英語教學(xué)的論文
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都接觸過論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編精心整理的英語教學(xué)的論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
英語教學(xué)的論文1
[摘要]文學(xué)是時代發(fā)展的重要標志，也是語言形成的主要推動力，語言與文學(xué)有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。在大學(xué)英語教學(xué)中，英美經(jīng)典文學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其思想道德素質(zhì)。本文通過介紹大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探究英美文學(xué)經(jīng)典融入大學(xué)英語教學(xué)的重要意義，分析英美文學(xué)經(jīng)典融入大學(xué)英語教學(xué)的路徑，從而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，構(gòu)建新型教學(xué)模式。
[關(guān)鍵詞]英美文學(xué)經(jīng)典；大學(xué)英語；教學(xué)路徑
一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
�。�1）學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊受到高中階段教育方式和教學(xué)理念的影響，學(xué)生英語水平存在差異。一般情況下，大學(xué)生的英語水平分為三類（祁亞平、徐麗，20xx；彭艷華，20xx），一是學(xué)生具有良好、扎實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可獨立完成基本學(xué)習(xí)和活動，有縱向、深化發(fā)展的意愿。二是具備一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但未表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)意義，無明顯的學(xué)習(xí)積極性和主動性。三是基本無英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。由于學(xué)生在大學(xué)階段重新處于同一起跑線，英語教學(xué)受到阻礙。
（2）教學(xué)形式缺乏科學(xué)性高校的教育體制不斷改革，擴招工作也在如火如荼地進行，同時，高校的教學(xué)資源也出現(xiàn)短缺現(xiàn)象，大部分高校均采用大班授課制代替小班授課。語言類學(xué)科需要相對較為穩(wěn)定、小范圍的教學(xué)條件，但目前高校普遍采用大班授課制，教師難以掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，且不能針對每位學(xué)生的具體特點實施針對性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成影響。
�。�3）教學(xué)目標含糊不清即使在大學(xué)教育中，應(yīng)試教育現(xiàn)象也普遍存在，教學(xué)目的仍停留在應(yīng)對期末考試上。長此以往，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的目的和性質(zhì)失去正確的理解。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的英語表達能力受到限制，取而代之的使用證書、考級等形式證明學(xué)生英語水平及能力，教學(xué)目標含糊不清，造成英語學(xué)習(xí)受限。
二、英美文學(xué)經(jīng)典融入大學(xué)英語教學(xué)的重要意義
�。�1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性語境是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和記憶語言的最佳途徑，而在英美文學(xué)諸多優(yōu)秀的文學(xué)作品中有豐富的、經(jīng)典的語言片段及深刻的人生哲理，更有利于消除學(xué)生死記硬背的枯燥感，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
（2）提升學(xué)生的思維能力擴大英語閱讀的閱讀面及知識接觸面更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的思維方向，提高其創(chuàng)造性思維能力。文學(xué)經(jīng)典作品本身為學(xué)生提供了開放性思考和不斷更新知識的機會，從另一角度來看，并不是每一部作品在形成初期就被冠以某種經(jīng)典之名，并且每一份作品并非均在創(chuàng)作時期就興起和流行的。以TheCanterburyTales為例，在進行此部作品的教學(xué)中，教師可采用辯論等形式進行獨立教學(xué)，通過反復(fù)的解讀、辯證、分析，可提高學(xué)生的獨立思考能力，在實際教學(xué)中，可從多元化的視角理論下開展經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀及欣賞，做出批判性思考。同時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出鼓勵，可提升學(xué)生的語言基本功及人文素質(zhì)，并對原著進行逆向分析，引導(dǎo)學(xué)生有意識地獨立思考、創(chuàng)造思考，提升學(xué)生的思維能力。
（3）提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)文學(xué)具有一定的道德教育意義，往往會起到“無聲潤物”“寓教于樂”的作用，讓學(xué)生在閱讀過程中接受和理解經(jīng)典文學(xué)的本質(zhì)及思想，潛移默化地陶冶情操，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。在諸多的英美文學(xué)作品中，更多的作品呈現(xiàn)出細膩、尖銳的處理方式，對人們所面臨的倫理問題、道德問題提出解決對策，從而引發(fā)價值觀、人生觀問題的良性思考和構(gòu)建。例如，莎士比亞的Sonnet18充分地肯定人的價值，對人的尊嚴及個人的理想作用充分贊頌，詩人將抽象的形象具體化，生動地闡釋了人文主義的主題，也讓學(xué)生構(gòu)建人文主義價值觀。
三、英美文學(xué)經(jīng)典融入大學(xué)英語教學(xué)的路徑
（1）將經(jīng)典英美文學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)目標在學(xué)期或?qū)W年教學(xué)計劃中將經(jīng)典英美文學(xué)融入到大學(xué)英語的教學(xué)目標中，需要教師及教學(xué)目標制定者有計劃、有安排地制定教學(xué)目標。大學(xué)英語課程的目標在于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運用能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高綜合文化素養(yǎng)。此外，大學(xué)英語更加注重培養(yǎng)學(xué)生對原著的理解能力，借助閱讀的途徑，分析文學(xué)原著中潛在的意義和閱讀價值，并使學(xué)生掌握分析文學(xué)原著的能力，增強其對西方文化的了解。將經(jīng)典的.英美文學(xué)融入到大學(xué)英語教學(xué)中，并將教學(xué)目標確立在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的英語思維上。當(dāng)學(xué)生逐漸了解并掌握西方國家的文化發(fā)展背景和社會發(fā)展趨勢后，其英美文學(xué)的閱讀能力及閱讀水平才能得以提升，學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力也會進一步提高。
�。�2）將經(jīng)典英美文學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容首先，挖掘課本中的文學(xué)元素，在保障現(xiàn)有教學(xué)體系有效開展的條件下，以教材為主要藍本，對教材內(nèi)容進行有效的延伸和補充，豐富教學(xué)內(nèi)容。其次，選擇西方較為著名的經(jīng)典名篇作為教學(xué)補充，例如：荷馬史詩、神曲等經(jīng)典名篇可作為輔助教學(xué)內(nèi)容。以莎士比亞十四行詩第10首Sonnet18為例，該詩不僅在結(jié)構(gòu)上巧妙構(gòu)思，在語匯上豐富貫通，同時也反映了一代人、一時期的人文主義思想、交代時代背景及文學(xué)的發(fā)展趨勢。此外，Sonnet18采用五步抑揚格，突出詩歌的節(jié)奏感。
以其中第一詩節(jié)為例：A:ShallIcomparetheetoasummer’sday?
B:Thouartmorelovelyandmoretemperate.
A:RoughwindsdoshakethedarlingbudsofMay.
B:Andsummer’sleasehathalltooshortadate.
本詩節(jié)中用到許多古英語詞匯，如：thee，在現(xiàn)代英語中表示you，thou代表現(xiàn)代英語的the。通過對詩歌的解讀，一方面，學(xué)生可以看到英語詞匯的變化趨勢及變化特征，還原英語詞匯本身的詞匯面貌，增加學(xué)生的詞匯量；另一方面，借助詩歌的方式開展教學(xué)，可讓學(xué)生了解英語語言的文學(xué)魅力，鼓勵學(xué)生閱讀大量的原汁原味英美經(jīng)典文學(xué)，接觸地道的英語語言材料，并從中總結(jié)并獲取活靈活現(xiàn)的英語語言。此外，經(jīng)典英美文學(xué)中的文學(xué)體裁不同，也可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，Sonnet18的體裁為詩歌，AfterTwentyYears的體裁為小說，Hamlet為戲劇。
（3）將經(jīng)典英美文學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)方法文學(xué)作品的篇幅相對較長，尤其是西方的小說、戲劇，因此，在教學(xué)方法上不能將其與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相混淆。這要求教師在教學(xué)過程中引入不同的教學(xué)內(nèi)容，并采用多種形式的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生獲得信息的最大化。在欣賞西方的風(fēng)土人情、語言習(xí)慣等作品時，可選擇泛讀；在簡述某一階段歷史特征或某一位作家的代表作時，可根據(jù)文章篇幅選擇精讀。
�。�4）將經(jīng)典英美文學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)手段在有限的時間內(nèi)組織有效教學(xué)，需要借助多種輔助手段，計算機網(wǎng)絡(luò)無疑是應(yīng)用最為廣泛的技術(shù)手段。在教學(xué)過程中，可充分發(fā)揮計算機技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，蔡永華音頻、視頻等方式呈現(xiàn)出信息內(nèi)容的多樣化、信息形式的多樣化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、總結(jié)
綜上所述，對于英語學(xué)習(xí)者而言，文學(xué)作品閱讀無疑是提升其語言綜合能力的可行性途徑。在當(dāng)前大學(xué)生英語教學(xué)形式下，英美文學(xué)經(jīng)典需與大學(xué)英語教學(xué)相融合，并體現(xiàn)兩者相互融合的優(yōu)勢和價值。只有這樣，文學(xué)作品的閱讀效果才能得以保障，學(xué)生的英語語言能力才能得以提升，為今后的生活和學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]彭艷華.英美文學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)的實踐探索——以美國華裔文學(xué)為例的項目式教學(xué)[J].海外英語：上，20xx(14):89-90,96.
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[3]祁亞平，徐麗.英美文學(xué)經(jīng)典融入大學(xué)英語教學(xué)的路徑[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，20xx(3):95-96.
英語教學(xué)的論文2
20世紀80年代到90年代是語料庫語言學(xué)發(fā)展的第二階段,隨著計算機各種功能的不斷強大，語言學(xué)家們可以建立更大型的語料庫。而各國也紛紛建立起自己的語料庫并且開始建立國際性的語料庫。含有1億詞的英國國家語料庫就是90年代建成的。它是英國政府、科研機構(gòu)、出版商共同合作建立的。建立該語料庫的目的是為了編寫詞典、語法參考書和為自然語言處理服務(wù)。英國國家語料庫包含一億個詞的材料,其中有9000萬詞的書面語文本和1000萬詞的口語文本。Green-baum主持建立了國際英語語料庫。它匯集了全球20多個國家和地區(qū)的英語語料。覆蓋各種社會變體的文本,以便充分研究英語在世界不同地區(qū)的變體。除書面語之外,還將口語、手稿及刊印英語均納入語料庫之中,彌補了語料庫研究缺少口語英語和手稿英語文本的明顯缺欠。這個國際英語語料庫被稱為是世界上對進行英語對比研究的最雄心勃勃的計劃。在語料庫語言學(xué)發(fā)展的第二階段中，同樣具有代表性的還有Longman語料庫網(wǎng)和柯林斯-伯明翰大學(xué)國際語料庫。
語料庫語言學(xué)對于英語教學(xué)的意義
由于語料庫是建立在最真實的語言資料的基礎(chǔ)上，所以具有真實客觀，可證的特征。將語料庫引入英語教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動狀態(tài)，改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。教師不再僅僅是知識的傳授者，而是充當(dāng)引導(dǎo)者。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對大量真實語料的檢索與分析來解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。語料庫將大量真實的語料和實例展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，直接真實。這樣可以使學(xué)生直觀地接觸語料，并利用語境獲取語義和總結(jié)規(guī)律。語料庫的加入還可以使自主性學(xué)習(xí)模式得到更好的實現(xiàn)，學(xué)生們對語料庫的檢索與分析都屬于自主性的學(xué)習(xí)，教師只需要做必要的指導(dǎo)與監(jiān)督。
語料庫語言學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用
語料庫語言學(xué)可以應(yīng)用于外語教學(xué)的三個方面:教學(xué)大綱的設(shè)計、教材的選擇和編寫、課堂教學(xué)活動。
1.教學(xué)大綱設(shè)計
頻率分布和語域信息可以幫助教師進行課程計劃的選擇和制訂。在制定大綱之前，教師可以進行與某一具體課堂教學(xué)有關(guān)的語料庫分析,確定哪些語言項目是與目標語域相關(guān)的,從而制訂出符合實際課堂教學(xué)要求的教學(xué)大綱。
2.教材的選擇和編寫
一本好的教材是成功教學(xué)的關(guān)鍵。以詞匯的選擇和編寫為例，現(xiàn)行大綱對于不同年級學(xué)生詞匯的掌握有明確規(guī)定。那么想要學(xué)生掌握足夠的詞匯就需要在教材的編寫上有合理安排。教材必須要覆蓋全部的大綱詞匯。有足夠覆蓋率的同時，教材還要保證單詞在合理的間隔后有足夠的重復(fù)率，只有這樣學(xué)生們才能夠真正的學(xué)會并記住單詞。而這些安排都可以借助語料庫的相關(guān)軟件來實現(xiàn)。同時，通過語料庫的幫助,教材編寫者可以創(chuàng)造以真實例子為基礎(chǔ)的練習(xí),這就給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)語言運用的真實特點的機會。
3.課堂教學(xué)活動
傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生更多的處于被動的狀態(tài)，教師是整個課堂的主宰者。而語料庫的加入，學(xué)生可以自己運用某個詞語檢索工具和語料庫進行語言分析，來找出語言使用的規(guī)律。在這個過程中，教師只是提供相應(yīng)的指導(dǎo)即可。而學(xué)生獨立完成整個學(xué)習(xí)過程不但可以鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，還可以通過親身體驗取得更好的`學(xué)習(xí)效果。這種以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)的益處是學(xué)生有機會獲取真實語言運用的事實真相,激勵學(xué)生進行歸納、概括并記錄語言行為模式。語料庫在課堂教學(xué)活動中最廣泛的應(yīng)用便是詞匯教學(xué)。學(xué)生們可以通過大量例句學(xué)習(xí)單詞，了解一個單詞的所有意義和應(yīng)用語境，掌握其相關(guān)搭配和同義詞。對于英語學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)一個生詞不僅僅是記住它的發(fā)音、拼寫和意思,還要熟悉它所出現(xiàn)的語境和句子,這樣才能真正把握住單詞的用法，牢固地記住單詞。語料庫正是這樣一種工具，它可以向?qū)W習(xí)者提供大量真實而自然的語言素材,能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性,進行自主學(xué)習(xí)。同時，由于語料庫收集的是真實的語言資料,將語料庫應(yīng)用到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者不僅能習(xí)得所學(xué)語法知識,還能從大量的語料中習(xí)得如何正確、地道地使用語言。
結(jié)語
本文介紹了語料庫語言學(xué)的興起與發(fā)展以及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用。語料庫作為新型的教學(xué)手段，盡管它的全面應(yīng)用還需要時間，但是可以肯定的是，它的應(yīng)用必將給英語教學(xué)注入新鮮的血液，給英語教學(xué)帶來重大的變革。
英語教學(xué)的論文3
一、做好職業(yè)化高職英語的課程銜接
目前教學(xué)體系下，高職英語教學(xué)與其他教學(xué)課程難以銜接�，F(xiàn)在的中學(xué)公共英語課程與專業(yè)英語課程沒有過渡環(huán)節(jié)，同時專業(yè)英語與其它專業(yè)課程在內(nèi)容和進度上也不存在銜接，既有重復(fù)，又有間隔。在當(dāng)前的體系下，職業(yè)化的英語教學(xué)，必須進行課程體系的整體修改，以公共英語課程為基礎(chǔ)，發(fā)展專業(yè)英語。前者是基礎(chǔ)，后者是擴充。公共英語學(xué)習(xí)是為專業(yè)英語教學(xué)打好基礎(chǔ)，既能廣泛性地對學(xué)生進行英語基本知識的普及，又能保證高職英語教學(xué)的銜接。其實專業(yè)英語與就業(yè)方向有著非常緊密的聯(lián)系，職業(yè)英語教學(xué)中需要有較高的專業(yè)知識基礎(chǔ)，所以專業(yè)英語學(xué)習(xí)還要同專業(yè)課程學(xué)習(xí)進行貫穿結(jié)合，應(yīng)該在主要專業(yè)課課程結(jié)束后再開設(shè)專業(yè)英語，這樣就可以運用專業(yè)英語來表述有關(guān)專業(yè)問題。例如商貿(mào)系的學(xué)生，在教材中出現(xiàn)一些與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如offer(報盤)，letterofcredit(信用證)、salesconfirmation(銷售確認書)等，學(xué)生已經(jīng)掌握這些專業(yè)的特定詞匯，教師在課堂上可以將英語教學(xué)與專業(yè)知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生認識到日后在自己的職業(yè)工作中，英語知識的運用是非常廣泛的，使學(xué)生自覺意識到學(xué)以致用的重要性，認真學(xué)習(xí)英語。
二、改革職業(yè)化的評價機制
推行高職英語教學(xué)職業(yè)化改革，必須改變現(xiàn)有的考核模式，取諦單純以做卷子為方式，以書本上死記硬背的知識為考試內(nèi)容的考核現(xiàn)狀。教育做到以學(xué)生為中心，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為目的，積極推行教學(xué)評價機制的改革。一是評價體系多元化。組織學(xué)校、相關(guān)企業(yè)和行業(yè)部門等多方參與，其中學(xué)校主要負責(zé)對課程體系職業(yè)化的監(jiān)管，而相關(guān)企業(yè)和行業(yè)部門對課程體系職業(yè)化的評價占主導(dǎo)地位。二是評價內(nèi)容多樣化。既要看考核結(jié)果，更要看考核過程，不僅要了解學(xué)生對知識的掌握程度，還要看學(xué)生運用知識來完成考核的能力。三是評價范圍綜合化。探索將教學(xué)與企業(yè)崗位應(yīng)用考核標準統(tǒng)一起來的，好的`監(jiān)控與評價的方式方法，達到學(xué)生的校園能力與崗位能力要求相互一致；并且要注意監(jiān)控和評價結(jié)果是否全面合理、客觀公正。
三、加強職業(yè)化高職英語師資隊伍的建設(shè)
為了保證有高質(zhì)量的教學(xué)效果，高職英語教師要結(jié)合教學(xué)實踐歸納總結(jié)職業(yè)教育的規(guī)律和重點，同時提升自己的職業(yè)技能和知識水平，并貫徹應(yīng)用到教學(xué)中。學(xué)校也要結(jié)合運用多種方式來提高英語教師的教學(xué)能力，譬如，組織開展不同系或?qū)I(yè)的教研活動，組織英語教師聽其它專業(yè)教師的課，學(xué)習(xí)其它課程教師好的教學(xué)方法的同時，也簡單地了解一些專業(yè)知識。另外，還可以勉勵支持英語專業(yè)的教師報考一些跟專業(yè)有關(guān)聯(lián)的職業(yè)資格證書，成為“雙師型”教師。即一個專業(yè)教師獲得兩張資格證書，具有兩個行業(yè)從業(yè)資格。“雙師型”教師即是教學(xué)技術(shù)和實踐技能在同一個人身上的完美結(jié)合，他能夠把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融入到實際教學(xué)過程中，能說會做，指導(dǎo)學(xué)生真正掌握所需的理論和技能。此外，“雙師型”教師還方便了學(xué)校與家長、企業(yè)、行業(yè)部門人員的溝通和交流，利于招收高質(zhì)量的生源，促進學(xué)院與企業(yè)的合作�？傊�，高職英語教學(xué)職業(yè)化改革，要不斷摸索和嘗試實現(xiàn)英語教育職業(yè)化的方法和途徑，注重崗位需求，為社會培養(yǎng)出更多同時具備專業(yè)技能和英語運用能力的優(yōu)秀人才。
英語教學(xué)的論文4
摘要：通過討論商務(wù)英語的課程特征、教學(xué)目標及任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與特點，分析在商務(wù)英語教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的可行性與必要性，并深入探討其實施框架及具體實施步驟。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;商務(wù)英語教學(xué);實施框架
在經(jīng)濟全球化的大背景下，社會亟需既懂英語又懂國際商務(wù)知識的復(fù)合型人才。為了滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，我國許多高校都開設(shè)了商務(wù)英語相關(guān)課程。商務(wù)英語教學(xué)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，但同時也存在許多問題與困惑，因而這一領(lǐng)域非常值得深入研究與探討。本文通過分析商務(wù)英語教學(xué)目標及任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和特點，探討將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)的可行性。
一、商務(wù)英語課程特征及教學(xué)目標
從語言的角度來看，商務(wù)英語是應(yīng)用于商務(wù)環(huán)境的英語，屬于專門用途英語(ESP);從內(nèi)容來講，商務(wù)英語又無法脫離商務(wù)。作為英語中一種重要的功能變體，商務(wù)英語強調(diào)在特定語境下的特種交際。它有明確的目的，是應(yīng)用于特定職業(yè)領(lǐng)域的英語;同時它有特定的內(nèi)容，涉及與該職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專門化內(nèi)容。從這個意義上來說，商務(wù)英語就是從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人士所學(xué)習(xí)或應(yīng)用的專門用途英語[1]。
商務(wù)英語教學(xué)在我國的發(fā)展是最近20年才開始的。
從本質(zhì)上講，商務(wù)英語教學(xué)既是一種語言教學(xué)，更應(yīng)是一種技能教學(xué)。正如英國學(xué)者Robinson所指出的那樣，“語言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是ESP的真正目的�！盵2]故商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)偏向于語言功能與語言活動，更加強調(diào)語言輸出，重視語言交際能力的培養(yǎng)。商務(wù)英語課程特征和社會對商務(wù)英語人才的實際需求，決定了商務(wù)英語教學(xué)不是通過對詞匯、語法和句型等語言知識的操練來進行學(xué)習(xí)，而是通過以交流為目的的活動與任務(wù)，讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)并鞏固和加強某項技能。其目的是培養(yǎng)學(xué)生在具體的商務(wù)工作環(huán)境中實際運用語言的能力，能夠正確地理解、處理及回答各種工作中遇到的問題;提供及獲取具有個人及非個人性質(zhì)的'信息;建立及保持商務(wù)聯(lián)系;訓(xùn)練學(xué)生做出工作決定的能力[3]。由此可見，商務(wù)英語教學(xué)目標不僅是幫助學(xué)生掌握必要的商務(wù)知識和商務(wù)英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下的語言運用能力及交際能力。
二、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及特點
任務(wù)型教學(xué)是指一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語言教學(xué)的途徑[4]。“任務(wù)”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性與意義性，強調(diào)交際任務(wù)的選擇與設(shè)計要與學(xué)生的實際生活相關(guān)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，促進其積極的認知參與和自主學(xué)習(xí)，借助任務(wù)為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)客體(即語言)、與教師、與學(xué)習(xí)伙伴互動交流及意義協(xié)商的條件和機會，在完成任務(wù)的過程中構(gòu)建起對學(xué)習(xí)客體的認識，并在運用中學(xué)會使用語言。而“任務(wù)”則成為主體(學(xué)生、教師)與客體(語言)相互作用的中介。
從普通學(xué)習(xí)論的角度來分析，任務(wù)型教學(xué)法的上述主張首先蘊含了布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。第一，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，認為有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。第二，任務(wù)型教學(xué)法不主張直接呈現(xiàn)或講解語法規(guī)則和語言形式，而是提供任務(wù)，任務(wù)中包含的問題則需要借助語言來解決。完成任務(wù)的過程即是學(xué)習(xí)者積極地認知參與、在語言的使用中感悟其規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握、內(nèi)化規(guī)則的過程[4]。同時，任務(wù)型教學(xué)法也是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義認為社會互動促進語言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法認為，學(xué)習(xí)者通過用目的語進行交際而獲得該語言，而任務(wù)可以為學(xué)習(xí)參與者之間進行信息交換和意義協(xié)商等提供機會。這事實上就體現(xiàn)了社會互動理論的理念。
如從教學(xué)論的角度來分析，任務(wù)型教學(xué)法則是活動教學(xué)觀在語言教學(xué)領(lǐng)域的實踐形態(tài)。首先，任務(wù)型教學(xué)法以“任務(wù)”即“用語言做事的活動”為基本教學(xué)組織形式。其次，任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)交往學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，其主要實踐原則就是互動性，而互動必然包含活動中的合作協(xié)商。任務(wù)型教學(xué)法所強調(diào)的互動性在促進學(xué)習(xí)者學(xué)會目的語交際的同時，還學(xué)會了共同學(xué)習(xí)，學(xué)會了溝通與合作。
三、任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的實施框架
Feez.S曾就任務(wù)型教學(xué)法的基本內(nèi)容及原則作出過這樣的概括：重點在過程上，而不在結(jié)果上;基本要素是強化交際和意義表達，進行有目的的活動;在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者有目的地運用語言;語言活動和任務(wù)既是學(xué)習(xí)者現(xiàn)實生活的需要，也是課堂教學(xué)特定的教學(xué)目標;教學(xué)活動和任務(wù)應(yīng)該按難度大小循序漸進;一項任務(wù)的難度取決于一系列因素，包括學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、任務(wù)的復(fù)雜性、完成任務(wù)需要什么樣的語言、能否得到鼓勵等[5]。任務(wù)型教學(xué)法的實施框架目的在于為語言學(xué)習(xí)提供一個實質(zhì)性環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)者的語言知覺，達到熟練運用語言進行交際的目的。其操作過程可以分為三個階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)。
(一)前任務(wù)
前任務(wù)是教師介紹主題和任務(wù)的階段。這一起始階段主要是輸入階段，教師為學(xué)生提供有益輸入，幫助他們認識主題與任務(wù)的重要意義，熟悉話題及相關(guān)基礎(chǔ)知識，明白任務(wù)指令，做好完成任務(wù)的準備。前任務(wù)階段的目的在于突出任務(wù)主題，激活與任務(wù)相關(guān)的背景知識，減輕學(xué)生的認知處理負荷。比如在講解商標一章時，教師可先簡要介紹本章的主要內(nèi)容。然后再介紹一些與商標有關(guān)的基本概念、術(shù)語、常識等，如商標的定義，商標應(yīng)具有的特征，商標的意義，商標法、商標符號(如TM、SM和R)，商標設(shè)計應(yīng)注意什么等。為了讓學(xué)生比較全面地了解這些基礎(chǔ)知識，教師可充分利用電子技術(shù)(如PPT)來進行講解。了解相關(guān)基礎(chǔ)知識及術(shù)語是學(xué)生進入任務(wù)環(huán)前的必要準備，也是他們完成任務(wù)的前提條件。在為學(xué)生做好基礎(chǔ)知識鋪墊后，教師可根據(jù)該章內(nèi)容，逐步導(dǎo)入任務(wù)：商標也算是一種廣告嗎?什么叫商標意識?什么樣的商標無法注冊?為嬰兒食品(或?qū)W習(xí)用品、化妝品等)做商標設(shè)計時應(yīng)考慮哪些因素?世界著名商標設(shè)計(如百事可樂、可口可樂、麥當(dāng)勞、奔馳、柯達)都有什么樣的特點?任務(wù)導(dǎo)入這一步至關(guān)重要，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況精心設(shè)計任務(wù)，把握任務(wù)難度，確保導(dǎo)入的任務(wù)既要與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，又要能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，否則可能直接影響到后面教學(xué)步驟的順利實施。
