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學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及文化認(rèn)同與語(yǔ)用能力發(fā)展的相關(guān)性論文
摘要:以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和文化認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)語(yǔ)用能力發(fā)展產(chǎn)生的影響。結(jié)果顯示:學(xué)習(xí)者的工具型動(dòng)機(jī)與語(yǔ)用能力呈微弱正相關(guān)態(tài)勢(shì)，融入型動(dòng)機(jī)與語(yǔ)用能力呈顯著正相關(guān)態(tài)勢(shì);學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的文化認(rèn)同與語(yǔ)用行為表現(xiàn)呈微弱正相關(guān)態(tài)勢(shì)，而母語(yǔ)文化認(rèn)同與語(yǔ)用行為表現(xiàn)呈顯著負(fù)相關(guān)態(tài)勢(shì)。即，學(xué)習(xí)者較低的融入型動(dòng)機(jī)和對(duì)母語(yǔ)文化的強(qiáng)烈認(rèn)同會(huì)在一定程度上制約學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)用規(guī)范的學(xué)習(xí)，并影響其語(yǔ)用行為表現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);文化認(rèn)同;語(yǔ)用能力
從20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始，學(xué)者們開(kāi)始重點(diǎn)關(guān)注非本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的發(fā)展?fàn)顩r，焦點(diǎn)問(wèn)題之一便是學(xué)習(xí)者因素與語(yǔ)用能力發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。
學(xué)習(xí)者因素中與語(yǔ)用習(xí)得緊密相關(guān)的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和文化認(rèn)同等社會(huì)情感變量。一般認(rèn)為，這些因素可以決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的程度和他們對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)范的認(rèn)同和接受程度[1]。
文獻(xiàn)研究顯示，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展具有重要影響。Schmidt對(duì)母語(yǔ)為日語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者Wes的研究證實(shí)了融入性動(dòng)機(jī)(即是否愿意與目的語(yǔ)文化社區(qū)的成員進(jìn)行互動(dòng)交往)與語(yǔ)用能力的發(fā)展關(guān)系密切。盡管Wes的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，他卻通過(guò)積極融入到目的語(yǔ)社區(qū)而獲得了較為復(fù)雜的指令類言語(yǔ)行為能力[2]。Niezgoda和Rover對(duì)捷克和匈牙利英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究也有類似的發(fā)現(xiàn)。
他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者彼此之間競(jìng)爭(zhēng)激烈、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)的捷克英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)明顯強(qiáng)于無(wú)競(jìng)爭(zhēng)刺激、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的匈牙利學(xué)習(xí)者[3]。
然而，學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度并不意味著學(xué)習(xí)者一定會(huì)愿意遵循二語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)范。已經(jīng)具有一套完整的母語(yǔ)文化信念和價(jià)值觀的成人學(xué)習(xí)者，必須要面對(duì)建構(gòu)在二語(yǔ)交際中的自我身份這一任務(wù)。當(dāng)二語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)范與學(xué)習(xí)者已有價(jià)值觀出現(xiàn)某種沖突的時(shí)候，學(xué)習(xí)者的選擇就會(huì)陷入比較復(fù)雜的情形。這時(shí)，學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化身份認(rèn)同就成了學(xué)習(xí)者二語(yǔ)語(yǔ)用行為表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。
Locastro報(bào)告了自己學(xué)習(xí)日語(yǔ)的經(jīng)歷，在某一語(yǔ)境下，根據(jù)她對(duì)日本社會(huì)文化和語(yǔ)用傳統(tǒng)的了解，她知道自己該采用日語(yǔ)的敬辭形式，但是她自己對(duì)平等的強(qiáng)烈信念使她難以認(rèn)同這一目的語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)范，因而不愿意學(xué)習(xí)并應(yīng)用這一規(guī)則[4]。Siegal對(duì)一位來(lái)自美國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究報(bào)道了相似的結(jié)果，指出學(xué)習(xí)者可能會(huì)有意識(shí)地選擇對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)范的違反[5]。
