探析小學(xué)英語教學(xué)策略
摘要：小學(xué)英語教學(xué)有其特殊性，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，根據(jù)少年兒童的興趣愛好選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，安排教學(xué)活動。要建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，評價的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，評價形式應(yīng)以形成性為主。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；教學(xué)類型；教學(xué)途徑；評價體系
英語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程。根據(jù)教育部的要求，我國基礎(chǔ)教育階段從小學(xué)三年級開設(shè)英語課。隨著小學(xué)英語課的逐步推廣，關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)方面的討論和研究正在不斷地深入。本文依據(jù)教育部新制訂的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合對當(dāng)?shù)匦W(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，就小學(xué)英語教學(xué)策略方面的有關(guān)問題作一探討。
一、對小學(xué)英語教學(xué)類型的認識
一個時期以來，關(guān)于“小學(xué)英語課怎么開”的討論，很多問題歸結(jié)于英語教學(xué)在我國是外語教學(xué)（TEFL）還是二語教學(xué)（TESL）的分歧[1]。不弄清這兩種教學(xué)類型的區(qū)別，將會給英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)模式的選擇、教師的培養(yǎng)等一系列工作帶來混亂，使我們的英語教學(xué)走彎路。英語作為二語教學(xué)是指在有語言環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)英語，例如，中國人在英語國家留學(xué)、工作、生活，為了融入當(dāng)?shù)厣鐣鴮W(xué)習(xí)英語。然而，我們的學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)英語，他們的語言環(huán)境是漢語而不是英語，所以，英語是作為外語來學(xué)習(xí)的。根據(jù)心理語言學(xué)的原理，兒童學(xué)母語可以自然習(xí)得，借鑒兒童學(xué)習(xí)母語的經(jīng)驗，二語也能習(xí)得。而我國學(xué)生把英語作為外語學(xué)習(xí)，缺少語言環(huán)境，這是事實。由于外語教學(xué)和二語教學(xué)類型的不同，必然導(dǎo)致教學(xué)模式和教學(xué)方法的不同。但是，由于教學(xué)的內(nèi)容都是英語，所以，教學(xué)理念和教學(xué)方法又是相通的，這就要求我們既要搞清楚英語教學(xué)類型的區(qū)別，又要借鑒和吸收各種教法的長處，采取符合我國國情、適合不同教學(xué)對象的教學(xué)法。有人提出二語教學(xué)采用直接法，外語教學(xué)采用認知法，這種提法就存在片面性、簡單化的問題。直接法的特點是把學(xué)習(xí)外語和兒童學(xué)習(xí)母語的過程等同起來，認為外語要在自然情境中習(xí)得，教學(xué)中要求在外語和客觀事物之間建立直接聯(lián)系，廣泛利用實物、圖畫、動作、游戲等直觀手段，用外語講解，基本不用母語，少講語法。直接法從口語入手，聽說領(lǐng)先，注重模仿、朗讀和熟記等實踐練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣和聽說能力。聽說法、視聽法、交際法都源于直接法，這些教法對我國中小學(xué)英語教學(xué)都有一定的影響。但是，以直接法為主的教學(xué)，要求有語言環(huán)境、高水平的師資和班額小等條件，由于目前我國多數(shù)小學(xué)還不具備這些條件，因此，影響了英語教學(xué)的成效。認知法從學(xué)生已知的知識出發(fā)，重視人的思維作用，強調(diào)在理解語言知識和語言規(guī)則的基礎(chǔ)上操練外語，注重語法學(xué)習(xí)和利用母語，反對單純依靠機械操練來培養(yǎng)語言習(xí)慣。認知法認為，學(xué)生學(xué)習(xí)外語時，母語的知識、概念和規(guī)則必然會遷移到外語學(xué)習(xí)中去，從而促進外語學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)中利用母語是理所當(dāng)然的。認知法還認為口語和書面語同等重要，教學(xué)中不必聽說領(lǐng)先，而是聽說讀寫齊頭并進，全面訓(xùn)練。教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展智力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。由于認知法有不少優(yōu)點，加之我國的英語教學(xué)缺乏直接法教學(xué)的語言環(huán)境和教學(xué)條件，因此，認知法在我國中、小學(xué)英語教學(xué)中使用較為普遍。目前，我國的英語教學(xué)無論是在大學(xué)、中學(xué)，還是小學(xué)都屬于外語教學(xué)類型，而不屬于二語教學(xué)類型。但就教學(xué)法而言，卻不能一概而論，同一類型的英語教學(xué)也會有各種不同的教學(xué)法，這要因不同的教學(xué)對象而異。例如，在高中、大學(xué)階段，學(xué)生的思維理解能力強，并且有一定的語言知識基礎(chǔ)，采用以認知法為主的教學(xué)方法，可以收到較好的效果。