(二)任務(wù)環(huán)
任務(wù)環(huán)即學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的階段。教師導(dǎo)入任務(wù)后，學(xué)生便進入任務(wù)環(huán)的第一階段，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。由于商務(wù)英語涉及許多專業(yè)知識，教師在時間有限的課堂內(nèi)不可能面面俱到，學(xué)生也難以全盤理解和吸收，因而學(xué)生自主學(xué)習(xí)是非常重要的。教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時間進行自主學(xué)習(xí)，比如可以把任務(wù)導(dǎo)入放在下一次課前。學(xué)生如果對導(dǎo)入的任務(wù)感興趣，自主學(xué)習(xí)會更積極有效，當(dāng)然教師也可用一些考核手段督促學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生積極主動地查閱相關(guān)資料，進一步了解并掌握相關(guān)知識，歸納整理自己課堂討論可能會用到的內(nèi)容，必要時還可以做成PPT或FLASH等，為后面任務(wù)的完成打下堅實的基礎(chǔ)。任務(wù)環(huán)的第二階段是學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論階段，是學(xué)生真正運用目的語的輸出階段，學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)環(huán)境，盡自己已有的語言所能表達自己。該環(huán)節(jié)可采用小組討論、正反方辯論、角色扮演及案例分析等方式進行。教師將整個班級分為多個合作小組，這樣可以最大限度地為每一位同學(xué)創(chuàng)造表達自己的機會。教師四下走動，監(jiān)控整個過程，鼓勵和幫助學(xué)生大膽用目的語進行交際。由于交談中語言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性、只求可交際、不求準確的語言使用[4]，因此教師不可過于拘泥于學(xué)生語言形式及語法錯誤，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，幫助他們樹立信心。任務(wù)環(huán)的第三階段是學(xué)生匯報和教師點評階段。學(xué)生在小組內(nèi)用目的語交流時可能更關(guān)注的是流暢，忽視準確�，F(xiàn)在要當(dāng)全班同學(xué)的面展示自己小組任務(wù)完成的過程和結(jié)果，他們自然會把注意力轉(zhuǎn)移到表達的準確性上來。教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行分析評估，肯定優(yōu)點，指出不足，也可讓全班對各組匯報進行比較和評論。這樣更利于學(xué)生在肯定自己成績的同時，發(fā)現(xiàn)自身的不足。任務(wù)環(huán)階段讓學(xué)生通過共同解決問題來理解團隊精神，幫助他們培養(yǎng)跨文化意識、商務(wù)意識及話語決策能力。
(三)后任務(wù)
后任務(wù)包括真實語料補充及書面匯報。ESP教學(xué)的一個重要特點是需要為學(xué)生提供包含音頻、視頻、圖像及文字的真實語料，讓學(xué)生運用已學(xué)專業(yè)知識對真實案例進行分析。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個理論聯(lián)系實際的機會，讓他們將剛學(xué)到的新知識派上用場，不僅有助于鞏固新知識，還有助于提高他們分析和解決問題的能力。比如，在商標這一章，教師可以在該環(huán)節(jié)為學(xué)生播放09年麥當(dāng)勞與麥咖喱商標糾紛一案，讓學(xué)生運用該章所學(xué)知識，分析為什么馬來西亞最高法院最終判定麥當(dāng)勞敗訴等問題。最后要求學(xué)生提交關(guān)于任務(wù)的書面匯報。這一環(huán)可以促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行反思與梳理，幫助他們進一步鞏固所學(xué)知識;同時還可以通過更加規(guī)范與專業(yè)的書面語表達，幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高在商務(wù)環(huán)境中的交際能力。
四、結(jié)束語
任務(wù)型教學(xué)法使商務(wù)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心的“輸入式”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“輸出式”模式，師生角色發(fā)生了根本性變化，在真正意義上實現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)及課堂互動。任務(wù)教學(xué)模式注重為學(xué)生創(chuàng)造商務(wù)交際環(huán)境，實現(xiàn)課堂社會化，交際真實化，強調(diào)學(xué)生語言的運用及產(chǎn)出，保證語言運用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性與靈活性，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)英語環(huán)境下自如地運用目的語進行交際的綜合能力。基于商務(wù)英語課程特征、教學(xué)目標、任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語課堂的可操作性等實際情況，筆者認為，這種新型教學(xué)模式值得在商務(wù)英語教學(xué)領(lǐng)域進行推廣。
英語教學(xué)的論文5
1中醫(yī)院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
從目前我國醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，有如下亟待解決的問題：第一，首要問題是語言技能課的特點十分突出，人文素質(zhì)課的特點卻體現(xiàn)不充分。具體表現(xiàn)之一是應(yīng)試教學(xué)趨向嚴重，大學(xué)英語四、六級考試雖一再進行改革，但社會認同度并沒有因此而降低。第二，英語以外的專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)重，以醫(yī)學(xué)類學(xué)生為主，英語綜合能力較差，缺乏人文知識的培養(yǎng)和積累。第三，大學(xué)英語與醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)之間脫節(jié)，存在明顯隔裂現(xiàn)象，造成醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少壓力與動力。英語學(xué)習(xí)不受重視，大部分醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏主觀能動性，沒有樂趣和成就感。仍然是應(yīng)試教育下的被動學(xué)習(xí)，而不是提倡的人文教育觀下主觀能動學(xué)習(xí)。第四，中醫(yī)院校在專業(yè)課和大學(xué)英語課程之外，人文素質(zhì)課程設(shè)置相對匱乏。以筆者所在院校為例，僅有七年制中醫(yī)學(xué)，中西醫(yī)臨床學(xué)等少量專業(yè)設(shè)有醫(yī)古文，中國古代哲學(xué)等課程，而大部分如藥學(xué)、中藥資源與開發(fā)、康復(fù)治療、臨床醫(yī)學(xué)、藥物制劑等專業(yè)，則幾乎沒有相關(guān)人文素質(zhì)課程。這樣的課程設(shè)置，對人文教育觀下的大學(xué)英語課程實施尤為不利。而大學(xué)英語作為中醫(yī)院校重要的一門文科必修課程，自然就承載了人文素質(zhì)教育的重要使命。
2大學(xué)英語人文素質(zhì)教育的必要性
對醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生加強人文素質(zhì)教育勢在必行，迫在眉睫。聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會成為你自己。這是從培養(yǎng)年輕一代所應(yīng)具有的素質(zhì)而言的。對于中醫(yī)院校來說，人文素質(zhì)修養(yǎng)教育是個薄弱環(huán)節(jié)。對于中醫(yī)院校學(xué)生來講，英語作為非專業(yè)的課程，其重邏輯思維和抽象思維的特點對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的理性思維是潛移默化的。大學(xué)英語作為醫(yī)藥專業(yè)中為數(shù)不多的“文科”課程，肩負著對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育的重要使命。在大學(xué)英語中怎樣有步驟、分階段地進行人文素質(zhì)培養(yǎng)，既是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的具體實施，也是中醫(yī)院校大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的重點。由此，本研究本著“以學(xué)習(xí)者為中心”的人本主義思想，通過對醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生進行實證調(diào)查訪談，分析學(xué)生現(xiàn)階段的人文素質(zhì)狀況和人文素養(yǎng)需求，并在此基礎(chǔ)上探索出適合醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式，具有更強的實踐性和操作性。
3LCE模式在中醫(yī)院校大學(xué)英語中的創(chuàng)新意義
筆者嘗試通過團隊合作，教學(xué)實踐，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，融入傳統(tǒng)中華文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立起一個學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，自覺理解，主動表達的漸進式文化滲透教學(xué)模式，即LCE模式（Learning,Comprehension,Expression），幫助學(xué)生構(gòu)建在人文教育觀下的主動學(xué)習(xí)能力。這樣一種大學(xué)英語教學(xué)模式在對中醫(yī)院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面具有特色創(chuàng)新作用和現(xiàn)實意義。
3.1LCE模式的創(chuàng)新與突破
第一，具有前瞻性。這種在實踐中不斷進步完善的教學(xué)模式能為醫(yī)學(xué)院校深入進行的人文教育觀下的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革提供有力參考。第二，實用性。本研究是人文教育觀下利于學(xué)生綜合人文素質(zhì)培養(yǎng)和提高的大學(xué)英語教學(xué)模式改革，比如，在大一新生課堂上循序漸進講授英文版《論語》《黃帝內(nèi)經(jīng)》《莊子》等，不僅有利于激發(fā)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，而且對學(xué)生人文素質(zhì)提升，學(xué)習(xí)策略運用、情緒和認知能力的調(diào)節(jié)都具有極大的推動作用。第三，充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校實施人文素質(zhì)教育的精神。該教學(xué)研究依據(jù)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，量體裁衣，不斷改進完善大學(xué)英語課程設(shè)計、課程內(nèi)容以及教材使用、評價體系等方面，是人本主義教學(xué)理論思想的體現(xiàn)。
3.2LCE模式的意義
第一，現(xiàn)代社會對綜合性人才的需求日益強烈，對如何實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)效益最大化，讓醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)更好的人文素養(yǎng)，與自身醫(yī)藥專業(yè)有機銜接，從而取得更好的醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展機會，該研究有著切實可行的現(xiàn)實意義。第二，對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中把專業(yè)和英語相結(jié)合，把知識與文化素養(yǎng)相結(jié)合，幫助醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生樹立主動的人文素質(zhì)觀，培養(yǎng)出能夠?qū)⑺鶎W(xué)傳統(tǒng)中醫(yī)藥知識用英語表達到國際范圍的綜合人才，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)的國際化發(fā)展和國際交流，進一步提升我國醫(yī)學(xué)水平的國際地位，該教學(xué)研究的意義深刻而長遠。
4LCE模式的研究內(nèi)容和預(yù)計突破難題
以人文教育觀為宗旨的教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，教師的主要職責(zé)是將學(xué)生從習(xí)慣性的被動僵化的學(xué)習(xí)模式中解放出來，在語言教學(xué)中找到激發(fā)學(xué)生興趣的相關(guān)知識點，鼓勵學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氛圍下進行課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。具體研究內(nèi)容和預(yù)計解決的難題如以下兩小節(jié)詳細闡述。
4.1研究內(nèi)容
LCE模式是基于語言技能與人文教育并重的原則，在調(diào)查了解醫(yī)學(xué)院校學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，通過適量引入英文的中國傳統(tǒng)經(jīng)典，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和研究英語國家的文化，拓寬學(xué)生的文化知識面，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)，在文化探索中培養(yǎng)語言能力。與此同時，對醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求、銜接教學(xué)模式、人文素質(zhì)提高、教材建設(shè)等方面進行探索，力圖建立一種既注重醫(yī)學(xué)科學(xué)知識又強調(diào)語言技能和人文素質(zhì)傳授的`科學(xué)、合理、可行、實用的從應(yīng)試英語向人文素質(zhì)英語過渡的教學(xué)模式，為雙語醫(yī)學(xué)課程甚至全英語醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)做鋪墊，拓展學(xué)生的知識面、提高人文修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,為培養(yǎng)與國際接軌的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才打下堅實基礎(chǔ)。建立一個學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，理解，主動表達的漸進式人文素質(zhì)教育模式，即：TeachingModelofLCE(Learning,Comprehension,Expression).
