(jīng)�？梢钥匆娨恍┤擞胸S富的語言知識，也能說一口流利的英語，但交際效果并不理想。
　　語言水平并不等于語言交際能力。Hymes（1972）針對Chomsky對語言能力（linguistic competence）與語言運用（linguistic performance）的區(qū)分而提出交際能力（communicative competence）概念的。他認(rèn)為語言使用者的語用能力就是語言使用的得體性（appropriateness）。Bachman（1990）提出，交際中的語言能力包括語言組織能力（organizational competence）和語用能力（pragmatic competence）。前者可細(xì)分為語法能力（grammatical competence）和語篇能力（textual competence），后者包括以言行事（illocutionary competence）和社會語言能力（sociolinguistic competence）。語言能力相當(dāng)于所說的“語法能力”和“語篇能力”；語用能力是在具體語境中得體地使用語言的能力，包括提出的“以言行事”和“社會語言能力”。因此，語言交際能力=語言能力 語用能力。外語教學(xué)中應(yīng)注重和培養(yǎng)語法能力和語用能力的連接和過渡，有靜態(tài)形式向動態(tài)功能轉(zhuǎn)化。教師在外語教學(xué)課堂上既做語言知識的傳授者，又充當(dāng)功能活動的組織者和參與者。將語言形式放到語言功能之中傳授，以掌握語言功能作為教學(xué)的主要目標(biāo)。
　　
　　2 跨文化語用意識的培養(yǎng)
　　語言是文化的載體，文化則具有鮮明的民族性、獨特性，是民族差異的標(biāo)志。因此，不同的語言因其文化背景的不同，在語言使用上自

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