簡(jiǎn)而言之，二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得的過(guò)程是一種跨文化語(yǔ)用習(xí)得的過(guò)程，由于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與心理都受到社會(huì)文化規(guī)范的支配，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社會(huì)文化因素的情感和態(tài)度很可能會(huì)影響到他們對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)范的認(rèn)知和接受過(guò)程，進(jìn)而對(duì)其目的語(yǔ)語(yǔ)用能力發(fā)展發(fā)生重要的影響。國(guó)內(nèi)對(duì)這方面的實(shí)證研究還十分缺乏，本文將以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者為例探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和文化認(rèn)同兩個(gè)變量究竟對(duì)語(yǔ)用能力發(fā)展具有什么樣的影響。
一、研究設(shè)計(jì)
本項(xiàng)研究以河北科技師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，考察了學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力發(fā)展?fàn)顩r，并著重分析了影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)用習(xí)得的社會(huì)文化因素。調(diào)查問(wèn)卷包括語(yǔ)用能力測(cè)試問(wèn)卷、學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)文化因素的情感因素(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、文化認(rèn)同)問(wèn)卷。
語(yǔ)用能力測(cè)試問(wèn)卷在冉永平設(shè)計(jì)的語(yǔ)用能力多項(xiàng)選擇問(wèn)卷的基礎(chǔ)上修訂而成[6]。問(wèn)卷包括30個(gè)問(wèn)題，涉及到請(qǐng)求、道歉、邀請(qǐng)、恭維等各方面的言語(yǔ)行為。
動(dòng)機(jī)問(wèn)卷在Gardner
[7]和Coleman[8]的問(wèn)卷基礎(chǔ)上綜合而成，包括12項(xiàng)問(wèn)題，其中6項(xiàng)指向工具型動(dòng)機(jī)，涉及求職、事業(yè)發(fā)展、考試、獲得他人尊敬等問(wèn)題，6項(xiàng)指向融入型(文化型)動(dòng)機(jī)，涉及與英美人士交流、喜歡英語(yǔ)藝術(shù)和文學(xué)、對(duì)異域文化感興趣、到國(guó)外生活等問(wèn)題。其形式為從“很不同意”到“很同意”的七級(jí)量表。
文化認(rèn)同問(wèn)卷采用了Locastro
[1]問(wèn)卷，但做了一些刪減。問(wèn)卷包括10個(gè)問(wèn)題:前5項(xiàng)測(cè)試學(xué)習(xí)者是否對(duì)英語(yǔ)文化具有強(qiáng)烈的喜愛(ài)、認(rèn)同的情感，是否愿意遵循目標(biāo)語(yǔ)的文化規(guī)范;后5項(xiàng)測(cè)試學(xué)習(xí)者是否對(duì)母語(yǔ)文化具有強(qiáng)烈的喜愛(ài)、認(rèn)同的情感，是否有意或無(wú)意地抵制目的語(yǔ)的文化規(guī)范。
其形式為從“很不同意”到“很同意”的五級(jí)量表。
數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析采用了SPSS13.0軟件。
同時(shí)，為深入了解學(xué)習(xí)者語(yǔ)用習(xí)得過(guò)程中社會(huì)文化因素的制約，還采用了隨機(jī)訪談的方法作為輔助研究手段。
二、調(diào)查結(jié)果和分析
語(yǔ)用能力發(fā)展問(wèn)卷結(jié)果顯示英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的發(fā)展很不充分，而且很不均衡。對(duì)高年級(jí)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和文化認(rèn)同狀況的進(jìn)一步分析顯示，學(xué)習(xí)者較低的融入型動(dòng)機(jī)和文化認(rèn)同起到了一定的限制作用。具體結(jié)果和分析如下:(一)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力發(fā)展?fàn)顩r本項(xiàng)研究隨機(jī)抽取了河北科技師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)和三年級(jí)各60名學(xué)生，通過(guò)比較這兩個(gè)不同層次學(xué)生的語(yǔ)用能力現(xiàn)狀，借以推測(cè)學(xué)習(xí)者在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)期間語(yǔ)用能力的成長(zhǎng)情況。見(jiàn)表1。
表1英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力