4.2預(yù)計突破難題
首先，攻克大學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查問卷缺乏信效度的測試，調(diào)查結(jié)論難以令人信服的難題，克服了以前對人文素質(zhì)研究多數(shù)停留在思辨性討論層面的局限性。本研究基于前人對人文素養(yǎng)研究成果的基礎(chǔ)上，通過與學(xué)生交流，將人文素質(zhì)的要素分為歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)、審美、文學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)、傳統(tǒng)文化等具體方面，根據(jù)大學(xué)生的實際情況和教育部的要求，在各個維度下設(shè)置相應(yīng)的題目，通過信效度的測試，確定實測的問卷，為醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生人文素質(zhì)狀況調(diào)查提供一份信效度高的問卷模板。其次，提出在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程中引入一種既注重人文社科知識又強調(diào)語言技能傳授的科學(xué)、合理、可行、實用的人文教育觀下的新型教學(xué)模式。即：從“以人為本”的角度出發(fā)，了解大學(xué)生人文素質(zhì)提高的內(nèi)在需要，探討在實際英語教學(xué)中怎樣通過調(diào)整課程設(shè)置，有階段、分步驟地培養(yǎng)人文素質(zhì)的途徑。運用統(tǒng)計學(xué)分析，通過對學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查和需求分析，避免了僅僅從教師思辨角度或者個案研究得出結(jié)論的片面性，有針對性地提出合理的培養(yǎng)方案，旨在從素質(zhì)教育的角度，從課程設(shè)置、文化輸入等具體方面為大學(xué)英語教學(xué)提供一個適合中醫(yī)院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的新模式。
5結(jié)語
總之，在中醫(yī)院校必須開拓出符合自身專業(yè)特色的大學(xué)英語教學(xué)之路。中醫(yī)院校學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)需要在長期教學(xué)實踐中不斷豐富和發(fā)展，而人文教育觀主要體現(xiàn)在對語言教學(xué)的目的認識上，其目標是幫助學(xué)生構(gòu)建在人文教育觀下的主動學(xué)習(xí)能力，打下堅實的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，實現(xiàn)自我，最大限度發(fā)揮潛能，成為符合時代發(fā)展需求的富有人文精神和文化魅力的國際型中醫(yī)人才。
作者:李穎 單位:成都中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院
英語教學(xué)的論文6
一、教學(xué)模式缺陷之“互動性不強”
筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)模式的滯后性，一些具有創(chuàng)新性、富含互動意義的教學(xué)模式未得到教師的倡導(dǎo)，如項目化教學(xué)、情境化教學(xué)、任務(wù)化教學(xué)、問題化教學(xué)等等。雖然有教育觀點表明“教無定法”，但并非“無需教法”，正是由于一些教師在教學(xué)中未能采用正確的教學(xué)模式，且固化思維重于創(chuàng)新思維、感性思維重于理性思維，才使得學(xué)生認為英語課堂索然無味，進而導(dǎo)致師生之間的雙向互動不強，最終影響到學(xué)生在提高語言運用能力方面的參與性不足［2］。
二、教學(xué)模式缺陷之“主體性不明顯”
隨著科學(xué)技術(shù)的信息化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，現(xiàn)代社會已進入了“個性化”的時代。為此，教學(xué)理念也需要順應(yīng)彰顯個性的時代要求而實現(xiàn)突破，主要在于改變以往“以教師為主體”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成為“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)方法�，F(xiàn)實情況卻是，在一些高職英語教學(xué)中，“以學(xué)生為主體”的教育理念仍然表現(xiàn)得不甚明顯，如實際教學(xué)中“教師灌、學(xué)生裝”的情況比較突出、教師的教學(xué)研究重點還是著眼于“教師如何教得好”而非“學(xué)生如何學(xué)得好”。上述現(xiàn)狀勢必造成了“教師的主體性凸出”與“學(xué)生的主體性不足”的不良局面，使得高職英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力方面動力不足。
三、以創(chuàng)新教學(xué)模式助推學(xué)生語言運用能力的對策
鑒于現(xiàn)行高職英語教學(xué)模式中存在的缺陷，及其在構(gòu)建與提高學(xué)生語言運用能力方面所產(chǎn)生的不良影響，筆者認為，唯有創(chuàng)新教學(xué)模式才能實現(xiàn)學(xué)生語言運用能力的躍升。
(一)堅持“項目化教學(xué)”，彰顯教學(xué)模式的內(nèi)在張力對于高職教育而言，人才培養(yǎng)目標主要是社會需要的職業(yè)型、應(yīng)用型及實用型人才，但是，現(xiàn)實中公司職員的職業(yè)開展一般以“項目”為基本點，為此，在高職英語教育中必須凸顯“項目”的理念，從而使學(xué)生在鍛煉中具備職場所需的“項目意識”［3］。此外，在高職英語教學(xué)中開展項目化教學(xué)，可以有效改變以往教學(xué)模式中“學(xué)生主體性不足”、“教學(xué)互動性不強”的境況，如筆者在講授“UnderstandingHumanBeauty”一文時，就設(shè)置了“WhatisbeautyandHowtoachieveinnerbeauty?”這一項目，并且組織學(xué)生分為若干個小組共同圍繞這一項目來開展學(xué)習(xí)活動，并以小組在課堂上用英語講解項目學(xué)習(xí)成果的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。筆者在這一過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中無論是參與度還是積極性都得到了激活，而且為學(xué)生提高語言運用能力夯實了根基。
(二)突出“情境化教學(xué)”，構(gòu)筑語言運用能力的“環(huán)境”“寓教學(xué)于情境之中”一直是我國進行教學(xué)改革的重點之一，尤其在英語教學(xué)中，教師必須著力于創(chuàng)設(shè)一個情境化的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生在環(huán)境的熏陶和感染下表現(xiàn)出語言運用能力，進而實現(xiàn)語言運用水平的提高［4］。為此，在實際的教學(xué)活動中，高職英語教師必須細心、細致、細微地挖掘教材中的基本內(nèi)容，并精心營造符合教學(xué)需要的'教學(xué)環(huán)境。如筆者在講授“中美文化差異”時，先采用視頻形式進行教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生部分了解到中美文化的境況，以增強學(xué)生對于英語文化的理解能力;然后，筆者以視頻導(dǎo)入所營造的情境為依托，讓學(xué)生重點討論中美兩國民眾在生活習(xí)慣、民族風(fēng)俗等方面的不同表現(xiàn)，進而層層推動教學(xué)的深入，同時，學(xué)生也在相互交流和討論中發(fā)展了實際應(yīng)用語言的能力。
(三)圍繞“問題化教學(xué)”，以“問———答”形式促進教學(xué)目標的實現(xiàn)古語云“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師對教學(xué)模式的創(chuàng)新也應(yīng)圍繞“析疑解惑”來做文章，通過“問題化教學(xué)”的方式，以“問———答”行為來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在師生、生生間的“問———答”互動中實現(xiàn)學(xué)生語言運用能力的飛躍。如筆者在復(fù)習(xí)“現(xiàn)在完成時”的被動語態(tài)時，就設(shè)置了一起母子被撞的交通事故場景，然后向?qū)W生拋出一系列問題，包括“Whathashappenedtothemotherandherchild?”、“Havetheybeentakentothehospital?”、“Hasthemotherbeenex-amined?”、“Howserioushasthechildbeen?”，當(dāng)教師把問題呈現(xiàn)出來之后，學(xué)生必然會圍繞相關(guān)問題展開思考與探究。問題情境教學(xué)模式無疑點燃了學(xué)生參與課堂教學(xué)的內(nèi)在動力，使課堂教學(xué)向更高的層次和方向發(fā)展，從而實現(xiàn)了高職英語教育對于培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的教育目標。總之，高職英語教育作為培養(yǎng)現(xiàn)代化、職業(yè)化英語人才的重要基地，有必要圍繞傳統(tǒng)教學(xué)模式與英語語言運用能力之間的矛盾進行創(chuàng)新性的改革，基于“如何提高學(xué)生的語言運用能力”這一基本命題來改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，從而彰顯出高職英語教學(xué)的真正魅力。
英語教學(xué)的論文7
摘要：本文針對如何提高物理學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)效果進行了探討。從教材的選擇、課堂教學(xué)方法及教學(xué)評價方式等三個方面進行分析，并提出教學(xué)建議。以期提高教學(xué)效果，培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、英語語言能力過硬的高素質(zhì)專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；物理學(xué)；教學(xué)效果
物理學(xué)專業(yè)英語是高等院校物理學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，是基礎(chǔ)英語的延伸和補充。物理學(xué)專業(yè)英語將物理學(xué)專業(yè)知識和英語緊密結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生更好地進行科技論文的閱讀和寫作，有利于學(xué)生掌握國際上最新最全的專業(yè)知識和技術(shù)，更流利順暢地進行國際間的學(xué)術(shù)交流。因此，近年來，物理學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)越來越被高等院校所重視。本文就高等院校物理學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)進行分析，提出一些教學(xué)建議，供教學(xué)同仁們參考、指正。
一、教材方面
目前高等院校物理學(xué)專業(yè)英語的教材比較少，不能滿足不同院校不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[1]。而教材又是教學(xué)過程中的重要載體，對教學(xué)模式和教學(xué)效果的影響都是巨大的。作為專業(yè)英語課程的教師，不要僅僅局限于一本教材，而應(yīng)該根據(jù)所在院校對物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標和教學(xué)定位以及學(xué)生的英語水平來靈活組織教學(xué)材料。物理學(xué)專業(yè)英語實質(zhì)上是用英語來說明物理學(xué)的專業(yè)知識。在教材的內(nèi)容方面，語言能力和專業(yè)知識兩者不可偏廢，因此在教學(xué)材料的選取過程中，既要涵蓋專業(yè)英語的詞匯、語法、修辭等語言學(xué)知識，又要包含物理學(xué)專業(yè)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等課程的專業(yè)知識，并以最新的學(xué)科發(fā)展為補充，為學(xué)生提供豐富合理的學(xué)習(xí)材料。在教材的難度方面，教學(xué)內(nèi)容的難度要適中。物理學(xué)科本身的特點，決定了物理學(xué)專業(yè)英語課程的教學(xué)材料具有很強的邏輯性和專業(yè)性，因而教師在選擇教學(xué)材料時，不可一味追求新和全，難度過大會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不利于取得良好的教學(xué)效果。
二、課堂教學(xué)方面
1.應(yīng)將專業(yè)知識與英語語言能力的培養(yǎng)相結(jié)合。物理學(xué)專業(yè)英語課程旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實，能熟練地用英語進行本專業(yè)學(xué)術(shù)交流的`高素質(zhì)科技人才。因而在教學(xué)過程中，專業(yè)知識和英語語言能力的培養(yǎng)都應(yīng)得到足夠的重視。如果只注重專業(yè)知識的講授，那么專業(yè)英語課程將會變成“物理學(xué)專業(yè)文獻翻譯課程”[2]，從語言學(xué)角度來講，學(xué)生只能學(xué)到專業(yè)詞匯和簡單的英語表達，這是遠遠不夠的。另一方面，如果我們太過注重于英語語言學(xué)知識，又容易使課程變成“高難度的公共英語課程”，而使學(xué)生對物理學(xué)專業(yè)的知識理解得不深不透，這就本末倒置了。因而，教師在教學(xué)過程中，要牢記課程的本質(zhì)和目標，平衡專業(yè)知識與英語語言能力培養(yǎng)這兩者之間的關(guān)系，使英語作為溝通的橋梁，更好地為物理學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)和交流服務(wù)。以物理學(xué)文獻的翻譯為例。一方面，教師應(yīng)先講授翻譯的基本原則、物理學(xué)專業(yè)術(shù)語的翻譯、名詞化結(jié)構(gòu)的翻譯、長句的翻譯等翻譯的基本知識和技巧，傳授、培養(yǎng)學(xué)生英語語言方面的知識和能力。另一方面，在翻譯過程中，對句子的解構(gòu)和分析應(yīng)適可而止，只要將物理專業(yè)的知識弄懂弄清即可，不可在英語語法等方面過多糾纏。2.理論學(xué)習(xí)與閱讀、翻譯實踐相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉相輔相成，相互促進。理論知識是基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向和方法，實踐則為學(xué)生提供運用理論知識的機會，使學(xué)生更加深入地理解和熟練掌握所學(xué)的知識。在物理學(xué)專業(yè)英語課程講授過程中，既要重視物理學(xué)和英語語言學(xué)的理論知識講授，又要注重閱讀與翻譯的實踐鍛煉，將兩者進行合理安排。理論的講授通常會稍顯枯燥，教師應(yīng)盡量使每一次授課過程都包含理論學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)兩部分�？稍谡n程中先講授英語語言學(xué)的理論知識，然后活學(xué)活用，通過閱讀與翻譯實踐來運用這些知識，這樣可以檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，及時查缺補漏、加深學(xué)生對知識的理解。因為物理學(xué)專業(yè)英語課程通常開設(shè)在第五或第六學(xué)期，此時，學(xué)生已學(xué)習(xí)過物理學(xué)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，教師在閱讀和翻譯實踐練習(xí)的過程中，不要想當(dāng)然地認為學(xué)生已經(jīng)熟練的掌握了相關(guān)的專業(yè)知識，只是將物理學(xué)文獻翻譯通就停止，而要對其進行深入的講解，使學(xué)生真正對本專業(yè)知識看懂吃透。
三、教學(xué)評價方式
1.注重過程性評價。應(yīng)試教育下容易出現(xiàn)高分低能的問題，物理學(xué)專業(yè)英語課程應(yīng)推進基于能力評價的非標準答案考試改革，促進學(xué)生主動性、創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的全面培養(yǎng)。對教學(xué)效果的測評不應(yīng)只看重期末的一張試卷，而應(yīng)加入過程性評價并使其在最終的期末成績中占有相當(dāng)?shù)谋戎�。過程性評價可以選擇課程論文、在線測試、期中測試、課堂提問、隨堂測驗、英文短劇表演等方式對學(xué)生進行考核評價，構(gòu)建過程性評價體系與及時反饋機制，以達到教學(xué)效果和效率的最大化。這樣一方面可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促的作用，另一方面也使評價結(jié)果更加客觀。2.注重綜合能力的考評。過去，物理學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果的測評方式比較單一，通常只是筆試詞匯和翻譯兩部分，不能準確反映學(xué)生對知識的掌握情況。英語語言能力分為聽、說、讀、寫四個部分，所以對學(xué)生的考核也應(yīng)分為這四個部分，也只有聽、說、讀、寫四種能力都具備了，才能成為符合時代要求的新型科技人才。語言的一個重要功能在于它的交際功能[3]。在日常教學(xué)中，要設(shè)計豐富合理的課堂活動，多為學(xué)生提供實踐練習(xí)的機會，使得人人都開口說，人人都參與到課堂中來，而不是被動地接受知識。例如，可以專門安排一次課來舉辦一個英文短劇大賽，可由學(xué)生自由組合形成4-6人的小組，每組表演5-8分鐘的英文短劇。在準備和表演短劇的過程中，寫劇本鍛煉了學(xué)生“寫”的能力，表演鍛煉了學(xué)生“說”的能力，看別的同學(xué)表演則鍛煉了學(xué)生“聽”的能力。在這個過程中，學(xué)生的團隊合作能力也可以得到很大的鍛煉和提高。這種課堂活動形式深受學(xué)生的喜愛，人人都可平等地參與進來，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在每個短劇表演之后，教師要適時地進行點評和提問，并讓其他同學(xué)打分。最后在小組得分的基礎(chǔ)上再根據(jù)每個人的表現(xiàn)和貢獻打出區(qū)別分。在此活動中學(xué)生的成績由教師打分和同學(xué)相互打分兩部分組成，最后放入期末總成績中去。開展諸如此類的課堂活動，學(xué)生的綜合能力才能得到提高，而不再是只會看和寫的“啞巴英語”。在科技高速發(fā)展的今天，培養(yǎng)具有良好外語水平的高素質(zhì)專業(yè)人才是國家發(fā)展的需要。本文總結(jié)了在物理學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)中的一些心得和體會，供教學(xué)同行們參考、指正，共同為社會培養(yǎng)專業(yè)知識扎實，英語語言能力過硬的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