如果忽視成年學(xué)生學(xué)習(xí)外語的特點，完全照搬兒童習(xí)得母語的方法，會給外語教學(xué)帶來不必要的困難。而在小學(xué)階段開設(shè)英語課，就有其特殊性，這一時期的學(xué)生還處在少年兒童時期，從生理和心理特征看，他們年齡小，好說好動，模仿能力強，口齒伶俐，發(fā)音器官可塑性較大，因此，在教學(xué)中，完全可以借鑒幼兒習(xí)得母語的經(jīng)驗，運用直接法。小學(xué)英語教師在教學(xué)中要盡量使用直觀教具，盡量創(chuàng)造英語環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要重視語音、語調(diào)和口語教學(xué)，注重模仿、朗讀和熟記等實踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、對實施英語課程標(biāo)準(zhǔn)的認識
國家教育部于2001年制訂了《全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），該《標(biāo)準(zhǔn)》將中、小學(xué)英語課程目標(biāo)設(shè)定為九個級別，其中規(guī)定從小學(xué)三年級起開設(shè)英語課，六年級結(jié)束時應(yīng)達到二級要求�！稑�(biāo)準(zhǔn)》對語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面都提出了具體標(biāo)準(zhǔn)[2]（P9-27）。如何貫徹執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》，保證教學(xué)質(zhì)量，是廣大小學(xué)英語教師面臨的重要問題。下面遵照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀加以探討。
（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵
《標(biāo)準(zhǔn)》中特別強調(diào)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。興趣是最好的老師，對初學(xué)英語的小學(xué)生來說，對英語學(xué)習(xí)的好奇和興趣是他們學(xué)習(xí)的欲望和動力。因此，小學(xué)英語教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，根據(jù)少年兒童的興趣愛好選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，安排教學(xué)活動，努力營造輕松愉快的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以學(xué)生“能做某事”的方式設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要求，教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動。課堂教學(xué)要情景化、交際化，教師要盡可能利用各種直觀手段，如實物、模型、圖畫、錄音、錄像、動作、手勢、表情等進行教學(xué)，形象直觀，生動活潑，有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，有助于幫助學(xué)生直接理解所學(xué)內(nèi)容。要盡量多給學(xué)生提供參加語言交際的機會，只有交際化的教學(xué)才能使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容有趣。課堂活動既要適合學(xué)生的年齡、能力、興趣，又要使他們感到一定的挑戰(zhàn)，滿足他們的競爭意識和成就感，維持學(xué)習(xí)的興奮點。要盡量采用“玩、演、視、聽、唱、畫”等活動形式，讓學(xué)生通過參與、感知、實踐、體驗和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言運用能力的提高。課堂教學(xué)的組織者是教師，一堂英語課的成功取決于教師對教學(xué)活動的精心設(shè)計和組織，這對教師的專業(yè)基本功和教學(xué)技能提出了較高的要求。
（二）科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障
教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。但目前的評價體系往往把考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的惟一依據(jù)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價[3]（P7）�！稑�(biāo)準(zhǔn)》中注意小學(xué)英語教學(xué)評價的特殊性，提出小學(xué)英語教學(xué)評估的主要目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，評價形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性，評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)[2]（P39）。所謂形成性評價就是采用與平時教學(xué)活動相近的方式，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察以及與學(xué)生交流等方式，考查學(xué)生用英語做事情的能力。這樣的評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行的持續(xù)評價，它伴隨著學(xué)習(xí)過程進行，目的是向師生提供學(xué)
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