表1概括了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果:三年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?6.6，僅僅略高于一年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)53.8，在優(yōu)秀率方面三年級(jí)學(xué)生略高于一年級(jí)學(xué)生，而在及格率方面卻是一年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)略好一些。進(jìn)一步的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組平均成績(jī)差異顯著性值為0.731，也就是說(shuō)，其差異不具有顯著性。這樣的結(jié)果似乎說(shuō)明，在一般課堂教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生隨著學(xué)習(xí)年限和對(duì)目的語(yǔ)接觸機(jī)會(huì)的增加，其語(yǔ)用能力并未得到顯著性的提高。換句話說(shuō)，其語(yǔ)用能力的發(fā)展出現(xiàn)了某種程度的停滯現(xiàn)象。
進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用表現(xiàn)(見(jiàn)表2)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的社交語(yǔ)用失誤率高于語(yǔ)用語(yǔ)言失誤率，這說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)社會(huì)文化中的交往與行為規(guī)范尤其缺乏了解。此外，統(tǒng)計(jì)結(jié)果(表1)還顯示學(xué)生成績(jī)分布離散性指數(shù)很高，三年級(jí)學(xué)生成績(jī)的四分位區(qū)間距高達(dá)64，標(biāo)準(zhǔn)方差高達(dá)32.4。這樣的結(jié)果表明學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展很不均衡，學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異十分明顯。
為了解高年級(jí)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力發(fā)展依然不充分現(xiàn)象背后的制約因素，請(qǐng)三年級(jí)60名學(xué)生完成了動(dòng)機(jī)和文化認(rèn)同問(wèn)卷，并比較分析了這兩個(gè)變量與其語(yǔ)用能力的相關(guān)性。
(二)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力發(fā)展的相關(guān)性1.學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)度及類型分布的基本狀況。
根據(jù)Gardner
[7]等人的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為工具性和融入型兩個(gè)基本類別。前者是指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他好處，如想通過(guò)考試或在外企工作;而后者主要指學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言本身產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，并希望可以融入所學(xué)語(yǔ)言的文化。見(jiàn)表3。
從表3可以看出，被調(diào)查者工具型動(dòng)機(jī)的分值分布在22和41之間，平均分值為34.3，融入型動(dòng)機(jī)的分值分布在23和39之間，平均分值為30.8�？傮w來(lái)看，作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，這樣的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不如期望值大。而且，讓人意外的是，這些英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)于融入型動(dòng)機(jī)。
配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果支持差異的顯著性(p=0.022)。隨機(jī)采訪了8位同學(xué)，了解到:學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始專業(yè)學(xué)習(xí)后，逐漸培養(yǎng)了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身及文化的熱愛(ài)，但進(jìn)入高年級(jí)后，這種熱情沒(méi)有提高，反倒有所下降。其原因主要在于:這些三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，一部分未通過(guò)專四的同學(xué)要繼續(xù)備考專四，而專四通過(guò)的同學(xué)又要準(zhǔn)備專八或研究生入學(xué)考試�？荚噳毫�(lái)的緊張和焦慮在某種程度上抑制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在高年級(jí)階段，大部分同學(xué)忙著專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不再有時(shí)間和興趣進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練，很少接觸原汁原味的影音材料，也很少去外語(yǔ)角嘗試與外教的口語(yǔ)交際。
2.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與語(yǔ)用能力發(fā)展的相關(guān)性。為了解動(dòng)機(jī)因素與語(yǔ)用能力的相關(guān)程度，計(jì)算了皮爾遜相關(guān)系數(shù)(r)。見(jiàn)表4。