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英語教學(xué)的論文8
一、高職教育英語教學(xué)的發(fā)展趨勢
1、考試形式和內(nèi)容將不斷改革融合
由于考試制約學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，制約教師的教學(xué)，所以改革是英語教學(xué)的必然趨勢，新的考試形式和考試內(nèi)容將更加真實有效地考察學(xué)生的英語水平。
2、英語教學(xué)與職業(yè)教學(xué)相
英語語言作為一種交流工具，必然為職業(yè)服務(wù)。學(xué)習(xí)職業(yè)的同時學(xué)習(xí)英語，不但使英語學(xué)習(xí)形象化，而且讓學(xué)生提前領(lǐng)略了英語的實用性和英語學(xué)習(xí)的重要性。英語教學(xué)和職業(yè)教學(xué)相融合，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，而且還未教師的教授提供了一個相互促進的平臺。在教、學(xué)、做一體化進程的同時，把英語學(xué)習(xí)也引入到“做”的環(huán)節(jié)，在“做”的同時加入英語實踐教學(xué)，將更有效地實現(xiàn)英語教學(xué)和職業(yè)教學(xué)的融合。
3、多媒體教學(xué)將成為主流。多媒體教學(xué)將成為主流
科技水平的進步會引發(fā)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變，多媒體的引進對英語教學(xué)的影響是巨大的，尤其是對學(xué)生的英語能力的“聽”有個更為直觀的'幫助。但是對于多媒體教學(xué)，將會得到更加進一步發(fā)掘和利用。多媒體教材將會逐漸普及。多媒體教材則是集成了文字、圖像、聲音、視頻以及虛擬場景等多種媒體的統(tǒng)一體，它的界面豐富多樣，使用方式是非線性、超文本的，可以跳躍式進行；在教學(xué)方式上是雙向的互動式教學(xué)，學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)。目前高校課堂教學(xué)使用的教師自制多媒體課件，是服務(wù)于課堂授課特定功能的多媒體教學(xué)工具，在功能上并不具備教材的特性。在內(nèi)容上往往是文字教材簡明扼要的展示，是幻燈片、文稿、動畫、音像片段的集中展示，本身并沒有完整的內(nèi)容體系，所以只能稱為多媒體教學(xué)資料，而非真正意義上的多媒體教材。多媒體教材的普及和應(yīng)用，多媒體教材與傳統(tǒng)教材的結(jié)合利用會成為高職教育英語教學(xué)的一種趨勢。
4、電影教學(xué)和微電影與多媒體相結(jié)合的教學(xué)方法
電影或微電影不是媒體教材。目前很多人利用電影來學(xué)習(xí)英語，這種方法能夠有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是對電影的理解卻需要多媒體的進一步利用文本，聲音和圖像等多種媒體形式進行解讀，正式地在教學(xué)中采用電影和微電影和多媒體教學(xué)方法將會是一種新的有效的教學(xué)方法。
二、結(jié)束語
由于社會的發(fā)展和科技的進步，高職教育的英語教學(xué)也要隨之改變，改變或者淘汰不合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，改變當(dāng)前高職教育英語教學(xué)中所出現(xiàn)的不好的現(xiàn)狀成為當(dāng)務(wù)之急，而高職教育的英語教學(xué)將全面利用現(xiàn)有的科技資源，向著能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的方向發(fā)展。
英語教學(xué)的論文9
正文：
傳統(tǒng)英語教學(xué)多采取一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的方式，講來講去一本書，聽來聽去一個聲音。教師重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)，課堂上往往是教師講的賣力，學(xué)生聽的吃力，這種重教輕學(xué)的教學(xué)方式不重視研究學(xué)生獨立獲取知識學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生處于被動地聽，消極地接受老師所講授知識的狀態(tài)，限制了學(xué)生思維，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
多媒體進課堂是對傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式的重大挑戰(zhàn)與突破。相比較其他現(xiàn)代化教學(xué)手段，多媒體輔助教學(xué)可以做到圖文聲像并茂，內(nèi)容豐富多彩，趣味性強，把靜態(tài)變成動態(tài)，抽象變成具體化枯燥為生動，促使學(xué)生眼、耳、口、手多項感官并用，大大優(yōu)化了英語課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高教學(xué)效率的目的。
一、拓寬視野、增長見識
課堂教學(xué)在很長程度上受到時間、空間的限制，而今天開放的中國打開國門迎世界來賓，科技的飛速發(fā)展也沖擊著當(dāng)代教育，我們的課堂教學(xué)若仍處在封閉狀態(tài)，就無法滿足當(dāng)今小學(xué)生的需求，也無法吸引學(xué)生的注意。為此，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)配合課堂教學(xué)，讓學(xué)生認識世界，了解異國風(fēng)情，對推動英語教學(xué)，縮短教材與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進入英語語言環(huán)境都起到巨大作用。
如教學(xué)“Christmas”一課，習(xí)慣了過中國年的孩子，有的還是第一次聽說圣誕節(jié)，他們感到陌生而又好奇。于是我利多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了掛滿禮物的圣誕樹，一群載歌載舞的孩子，配合畫面播放歌曲“Merry Christmas”（鼓勵學(xué)生跟唱），夜晚來臨了，一個關(guān)于圣誕老人的故事又深深吸引住了學(xué)生……無聲的語言文字變成有形的畫面，潛藏在語言文字里面的形象顯現(xiàn)出來，引起強化感知、促進感性的作用，一節(jié)課下來，不用教師費盡口舌的說教，教學(xué)目的已經(jīng)達到，學(xué)生了解了異國風(fēng)情，開拓了視野，又增長了見識，可謂一舉多得，而這一切正是多媒體技術(shù)給課堂教學(xué)帶來的盎然景象。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
英語是一門技能型課程，要學(xué)好英語，關(guān)鍵是多練、多實踐而語言實踐是離不開情景的。如果沒有多媒體，英語教師只能用語言去描述一種情景，然后讓學(xué)生在這種假想的語言情景中去操練所學(xué)到的英語，這樣的“情景”常常使學(xué)生忘記，因而造成語用錯誤。有了多媒體，就為學(xué)生在英語課堂上創(chuàng)設(shè)了較為真實的情景，為學(xué)生提供了使用英語的語境，使學(xué)生能夠“觸景生話”，他們一看就知道情景，就聯(lián)想到應(yīng)該用哪句英文去表達。
如在講Where is he? What is he doing?句型時，我是這樣為學(xué)生呈現(xiàn)情景的，我首先在屏幕上顯示一個小男孩，點擊，他開始走，這時學(xué)生都猜測他將走哪兒，由此，吸引學(xué)生的注意力，小男孩走進圖書館，我問：“Where ishe?”學(xué)生回答：“He’s at the Iibrary”然后問：“What is doing”，同時點擊，畫面進入圖書館，出現(xiàn)男孩讀書的情景，答：He is reading。學(xué)生在這樣多彩生動的情景中學(xué)英語，降低了學(xué)習(xí)難度，大家都能積極參加課堂活動，消除了個別學(xué)生的害羞心量，人人張嘴，個個表演，加深了對所學(xué)內(nèi)容的印象，提高了學(xué)習(xí)英語的效率。
又如在學(xué)習(xí)“This is Jack”句型時筆者設(shè)計了一組聽力練習(xí)題，這組題目串在童話故事“小紅帽”中，故事中的每一個人物、動物都先自我介紹“Myname is……”接著請學(xué)生聽音選人作。當(dāng)聽到介紹“This is……”后，就用鼠標點擊聽到的人物，點對了即播放過關(guān)音樂，并在設(shè)計好的小窗口再現(xiàn)人物頭象，接著繼續(xù)闖關(guān)。如果聽錯或點錯，電腦即發(fā)出一聲衰嘆，小窗口破裂了。這樣的聽力訓(xùn)練，以動人的畫面，鮮艷的色彩悅耳的聲音，深深的打動了學(xué)生的心弦。他們興趣提高，聽錯了再聽再練直至過關(guān)。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，一改傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味的語言敘述，使教學(xué)內(nèi)容生動活潑，變化多樣，形象多彩，引人入勝。學(xué)生完全沉浸在教學(xué)要求的氛圍之中，這是過去任何一種傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段都無法達到的境界，這也是我們英語教師追求的教學(xué)效果，同時，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
三、突出重點，突破難點
在教學(xué)過程中，教師能否合理地處理教材、突出重點，突破維點至關(guān)重要，這也是影響教學(xué)效果的重要因素，而多媒體教學(xué)這塊“魔法石”就成為教師解決這類問題的一塊“法寶”。
如教學(xué)小學(xué)英語五年級（人教版）第一單元時，該課重點是一般疑問句“Isthis a……？”的應(yīng)用，難點是對“The game is over”的理解。因此，在操練“Isthis a……?”來猜聽到的聲音，其他同學(xué)用肯定回答“Yes,it is”或否定回答“No,is isn’t”進行判斷，最后，再用鼠標擊門，門就會打開，顯示正確答案，游戲結(jié)束時，再資強強調(diào)“The game is over”，以加深印象。
這個環(huán)節(jié)穿插在教學(xué)過程中不僅突出了重點，而且教學(xué)難點也迎刃而解，學(xué)生對句型“Is this a……？”應(yīng)用自如，同時對over的理解也進一步加深，他們的英語交際能力得以增強，這樣，重點，難點不僅易于突出，更易突破。
四、視聽結(jié)合，讀寫同步
先進的語音室，配備了電視機、攝像機以及計算機聲像同步系統(tǒng)。我們利用語音室先進的設(shè)備與音像、色彩、文字、圖表等直觀教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教具有機結(jié)合，提高了教學(xué)效率和效果，利用語音室的各種功能，增大信息量，調(diào)節(jié)刺激與反應(yīng)的速度，不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)上，通過提供直觀情景加大信息量，提高重復(fù)率，解決重點和難點，并不斷更新方法，對學(xué)生進行形式多樣的聽力訓(xùn)練。例如，通過聽錄音進行辨音、辨義、辨字、找句子重音、理解單詞、對話如做短文等等；又如視聽訓(xùn)練中，通過觀看錄像理解大意、回答問題；還有聽說訓(xùn)練，通過聽錄音進行模仿、復(fù)述情景會話等等，有效地提高了學(xué)生的視聽能力，取得明顯的教學(xué)效果。
利用語音室開展第二課堂活動，如看錄像、演講、學(xué)唱英語歌等，經(jīng)過一定時間的聽說訓(xùn)練，大部分學(xué)生不但能聽懂所學(xué)內(nèi)容，并且能聽懂水平稍高的未接觸的`內(nèi)容，還能在特定的情景下進行日常會話。語音室在教學(xué)過程中通過提供先進的電聲性能和多種電教媒體以及多媒體教學(xué)的組合優(yōu)化，不斷提高英語教學(xué)水平，進而培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力。
五、化難為易，化煩為簡
在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)和操練課文對話的過程中一個較為枯燥、煩瑣的過程。在這個過程中，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)新的單詞和句型，需要多次反復(fù)地練習(xí)聽、說句子直至熟練。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可化枯燥為有趣，化煩瑣為簡煉，將一個個生硬的句子轉(zhuǎn)換成實情實景，便于學(xué)生理解，引發(fā)了們的學(xué)習(xí)興趣。
如：在牛津小學(xué)英語3B Unitl一課的句型替換練習(xí)教學(xué)中，講算機媒體的使用發(fā)揮了重要的作用。這一課的重點句型是“What’s this/that onthe……？What’s this/that in the……？”“It’s a……”我就將這個句型做到了課件當(dāng)中，把計算機里各種各樣的圖片用在句型的替換部分，并做了適當(dāng)?shù)臄U充，如：pig、bird、panda、cat、tiger、dog、等等，這些小動物的圖片都非�？蓯郏瑢W(xué)生們很喜歡，積極性自然就很高，雖然不知道下一幅會是怎樣的圖片，但是學(xué)生們個個爭先恐后地舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍，學(xué)生也輕輕松松地練習(xí)了新句型。并獲取了新知識，為接下來的對話練習(xí)打下基礎(chǔ)。
六、媒體雖好，不能濫用
運用現(xiàn)代化電教媒體開展英語教學(xué)應(yīng)注意不能濫用電教媒體。在備課時、在課堂上，必須注意媒體運用的最佳作用點和最佳作用時機。只為體現(xiàn)本節(jié)課“教學(xué)手段的先進與時尚”用多媒體取代教師的教學(xué)，忽略多媒體只是輔助教師教學(xué)的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學(xué)后教師的一部分作用將由它的一些功能代替。但其作用仍只是媒介，無法代替教師成為主導(dǎo)。是否使用多媒體教學(xué)應(yīng)是有目的的，它取決于教師的教學(xué)組織需要。反之，僅將它當(dāng)作一種擺設(shè)和裝飾，也將毫無意義。所以這些問題未澄清，將制約多媒體輔助教學(xué)的健康發(fā)展。教育中還要注意一個節(jié)省的原則——省精力、財力、物力。這項原則要求教師必須具有良好的思想人文素質(zhì)、審美情趣、語言素養(yǎng)；它要求教師有深刻理解教材、駕馭教材、組織教學(xué)的能力。教
師十分認真地鉆研教材，熟知使用媒體的目的意圖，設(shè)計和制作的課件必須講究科學(xué)性和準確性，做到既與教材內(nèi)容相結(jié)合，又與學(xué)生知識水平、年齡特征相適應(yīng)。
21世紀，知識經(jīng)濟將成為經(jīng)濟發(fā)展的主流，我們教育面臨的任務(wù)是光榮而艱巨的，高科技的發(fā)展，為我們教育領(lǐng)域帶來深刻變化，我們必須抓住機遇，在優(yōu)化教學(xué)過程策略研究中重視現(xiàn)代教育技術(shù)的研究，充分利用現(xiàn)有資源，大力開展多媒體教學(xué)，最大限度地提高教學(xué)效率，打造未來英語人才，全面推進素質(zhì)教育
英語教學(xué)的論文10
一、中學(xué)英語教學(xué)目標的創(chuàng)新
中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)階段，在這一階段，學(xué)生對英語已經(jīng)有了初步的認識，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣特點開展有針對性的教學(xué)。學(xué)生畢竟是處在學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，對英語知識的掌握還不是很牢固，在運用英語知識的時候，許多學(xué)生對說英語還有一定的恐懼感，有一定的心理障礙，這個時候老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生多一些鼓勵和引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的開口能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，在這一階段，老師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力上。
二、中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容一般都是以綱為綱，嚴格遵守英語教學(xué)大綱，在創(chuàng)新教育的要求下，教學(xué)內(nèi)容不再局限于英語教學(xué)大綱內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況適當(dāng)做出調(diào)整，拓展學(xué)生的知識和視野。創(chuàng)新教育下，對于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語教學(xué)大綱做好以下兩個方面的工作。
（1）加強學(xué)生對英語文化背景的學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)英語最重要的是讓學(xué)生了解語言背后的文化背景，加深對語言的了解，掌握語言的使用習(xí)慣。應(yīng)該了解其風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式，比如：在西方，人們見面交流最多的.是天氣，避諱交談隱私，而在中國與之不同。在交流的時候一定要注意這個問題，和西方人見面時你就可以說：今天天氣不錯對嗎？Itisbeautifulweathertoday,isn’tit?除了談?wù)撎鞖猓谖鞣�，人們打招呼很少說：你去哪？你吃飯了嗎？在交流的時候我們可以說：早上好、晚上好、你好嗎，Goodmorning、Goodevening、Howareyou?東西方有著不同的文化背景，因此，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重加強學(xué)生對英語文化背景知識的學(xué)習(xí)，避免在與人交流的時候出現(xiàn)低級錯誤。
�。�2）注重對學(xué)生基本知識的拓展
雖然，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循英語教學(xué)大綱，但是我們不能局限于此。老師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓展學(xué)生的基本知識，開闊學(xué)生的視野。比如：在講解志愿者Volunteer的時候，它本身就是一個單詞，老師在講解的過程中，可以結(jié)合汶川地震為學(xué)生講解志愿者，拓展它本身蘊含的知識和傳達的精神。志愿者在汶川地震中，積極參加抗震救災(zāi)，勇敢地完成了一項項艱巨的任務(wù)，為抗震救災(zāi)作出了巨大的貢獻。通過這樣的實例講解，可以有效地幫助學(xué)生加深對志愿者的了解，學(xué)習(xí)志愿者的志愿服務(wù)的精神，以他們?yōu)榘駱�，積極為社會做出貢獻。通過對汶川地震的講解，也可以讓學(xué)生感受到大難興邦的氣概和中國人民堅強的勇氣和決心。這種教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，可以有效拓展學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生對英語的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
三、中學(xué)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法中，老師一般采用灌輸?shù)姆绞剑瑖乐匾种屏藢W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在創(chuàng)新教育下，老師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法做出調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用積極靈活的方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。老師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)改變那種老師主講的模式，把課堂大部分時間交給學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遇到不會的單詞、句子，自己要學(xué)會查找資料，自己理解文章，自己尋找答案。最后，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生進行指導(dǎo)，在授課的過程中，還應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)學(xué)生的提問的能力，敢于提出問題，敢于質(zhì)疑結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力的時候，可以通過設(shè)置情景對話、觀看電影等提高學(xué)生的英語口語表達能力。比如：老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置情景對話，讓學(xué)生分組練習(xí)，并要在臺上進行表演；老師還可以組織學(xué)生觀看英語電影《羅馬假日》，學(xué)生在觀看的過程中，有效提高自己對英語的了解，增強自己的英語口語表達能力。
四、中學(xué)英語教學(xué)過程創(chuàng)新
在中學(xué)英語的教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的興趣特點，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時提供有針對性的幫助。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性特點開展教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生由于性格上的內(nèi)斂和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)掌握不牢，不敢開口說英語，存在心理障礙。這個時候在教學(xué)過程中，老師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)這種情況作出調(diào)整。學(xué)生單獨說英語可能不敢說或者是不好意思說，如果把他放到群體中去，用群體的氣氛來感染他，借助群體的力量來帶動他說英語。通過這種方式，就可以有效地逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力，增強他們的勇氣和信心。
五、關(guān)于中學(xué)英語教學(xué)評價的創(chuàng)新
無論是評價學(xué)生還是評論老師，都應(yīng)當(dāng)改變原來的評價方式，不能把學(xué)生的考試成績作為唯一的標準。在評價過程中，更應(yīng)該注重對學(xué)生能力的肯定。在學(xué)習(xí)過程中，每一個學(xué)生的成績都有優(yōu)劣之分，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和學(xué)生的潛力，對學(xué)生多一些鼓勵，少一些批評。對學(xué)生的進步要表揚，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生以一種積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。學(xué)生對老師的評價也要客觀公正，要敢于說出自己的心聲，對教學(xué)過程中存在的不足，要敢于指出，幫助老師優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
六、結(jié)語
在創(chuàng)新教育下，原有的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢下對中學(xué)英語的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式要做出調(diào)整和改革。因此，必須根據(jù)創(chuàng)新教育的基本要求，加強中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面轉(zhuǎn)變中學(xué)英語課堂教學(xué)模式，提高中學(xué)英語的教學(xué)水平，提高中學(xué)英語的教學(xué)效率。
作者：侯艷 單位：四川省廣元市昭化區(qū)王家初級中學(xué)
英語教學(xué)的論文11
摘 要：當(dāng)前，隨著士官任職教育深入發(fā)展，我校正面臨著士官教育改革步伐加快的新形勢，提高士官學(xué)員的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為擺在我們面前的一個刻不容緩的研究課題。如何有效落實士官英語教學(xué)的各項指標?如何在整體上提高士官學(xué)員的英語技能?這些都是目前士官英語教學(xué)改革中急需解決的問題。而“以賽促學(xué)”不失為一個較好的突破口。
關(guān)鍵詞：英語競賽;士官英語;目的和意義
全國大學(xué)生英語競賽(National English Contest for College Students, 簡稱NECCS)是經(jīng)教育部批準的全國唯一的大學(xué)生英語綜合能力競賽活動，大賽分A、B、C、D、E 五個類別，其中D類適用于體育類和藝術(shù)類的本科生和高職高專學(xué)生。近年來全國各類大專院校如武漢大學(xué)，空軍大連通信士官學(xué)校等參加此競賽的人數(shù)呈逐年上升趨勢，規(guī)模僅次于全國大學(xué)生英語四、六級考試。開展此競賽活動，不僅能全面展示我校士官英語教學(xué)水平和教學(xué)改革的成果，而且有助于積極探索“以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)促學(xué)”的新的士官英語教學(xué)輔助模式，其目的和意義在于：
一、 通過競賽活動激發(fā)士官學(xué)員學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力和意識
絕大多數(shù)的士官學(xué)員在入校前其英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法等方面也有待提高。而隨著士官制度的改革和新時期軍隊對士官英語語言應(yīng)用能力要求的提高，如何從整體上提升士官學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和英語水平，并打造一個適合士官學(xué)員層次的英語平臺，讓那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)員能借此平臺上展示自己的英語學(xué)習(xí)能力并脫穎而出，英語競賽不失為一個很好的選擇。其中，全國大學(xué)生英語四、六級考試對于士官層次的學(xué)員來說難度較高，無法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力和積極性。而全國大學(xué)生英語競賽最大的`特點就在覆蓋面較廣，參與度更高，不同層次的學(xué)員可以參加不同類別的考試，就其賽制的設(shè)置就可以充分調(diào)動士官學(xué)員參賽的積極性和熱情。
與此同時，通過參加英語競賽可以提高我校學(xué)員積極學(xué)習(xí)英語的興趣.同時把這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，鼓勵他們更加努力地進行英語的學(xué)習(xí)。學(xué)員通過參加英語競賽可發(fā)現(xiàn)自己的不足與缺點，為了更好的參賽，在競賽前的必須投入更多的精力和時間在學(xué)習(xí)與準備中，需要自己去查閱相關(guān)的資料并跟隨教員進行有針對性的訓(xùn)練，這些都非常有利于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和意識，而這些正是士官學(xué)員所缺乏的。通過競賽活動的開展，讓更多的學(xué)員積極地參與到賽事活動中，實際上這也是對他們學(xué)習(xí)英語興趣與積極性的一種培養(yǎng)。反過來，作為一項高規(guī)格高水平的賽事以及獲獎的含金量會吸引著越來越多的士官學(xué)員參加，滿足了他們不同的心理需求。學(xué)員心理能夠得到滿足，也會把英語競賽當(dāng)做一項有意義的活動而認真對待，從而形成一種良好的循環(huán)。
二、 通過競賽活動助推士官英語教學(xué)的發(fā)展，促進我校士官英語教學(xué)改革
通過參加全國大學(xué)生英語競賽，不僅可以展示我校的英語教學(xué)水平和教學(xué)改革的成果，還可以幫助檢驗士官英語教學(xué)水平評估中各項指標的落實情況，并有助于促進我校建立多元化和多樣性的士官英語評價體系。學(xué)員通過競賽可以使他們的英語水平逐步得到提高，形成系統(tǒng)的語言知識體系，擴充他們的知識面，所有這些都可作為學(xué)員形成性評價中的重要的參考依據(jù)，從而改變原有的評價體系中只是平時單元測驗和作業(yè)等簡單的記載，使評價體系變的更加多元化和多樣性，真正達到“以評促學(xué)”的教學(xué)效果。
對學(xué)員而言，參加競賽活動能加強士官學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，同時體驗到學(xué)習(xí)帶來的滿足感和榮譽感;對于教員而言，競賽活動是檢驗當(dāng)前士官英語教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念的戰(zhàn)場，有助于教員發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的不足和問題并及時進行有針對性的教學(xué)改革：對學(xué)校而言，英語競賽可作為學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的重要指標，有助于學(xué)校營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣，更好地促進我校士官英語教學(xué)改革，推動我校英語教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。
三、 通過競賽活動彌補課堂教學(xué)的不足，推動英語課堂教學(xué)向課外實踐拓展
課堂教學(xué)一直是士官英語教學(xué)實踐和改革的主陣地，但是近幾年隨著課程改革的變化和調(diào)整，士官英語在課時數(shù)量上沒有增加反而有所削減，這在一定程度上制約了士官英語教學(xué)的發(fā)展。而新時期我軍對士官人才的培養(yǎng)，尤其是對中高級士官人才素質(zhì)的要求中，對英語能力的要求也是必不可少的。因此，新形勢下需要我們?nèi)シe極探索新的教學(xué)模式，以符合新的士官人才培養(yǎng)模式的要求。參加英語競賽，“以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)促學(xué)”正是對士官英語教學(xué)的教學(xué)模式的一種積極的探索和實踐，可以有效地將英語課堂教學(xué)向課外實踐擴展，從而彌補士官英語課堂教學(xué)上的不足，保證士官英語教學(xué)的質(zhì)量。
隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育教學(xué)理論倡導(dǎo)教學(xué)從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于要立足實際，結(jié)合學(xué)員的特點，采取多樣化的教學(xué)手段和方式，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間和平臺，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，
英語教學(xué)的論文12
論文關(guān)鍵詞:語言意識 詞匯教學(xué) 閱讀理解 文化意識 模擬命題
論文摘要:在《英語課程標準》中，語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識被列為英語課程的5個目標。而語言意識雖“不著一字”，卻“盡得風(fēng)流”，它滲透于這5個維度的目標之中，既是語言的手段，更是語言的目的。本文從闡釋“語言意識”的涵義入手，進而闡明了培養(yǎng)“語言意識”的意義。在此基礎(chǔ)上，闡述了培養(yǎng)“語言意識”的方法和途徑。
隨著英語教學(xué)的不斷改進，語言意識的重要性日益凸顯，并且不容忽視。遺憾的是，好多教師在實際教學(xué)中對此認識不足，有的教師則張冠李戴地概之以“語感”，殊不知兩者實質(zhì)上是不同的。語感是在大量的感性認識基礎(chǔ)上而獲得的語言直覺，看似不假思索，實際是舊知識的正面遷移，也就是“語言經(jīng)驗”。而語言意識，指的卻是非外語環(huán)境中的人們在第二語言或外語習(xí)得時，通過一定的仿真模擬訓(xùn)練，學(xué)會用目的語的文化和思維來理解特定語境中詞匯的涵義，從而增強詞匯的敏感性和靈活性，提高用詞的精確性和得體性，最終具備近似于目的語的詞語選用能力，使他們的詞語表達更加地道，更具“洋腔洋調(diào)”，從而避免Chinglish(中國式英語)現(xiàn)象。
眾所周知，學(xué)習(xí)語言的目的，是為了運用語言，而不是分析語言。這種“運用能力”，不但體現(xiàn)在具體的語言交際中，對大多數(shù)學(xué)生而言，更是表現(xiàn)為考試中的解題能力。不少地區(qū)的教研員在深人研究后指出，英語試卷的較好區(qū)分度與考生的語言意識強弱直接相關(guān)，考生在好多考項上的失誤，從表面上看是知識問題，或是解題思路問題，但深入探究，其根源則在于語言意識不足。因此，語言意識的意義不言而喻，它潛移于英語試卷的各個題型，尤其是單項選擇和完形填空中。
近年來的英語考試大綱中，無一例外地強調(diào)單項填空的命題原則為“考查考生在一定的語境中靈活運用語言的能力，最大限度地避免命制考生靠死記硬背可以得分的試題”。幾年來，英語試卷中的單選題，嚴格遵循這一原則，幾乎所有的試題都有明確的語境設(shè)置，在真實可信的語境中，考查考生能否正確地選擇詞匯、短語或時態(tài)，語境對正確選擇有較強的提示和約束作用。特別是近兩年來，對語言的得體性的考查體現(xiàn)得更加充分。對語言得體性的考查是對英語學(xué)習(xí)者提出的更高層次的要求。只有掌握得體的英語，才是真正習(xí)得英語。而這一切都對考生的語言能力和語言意識提出挑戰(zhàn)。
如果說單項填空是考查考生語言運用能力的小語境的話，那么，完形填空則是考查考生綜合運用語言的大語境。將閱讀理解能力和選詞能力結(jié)合起來是完形填空的特點，這一題型越來越注重文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系與詞義的匹配，填上一個詞義合適的詞，使句子通順、短文完整，而不是在語法層面上做文章。它的干擾項的設(shè)置與語法結(jié)構(gòu)錯誤往往無關(guān)，重在文意的干擾，體現(xiàn)在語篇領(lǐng)悟和語篇解析的基礎(chǔ)上檢測詞匯用法的特點。因此，完形填空這一題型的命題原則被闡述為“考查考生根據(jù)語篇環(huán)境進行詞義辨析(包括詞組辨析)的能力”。這就要求考生在客觀地理解行文內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，注重用詞的準確、地道、高雅。而上述的'這種能力，正是語言意識的題中應(yīng)有之義。
“知之非艱，行之惟艱”。有的教師也隱約意識到“語言意識”的重要性，并且“心向往之”，然而，或者由于理解偏頗，或者由于方法不當(dāng)，終不得其門而人。那么，培養(yǎng)“語言意識”究竟有哪些途徑呢?我們知道，語言經(jīng)驗靠的是學(xué)生積累，而語言意識則需要在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)深化。筆者在教學(xué)實踐中，總結(jié)出四點心得，在此不揣淺陋，拋磚引玉，與專家商榷。
一、以詞匯為依托樹立語言意識
無庸諱言，時至今日，以語法為重心的傳統(tǒng)教學(xué)模式在好多教師頭腦中還根深蒂固。對于詞匯，他們認為那是學(xué)生的“課外功夫”。即便進行詞匯教學(xué)，也只是蜻蜓點水，在跟讀和聽寫這些形式上走走過場而已。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生只會認詞，不會辨詞，或者辨詞只停留在語法層面上的區(qū)別，而不會進行詞義的合理延伸和詞性的靈活轉(zhuǎn)化，學(xué)生成了詞匯這個海洋中的“旱鴨子”一一看似掌握了一定的詞匯量，但在具體的語境運用中卻束手無策、無所適從，每個詞看起來都似曾相識，每個詞填進去都似是而非。換言之，學(xué)生由于缺乏行之有效的訓(xùn)練和引導(dǎo)，因而不具備語言意識，導(dǎo)致他們“學(xué)”而不能“致用”，“觸類”卻不能“旁通”。這就要求教師要充分以詞匯為依托，有意識地引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生。在詞匯教學(xué)中，不僅停留在形、音、義的講解，教師更應(yīng)積極構(gòu)建語境，對詞匯的內(nèi)涵和詞義的合理延伸進行指導(dǎo)，避免孤立地講解或練習(xí)生詞。要記住:“任何一個詞匯在具體的語境中都是生詞”。詞匯教學(xué)雖然也講解語言諸要素的組合規(guī)則，但教學(xué)重點則放在如何使學(xué)生在特定的語言環(huán)境中，為實現(xiàn)特定的交際功能正確而又得體地運用這些語言形式。當(dāng)然，從心理學(xué)角度來講，教師還應(yīng)有意識地選擇或設(shè)計適當(dāng)材料，讓學(xué)過的或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的單詞多次在不同的語義情境中出現(xiàn)，提高復(fù)現(xiàn)率，有效地控制遺忘的速度與程度。當(dāng)然，這一教學(xué)過程表面上依托的是詞匯，借助的是小語境，但其目標也同時針對大語境，即完形填空。因為完形填空正是由微型的語境有機組合而成的大語境。
二、以閱讀為載體增強語言意識.