如表4所示，學(xué)習(xí)者工具型動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力相關(guān)系數(shù)為0.413，呈微弱正相關(guān)態(tài)勢(shì)，不具有顯著性;而學(xué)習(xí)者融入型動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力相關(guān)系數(shù)為0.611，呈顯著正相關(guān)態(tài)勢(shì)。
根據(jù)這些結(jié)果，融入型動(dòng)機(jī)比工具型動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的高低發(fā)生更顯著的影響。這不難理解，根據(jù)Schumann的文化適應(yīng)模式[9]，學(xué)習(xí)者與目的語(yǔ)文化是否具有較低的心理距離和較高的融入心理是二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵因素。語(yǔ)用規(guī)范(包括語(yǔ)用語(yǔ)言規(guī)范和社交語(yǔ)用規(guī)范)，特別是社交語(yǔ)用規(guī)范的習(xí)得，需要以學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)文化感興趣，愿意投入時(shí)間和精力，積極、有意識(shí)地注意目的語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)范為前提。這顯然與學(xué)習(xí)者融入型動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱密切相關(guān)。
上文談到學(xué)習(xí)者社交語(yǔ)用失誤明顯高于語(yǔ)用語(yǔ)言失誤(表2)，而且學(xué)習(xí)者融入型動(dòng)機(jī)明顯低于工具型動(dòng)機(jī)(表3)，與這里的相關(guān)性統(tǒng)計(jì)結(jié)果(表4)恰好吻合。正是大部分被調(diào)查者較低的融入型動(dòng)機(jī)在某種程度上直接造成了他們語(yǔ)用能力發(fā)展緩慢、甚至停滯的事實(shí)。
這些高年級(jí)學(xué)習(xí)者關(guān)注最多的是應(yīng)試、求職方面的實(shí)際問(wèn)題。預(yù)備從事對(duì)口語(yǔ)交際要求較高的少部分學(xué)生會(huì)關(guān)注英語(yǔ)文化和社交語(yǔ)用規(guī)范問(wèn)題，而大部分專注于當(dāng)下的專業(yè)等級(jí)、研究生入學(xué)考試的學(xué)生則更在意的是語(yǔ)法能力和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這可能就是為什么被調(diào)查者工具型動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力高低只呈現(xiàn)微弱相關(guān)的原因。
這一事實(shí)值得英語(yǔ)專業(yè)教師深思。高年級(jí)學(xué)生在面臨過(guò)級(jí)、考研、就業(yè)等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，將更多精力投入到應(yīng)試性學(xué)習(xí)是我們很難去改變的事實(shí)，但問(wèn)題是這些英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作即便不與跨文化交際直接相關(guān)，也多少會(huì)與翻譯或英語(yǔ)教育相關(guān)，這些工作其實(shí)也要求學(xué)生具有全面的交際能力和語(yǔ)用能力。(三)英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化認(rèn)同與學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力發(fā)展的相關(guān)性1.學(xué)習(xí)者文化認(rèn)同的基本狀況。見(jiàn)表5。
從表5可以看出:學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)文化認(rèn)同的分值分布在9和19之間，平均分值為14.5，標(biāo)準(zhǔn)方差為2.81，母語(yǔ)文化認(rèn)同的分值分布在12和22之間，平均分值為16.8，標(biāo)準(zhǔn)方差為2.12。總體來(lái)看，學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)同低于對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)同，且個(gè)體差異較大。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果支持差異的顯著性(p=0.030)。關(guān)于認(rèn)同傾向問(wèn)題，也對(duì)隨機(jī)抽取的8位同學(xué)進(jìn)行了訪談，主要原因在于學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化具有更加強(qiáng)烈的情感。有3位學(xué)生談到，隨著近些年漢語(yǔ)國(guó)際地位的提升，他們對(duì)母語(yǔ)文化充滿自豪感，認(rèn)為應(yīng)該限制英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言的使用范圍。
2.學(xué)習(xí)者文化認(rèn)同傾向與語(yǔ)用能力發(fā)展的相關(guān)性。學(xué)習(xí)者的文化認(rèn)同問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜，它與融入型動(dòng)機(jī)指向語(yǔ)用輸入問(wèn)題不同。融入型動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱關(guān)系到學(xué)習(xí)者是否積極注意并愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)范;而文化認(rèn)同傾向指向語(yǔ)用輸出問(wèn)題，關(guān)系到學(xué)習(xí)者是否對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)范持肯定態(tài)度，是否愿意在語(yǔ)用行為輸出中依循目的語(yǔ)文化規(guī)范。
根據(jù)表6，學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)文化認(rèn)同與學(xué)習(xí)者語(yǔ)用行為表現(xiàn)相關(guān)系數(shù)為0.433，呈微弱正相關(guān)態(tài)勢(shì)，但學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化認(rèn)同與學(xué)習(xí)者語(yǔ)用行為表現(xiàn)相關(guān)系數(shù)為-0.570，呈顯著負(fù)相關(guān)態(tài)勢(shì)。也即是說(shuō)，學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)文化認(rèn)同傾向值較大的學(xué)生，語(yǔ)用行為表現(xiàn)有可能較接近本族語(yǔ)行為模式，但尚無(wú)法達(dá)到較為確定的預(yù)測(cè);學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化認(rèn)同傾向值較小的學(xué)生，語(yǔ)用行為表現(xiàn)很可能較為偏離本族語(yǔ)行為模式，預(yù)測(cè)的確定性較強(qiáng)。
關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)文化規(guī)范和目的語(yǔ)的文化規(guī)范的認(rèn)同問(wèn)題，還需要進(jìn)一步的調(diào)查來(lái)證實(shí)和分析。可能的解釋是一些學(xué)習(xí)者盡管對(duì)目的語(yǔ)文化規(guī)范持一定的贊同態(tài)度，但其對(duì)母語(yǔ)規(guī)范的依附感更強(qiáng)，當(dāng)兩種規(guī)范有一定沖突的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)有意或無(wú)意中傾向于依循母語(yǔ)的文化規(guī)約。
結(jié)語(yǔ)
本文出發(fā)點(diǎn)在于探究非本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的發(fā)展?fàn)顩r，特別是考察可能會(huì)影響到學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)的語(yǔ)用能力成長(zhǎng)的兩個(gè)情感變量—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和文化認(rèn)同。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn):首先，與低年級(jí)學(xué)生相比，高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)用能力無(wú)明顯提高，學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)社會(huì)文化中的交往與行為規(guī)范依然缺乏充分的了解。其次，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)于融入型動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的工具型動(dòng)機(jī)與語(yǔ)用能力呈微弱正相關(guān)態(tài)勢(shì)，而學(xué)習(xí)者融入型動(dòng)機(jī)與語(yǔ)用能力呈顯著正相關(guān)態(tài)勢(shì)。學(xué)習(xí)者融入性動(dòng)機(jī)較低，在某種程度上促成了學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展緩慢、甚至停滯的事實(shí)。再次，學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)同低于對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)同，且個(gè)體差異較大。學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)文化認(rèn)同與語(yǔ)用行為表現(xiàn)呈微弱正相關(guān)態(tài)勢(shì)，但學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化認(rèn)同與學(xué)習(xí)者語(yǔ)用行為表現(xiàn)呈顯著負(fù)相關(guān)態(tài)勢(shì)。可能的情況是當(dāng)兩種規(guī)范有沖突的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)傾向于依循母語(yǔ)的文化規(guī)約。
簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)者較低的融入型動(dòng)機(jī)和對(duì)母語(yǔ)文化的強(qiáng)烈認(rèn)同會(huì)在一定程度上制約著學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)規(guī)范的學(xué)習(xí)和語(yǔ)用行為表現(xiàn)，從而限制其語(yǔ)用能力的充分發(fā)展。這樣的結(jié)果應(yīng)當(dāng)引起英語(yǔ)專業(yè)教師的重視，應(yīng)該思考如何更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)文化的熱情，如何幫助學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)母語(yǔ)與目的語(yǔ)規(guī)范沖突的問(wèn)題。當(dāng)然，本項(xiàng)調(diào)查的受試規(guī)模較小，研究的深度也還不夠。要充分了解學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的發(fā)展條件，還需要更大規(guī)模和更加深入的研究。
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