確切說來，語言意識是對語言的直觀感受和直接把握，亦即表現(xiàn)為對語言知識的活學(xué)活用、融會貫通。它是一種在閱讀教學(xué)實踐中錘煉出來的對語言的真切領(lǐng)會和深刻理解，甚至表現(xiàn)為一種對語言的默契和靈悟。新教材英語中的課文，具有很強的時代性和實用性，一般都是選用以英語為母語的人寫的文章。它們跳出教材語言的模式，生動地反映時代氣息，因而更有原汁原味的語言表達，是增強語言意識的絕妙材料。另外，現(xiàn)在圖書市場上有很多課外讀物和報刊雜志，都是語言地道、語境逼真的現(xiàn)成資源。教師一定要充分利用這些資源，既要講解、剖析文章的行文邏輯，進行閱讀理解的指導(dǎo)，更要以此為載體，引導(dǎo)學(xué)生欣賞其中用詞之靈活、地道和高雅�！靶蕾p是運用的前提”，所以，從一定意義上我們可以說，在閱讀文章中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，無異于培養(yǎng)他們的語言意識。
三、以文化為內(nèi)涵滲透語言意識
正如語言和文化密不可分一樣，語言意識的培養(yǎng)也離不開文化意識這一肥沃的土壤。語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)核。要樹立真正的語言意識，離不開真實的文化背景。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生重視中外文化差異，讓學(xué)生在跨文化中感受文化之精髓，領(lǐng)略語言之神妙，從而提高語言功底、審美情趣以及文學(xué)素養(yǎng)，將文化意識的培養(yǎng)和語言意識的培養(yǎng)融為一體，在文化意識中滲透語言意識，在語言意識中感受文化差異。
四、以命題形式深化語言意識
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。同樣，引導(dǎo)學(xué)生把握命題規(guī)律，必然有助于提高他們的解題能力。因此，學(xué)生在具備一定的語言意識的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們模擬命題設(shè)計。具體做法大致有二:一是在把單項填空中的選項隱去，同時提供一定的提示，由學(xué)生自行設(shè)置選項，然后同學(xué)之間互換答題;二是讓把一篇題材適合、難度適中、單詞量適宜的閱讀理解改編成一篇完形填空。當(dāng)然，要求空格的與選項的設(shè)置都與語言意識和語境邏輯有關(guān)，而不是在語法層面上做文章。這樣既激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是深化他們的語言意識。
綜上所述，語言意識的培養(yǎng)既有必要，又切實可行。學(xué)生具備了語言意識，既能從容不迫地在特定的語言環(huán)境中領(lǐng)悟語言，又能充分地體現(xiàn)或調(diào)動特定語言環(huán)境中各種語言運用的可能性，發(fā)揮其潛在的語言潛能，創(chuàng)造性地運用語言。當(dāng)然前提是教師要爭當(dāng)英語教學(xué)改革的先鋒，要勇于更新觀念，敢于創(chuàng)新，積極探索，與時俱進。只要我們的思路對頭，措施得當(dāng)，一定會在培養(yǎng)學(xué)生語言意識的同時，提高他們綜合運用語言能力。而這，正是英語教學(xué)的目的所在。
英語教學(xué)的論文13
摘要：初、高中英語教學(xué)中存在著教學(xué)目標、教學(xué)方法與教學(xué)策略不銜接的問題，為了讓高一學(xué)生順利完成從初中到高中的過渡，積極投入到高中英語的學(xué)習(xí)中來，應(yīng)扎實打好詞匯基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和能力，重視語法訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：銜接問題策略
一、 初、高中英語教學(xué)銜接中存在的問題
�。ㄒ唬� 教學(xué)目標不銜接
英語中、高考目標的不同，使得兩者教學(xué)要求的差距甚遠。從考查內(nèi)容來看，中考難度相對較低，注重語言知識的記憶與通常的運用；高考難度相對較高，注重知識的深化和技能的綜合運用。由此，導(dǎo)致了初、高中英語教學(xué)各自為政，初中階段很少考慮高中的知識技能與初中的聯(lián)系；高中階段也不太關(guān)心初中英語教學(xué)的重難點、優(yōu)缺點有哪些。
�。ǘ� 教學(xué)方法、教學(xué)策略不銜接
初中英語教學(xué)具有“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的特點，而高中則是“讀寫領(lǐng)先、聽說跟上”。倘若沒有一個共同的長遠目標，只考慮各自目前的教學(xué)目標，其教學(xué)方法與策略勢必大相徑庭。事實上，初、高中英語教學(xué)的分離，會為學(xué)生高中乃至大學(xué)的英語學(xué)習(xí)帶來很大的困難。比如，根據(jù)高考對英語知識技能考核的要求，學(xué)生必須具備以下幾方面的知識技能：（1） 語言知識。從詞匯上看，要求學(xué)生對詞匯的多詞性、多詞義及搭配、慣用法等方面知識的掌握達到較高的水平，要求的四會詞匯量也從以往的2100個增加到現(xiàn)在的3500——4500個。從語法知識上看，要求學(xué)生對詞法、時態(tài)、語態(tài)、慣用法等語法知識的掌握和運用要達到較純熟和較高的程度。從文化背景知識來看，要求學(xué)生至少閱讀30萬詞匯量的英文材料，并要掌握一些中西方文化背景差異的知識。（2） 各項技能。要求學(xué)生在聽、說、讀、寫上能綜合運用所學(xué)知識，并達到較高的水平，體現(xiàn)在考試題型（如單項選擇、完形填空、閱讀理解等）和考查內(nèi)容上，就是：幾乎完全按照國際和英語國家的標準。尤其是對語法及詞匯的考查，幾乎達到了中文中“推敲”的境界。這些知識與技能，需要初、高中階段一以貫之地學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。
二、 應(yīng)對策略
�。ㄒ唬� 扎實打好詞匯基礎(chǔ)
詞匯教學(xué)要重視詞匯的多詞性、多詞義、多搭配現(xiàn)象。初中英語教學(xué)中，目前普遍缺少這樣的.訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)的僅是簡單的一種詞義、拼寫，一旦在閱讀材料中出現(xiàn)另一詞義就不知如何翻譯，甚至產(chǎn)生誤譯。以“boy”這個詞為例，倘若學(xué)生只知道它是“男孩”的意思，那么，出現(xiàn)“an office boy”（可譯為“一個辦公室的勤雜工”）的搭配，就無從下手了。實際上，這些詞義只要查一查《多功能詞典》就可以輕松地判斷出來。在英語詞匯教學(xué)中，要多讓學(xué)生動手、動腦，以多樣化的手段，幫助學(xué)生積累詞匯知識和技能。
�。ǘ� 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和能力
英語高考對詞匯量的要求是30萬以上，而初、高中教材總的詞匯量不過是20萬左右，相差很大。這就是說，僅僅依靠課堂是無法達到要求的，必須在課外進行一定量的訓(xùn)練，最經(jīng)典、也是最有效的，就是課外閱讀。目前，初、高中都有配套的英語課外閱讀材料，但真正把學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)落在實處的學(xué)校并不多，更不用說把初、高中英語閱讀納入一個銜接的體系中了。絕大多數(shù)學(xué)校沒有統(tǒng)一安排學(xué)生的英語課外閱讀訓(xùn)練時間，主要依靠英語教師的“單兵作戰(zhàn)”。事實上，若沒有一個整體的計劃和時間的安排，單憑教師自身的責(zé)任心、教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)勢條件，難以從整體上提高學(xué)生的閱讀水平。其實，英語閱讀訓(xùn)練并不需要太多的時間，每天十幾分鐘就可以完成兩至三篇閱讀材料的閱讀，完成一篇完型填空也只需大約20分鐘。當(dāng)然，對做錯的題目，尤其是在閱讀過程遇到的難點及常犯的錯誤，則需要重點研究。長此以往，英語閱讀能力自然會逐步提高。
�。ㄈ� 重視語法訓(xùn)練
近年來，英語高考大大減少了純語法考查的題量（如取消短文改錯），但并沒有降低對語法的考查要求，而是將語法考查逐步滲透到了單項選擇、完形填空、閱讀理解乃至寫作當(dāng)中。如單項選擇，注重在交際情境中詞匯的運用，大多結(jié)合詞匯的時態(tài)、語態(tài)、詞法、句法等語法知識，有的題目甚至需要十分復(fù)雜的語法知識才能分析、判斷出來；完形填空的難度比單項選擇和閱讀理解都大，難點仍在詞匯的多義性和語法上；閱讀理解的難點也在于學(xué)生對難句和一些詞匯的多義現(xiàn)象了解不夠，容易在理解上產(chǎn)生偏差；而寫作，則對學(xué)生靈活運用語法和詞匯的能力要求較高。初中英語教學(xué)大多淡化語法教學(xué)，學(xué)生到了高中，就會對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫，若不及時做好查漏補缺工作，學(xué)生很可能會因為種種困難和疑惑失去學(xué)習(xí)信心。筆者以為，初中英語教學(xué)應(yīng)借鑒張思中教授英語教學(xué)法中的“語法超前學(xué)習(xí)”辦法，這樣可以有效地克服這一弊端；而高中英語教學(xué)，則應(yīng)該針對初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，制訂一套完整的彌補和訓(xùn)練計劃。從高一開始，直至高三上半學(xué)期，系統(tǒng)、完整地呈現(xiàn)初、高中所需掌握的語法知識和技能。
英語教學(xué)的論文14
英語教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，對于開發(fā)學(xué)生的語言能力，了解外國文化與民俗，提升交往能力具有一定作用。在多年的中考中，英語均作為重要內(nèi)容，可見其在初中教學(xué)中的地位，在初中英語教學(xué)過程中由于多年來形成的教學(xué)定勢與教學(xué)惰性，新課改的部分教學(xué)理念很難執(zhí)行下去，直接制約了學(xué)生能力的提升與素質(zhì)的增強，為貫徹新課改的育人理念，需要對當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)進行改革。
一、中學(xué)英語教學(xué)改革的必要性分析
(一)應(yīng)用型人才這一社會發(fā)展的選擇
傳統(tǒng)的初中教學(xué)側(cè)重于學(xué)生知識與分數(shù)的提高，很多努力學(xué)習(xí)記憶力相對較好的學(xué)生被視為成績優(yōu)異的學(xué)生，這部分學(xué)生往往英語單詞量大，做題速度快，做題的準確率高。但現(xiàn)實社會中英語作為一門交際的工具，很多成績優(yōu)異的學(xué)生對話能力以及對外國文化的理解能力相對較差，不符合國家培養(yǎng)方案，不利于人才向綜合化方向發(fā)展。
(二)素質(zhì)教育的呼聲
從上世紀 80 年代起國家便提出素質(zhì)教育，希望改變應(yīng)試教育的弊端，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的提升，學(xué)生的外語能力，屬于學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，對于提升學(xué)生與外國友人的交際能力，學(xué)習(xí)國外的先進經(jīng)驗，提升自身綜合素質(zhì)具有一定作用。
二、中學(xué)英語教學(xué)改革措施
(一)改變教學(xué)思想
傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，英語教師側(cè)重學(xué)生分數(shù)的提高，教學(xué)理念主要是服務(wù)于學(xué)生的考試分數(shù)，一切教學(xué)理念，一切教學(xué)方法，一切評價方法都是為了學(xué)生的考試，只有學(xué)生在考試過程中獲得高分，才能證明教師在教學(xué)過程中有獨到之處，才有利于學(xué)生進入好學(xué)校，才會受到家長的追捧和學(xué)校的歡迎。由于受這一教學(xué)思想的影響，在初中英語教學(xué)過程中很多教師側(cè)重于學(xué)生單詞的識記、閱讀理解的解題以及語法的死記硬背，來應(yīng)付考試，為了讓學(xué)生記憶部分教師還會采用體罰等手段。社會生活過程中，英語是語言交際的工具，如果將英語學(xué)習(xí)停留在做題的水平，那么學(xué)生到社會中所說的英語便是啞巴英語，直接阻礙了正常交流的進行，學(xué)生所學(xué)的英語知識付之東流，起不到應(yīng)有的作用。
(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)由于要對學(xué)生的分數(shù)負責(zé)，以分數(shù)來評定教學(xué)質(zhì)量，很多教師采用滿堂講、滿堂灌的填鴨式教學(xué)方法，對很多學(xué)生不能掌握的教學(xué)內(nèi)容，強行讓學(xué)生記憶，為提高學(xué)生應(yīng)對測試的能力，每天采用題海戰(zhàn)術(shù)要求學(xué)生多做題，某種角度上講這樣的教學(xué)方法確實取得了一定成績，但對于學(xué)生能力提高無益。英語作為一門實踐性很強的.課程，在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重學(xué)生交往能力的培養(yǎng)，因此需要改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生自學(xué)能力、合作精神以及張口說話的能力，發(fā)揮語言教學(xué)的魅力。
(三)改變評價模式
傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)往往采用終結(jié)式的教學(xué)評價，以期末考試的成績來判定學(xué)生的優(yōu)劣，以學(xué)生的分數(shù)來評定學(xué)生的等級。這樣的評價模式在教學(xué)過程中存在一定弊端，不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，對于學(xué)生激勵作用相對較少，不能發(fā)揮評價應(yīng)有的作用，不利于大多數(shù)學(xué)生英語成績的提升。新課改倡導(dǎo)發(fā)展性評價，主張按照學(xué)生的進步度來評定學(xué)生成績，主張從態(tài)度角度對學(xué)生進行評價。也就是在初中英語教學(xué)過程中，通過學(xué)生每學(xué)期的考試成績的進步度給學(xué)生打分，進步度大的學(xué)生所得的分數(shù)相對較高，進步度小的學(xué)生所得分數(shù)就會較低，這樣通過評價來激勵更多的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。發(fā)展性評價模式有利于讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，有利于培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣，對于學(xué)生成績與能力的提升具有積極作用。
三、結(jié)束語
初中英語是初中教學(xué)的重要組成部分，備受學(xué)校、家長和學(xué)生的重視。但從應(yīng)用型人才這一社會發(fā)展的選擇和素質(zhì)教育的呼聲兩個角度講，必須做出改革。具體可以從改變教學(xué)思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、改變評價模式三個方面著手開展改革工作，讓初中英語教學(xué)煥發(fā)生命力，為國家培養(yǎng)素質(zhì)精良的建設(shè)者和接班人。
英語教學(xué)的論文15
摘要：商務(wù)英語教學(xué)需要將理論與實踐相結(jié)合，而多模態(tài)作為外語教育領(lǐng)域的先進理論，對提高商務(wù)英語教學(xué)水平具有重要作用�；诖�，就多模態(tài)商務(wù)英語教學(xué)改革進行研究，首先就多模態(tài)教學(xué)理論進行簡要概述，然后從教學(xué)觀念落后、教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)情境不完善等方面分析商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題，最后從多模態(tài)教學(xué)角度出發(fā)，提出一些切實可行的改革策略。
關(guān)鍵詞：多模態(tài)；商務(wù)英語；教學(xué)改革
多模態(tài)理論最初興起于西方發(fā)達國家，主要對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進行改革，以激發(fā)學(xué)生、刺激視聽感官的形式，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。商務(wù)英語作為高校教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力具有較高的要求，但是當(dāng)前我國商務(wù)英語教學(xué)仍然偏向理論化，無法使學(xué)生的英語能力和職業(yè)素養(yǎng)得到切實提升，為此研究這一課題很有必要。
一、多模態(tài)教學(xué)理論概述
多模態(tài)教學(xué)理論誕生于20世紀90年代的西方國家，在英語教學(xué)改革中發(fā)揮重要作用。隨著國內(nèi)教學(xué)改革的不斷推進，多模態(tài)教學(xué)理論逐漸受到部分外語教學(xué)專家的關(guān)注，并且對這種教學(xué)理論進行基礎(chǔ)的研究和分析。結(jié)合多模態(tài)教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)有的研究成果，可以知道多模態(tài)教學(xué)就是將視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等感官進行綜合，進而使語言交流的途徑變得更加多樣化。在這些感官的真實刺激下，學(xué)生更容易進入教學(xué)情境中，從而獲得高效的學(xué)習(xí)體驗。商務(wù)英語作為一門職業(yè)教學(xué)專業(yè)，其教學(xué)應(yīng)該將理論與實踐充分聯(lián)系，著重鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，而多模態(tài)教學(xué)能夠從多個渠道傳遞信息，將學(xué)生帶入到真實的語言環(huán)境中，從而使學(xué)習(xí)影響更加深刻，語言記憶也切實得到不斷強化。
二、現(xiàn)階段商業(yè)英語教學(xué)存在的問題分析
隨著全球一體化進程的不斷加快，國際間的貿(mào)易往來也更加頻繁，因此社會對商務(wù)英語人才的需求量不斷增加。近年來商務(wù)英語的教學(xué)水平不斷提高，但是在教學(xué)中仍然存在以下幾個典型問題：
�。ㄒ唬┙處熃虒W(xué)觀念較落后
商業(yè)英語專業(yè)教學(xué)雖然取得一定的發(fā)展，但是很多專業(yè)教師的教學(xué)理念仍然比較落后。我國長期以來采用應(yīng)試教育的理念，很多商務(wù)英語專業(yè)的教師都是在這一理念的熏陶下成長起來的，因此在專業(yè)教學(xué)中存在根深蒂固的學(xué)科觀念，沒有對當(dāng)前職業(yè)教育改革的大趨勢給予明確認識，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到極大的制約。另外，部分專業(yè)教師空有理論知識，缺乏實踐經(jīng)驗，不能在教學(xué)中將理論與實踐充分結(jié)合，從而導(dǎo)致教學(xué)效果受到極大制約。
�。ǘ┙滩膬�(nèi)容缺乏時代性
當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用的教材缺乏針對性和時代性。商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)長期以來都偏向于理論知識，實踐教學(xué)的經(jīng)驗相對匱乏，因此視聽說教學(xué)水平相對較低。例如很多商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用的教材普遍為《新概念英語》《走遍美國》《劍橋商務(wù)英語》等，雖然外研社出版的《新視野商務(wù)英語視聽說》也得到普遍應(yīng)用，但是與時代背景的相關(guān)性仍然較弱，無法滿足多模態(tài)商務(wù)教學(xué)的實訓(xùn)需求。
�。ㄈ┙虒W(xué)情境構(gòu)建不完善
由于高校招生人數(shù)的不斷增加，很多學(xué)校的商務(wù)英語教學(xué)都采用大班授課的模式。這種教學(xué)模式雖然能夠提高教學(xué)的效率，但是教師與學(xué)生之前的互動時間明顯減少，學(xué)生的實踐演練時間也相對不足，很難達到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。另外，在語音室進行授課時，學(xué)生無法從表情、眼神、手勢、姿態(tài)等方面進行實踐交流，從而使教學(xué)效果受到極大制約。
三、基于多模態(tài)的商務(wù)英語教學(xué)改革策略
�。ㄒ唬┖侠響�(yīng)用主模態(tài)和次模態(tài)
商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的核心目的在于鍛煉學(xué)生的英語實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，因此學(xué)生必須具備口語交際能力，能夠利用已有的語言理論知識進行實踐交流，并且完成商務(wù)交際的任務(wù)。視、聽和說是相互協(xié)調(diào)、相互配合的系統(tǒng)性過程，學(xué)生通過“聽”和“視”獲取信息，然后用“說”將獲得的信息進行傳述和表達，學(xué)生獲取信息的主要方式是“聽”，而“視”可以對“聽”的部分進行補充，使獲取的信息更加完整準確，最終“說”出的信息是教學(xué)的核心目的。為此教師可以將多模態(tài)教學(xué)分為主模態(tài)和次模態(tài)兩類，將“聽”作為主模態(tài)教學(xué)的部分，將“視”作為次模態(tài)教學(xué)的部分，將“說”作為核心模態(tài)部分，然后在主次結(jié)合的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以《新視野商務(wù)英語視聽說》為例，在學(xué)習(xí)ReceivingVisitors這一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握陪同客戶進行商務(wù)用餐的相關(guān)知識，由于學(xué)生缺乏這類經(jīng)驗，因此可以在講解的基礎(chǔ)上輔助多媒體圖片、視頻等資料，從而使信息更加具體形象，使學(xué)生的理解程度和記憶程度得到深化[1]。
（二）對多模態(tài)進行靈活的轉(zhuǎn)換
多模態(tài)教學(xué)能夠有效豐富教學(xué)內(nèi)容，但是使用不當(dāng)反而會分散學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)效果受到制約。為了避免這一現(xiàn)象發(fā)生，必須對多模態(tài)進行靈活轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生的思維不受外界因素的干擾。例如在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)實際情況，對教學(xué)的廣度和深度進行挖掘，并且嚴格遵循因材施教的理念，對教學(xué)內(nèi)容的難易程度進行合理設(shè)置，從而確保教學(xué)目標的`可行性。另外，在課堂教學(xué)時，教師要注重教學(xué)互動的重要性，既要加強師生之間的互動，也要加強學(xué)生之間的互動，以視聽游戲、情境還原等方式，將視覺、聽覺等模態(tài)進行轉(zhuǎn)換，從而使課堂氛圍更加積極熱烈。
�。ㄈ⿲⒛B(tài)背景與前景相結(jié)合
模態(tài)前景來自于繪畫概念，主要指的是在人物或者景物刻畫時，對主體部分進行突出展示，從而使刻畫主體與背景之間的界限變得清晰明了，使繪畫目的更加明確。從多模態(tài)教學(xué)的角度看待背景與前景之間的關(guān)系，就是要在教學(xué)目標制定過程中分清主次，并且將二者充分結(jié)合，從而確保教學(xué)的全面性。以《新視野商務(wù)英語視聽說》為例，在學(xué)習(xí)BusinessTravel這一課時，教師需要學(xué)生掌握乘坐飛機去國外進行商務(wù)活動的相關(guān)知識。就教學(xué)目標來看，學(xué)生必須具備相關(guān)的商務(wù)交際能力，因此語言交際應(yīng)該作為模態(tài)的前景部分，而其他教學(xué)內(nèi)容則可以作為背景部分給予輔助。在教學(xué)過程中，教師主要利用多媒體和小組表演的方式，對商務(wù)場景進行還原。多媒體上播放人聲、飛機起飛聲、廣播聲等，并以機場圖片為背景，營造出一個馬上登機起飛的氛圍，學(xué)生在課前需要了解訂票取票、行李托運、安全檢查、出關(guān)檢驗等流程，從而構(gòu)建出完整的背景體系，使商務(wù)互動的實踐聯(lián)系更加真實完善[2]。
四、結(jié)語
綜上所述，針對多模態(tài)商務(wù)英語教學(xué)改革探究是非常必要的�，F(xiàn)階段商務(wù)英語教學(xué)仍然存在教學(xué)觀念落后、思維模式僵化、教學(xué)模式單一等問題，為了增強學(xué)生的英語實踐能力，培養(yǎng)未來的職業(yè)素養(yǎng)，必須對多模態(tài)教學(xué)模式進行有效利用。為此商務(wù)英語應(yīng)該合理應(yīng)用主模態(tài)和次模態(tài)、對多模態(tài)進行靈活轉(zhuǎn)換、將模態(tài)背景與前景相結(jié)合。
參考文獻：
[1]陳勇.多模態(tài)教學(xué)理論在高職英語課堂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J].英語廣場,20xx，(8):102-104.
[2]張平麗.多模態(tài)語塊在大學(xué)英語教學(xué)中的作用的實證研究[J].鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),20xx,19(3):104-108.
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