高中英語新課程三年的教學實踐與反思(一)

高中英語新課程三年的教學實踐與反思
石獅市石光華僑聯(lián)合中學  邱麗明
 【摘 要】2006年秋，泉州市高中英語開始實施國家新課程標準，采用北京師范大學《普通高中課程標準實驗教科書 Senior High English》。三年來的教學實踐是一個學習理解新課程標準的過程，一個英語教育教學觀念的轉(zhuǎn)變過程，也是一個自我提高的過程。本文探討了對實驗教材的認識、具體操作及教學實踐中遇到的難題與困惑。  
 【關(guān)鍵詞】新課程標準 教學導入 學習策略指導 困惑
 一、對實驗教材的認識
 通過對新課程標準及新教材的學習和領(lǐng)悟，我們認為北京師范大學《普通高中課程標實驗教科書 Senior High English》總的說來是一套符合新課程標準要求的教材，是一部為學習者編寫的教材。教材以學習者為出發(fā)點，指點語言學習的規(guī)律，在聽、說、讀、寫諸方面的學習過程中提高語言學習的綜合能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想。教材體現(xiàn)了新課程標準的主要特點：
 ⒈ 實驗教材遵循新課程標準制定的教學目標，確定以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀三維目標教育。
 ⒉ 教材以能力為目標的分級課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開放性?
 教材編排的各個學習環(huán)節(jié)尊重學習者，注意引導學習情感、態(tài)度、價值觀的積極發(fā)展。
 教材十分重視學習策略的培養(yǎng)。教材語言技能學習的聽、說、讀、寫都提供了學習策略，每種技能學習策略都體現(xiàn)了語言綜合能力培養(yǎng)的階梯性。教材十分清楚地為學習者提出了語言的綜合運用能力目標，既有階段（單元）目標，各模塊之間又有承上啟下的焊接，保證了英語課程的整體性。
    教材從聽、說、讀、學諸方面對學習者進行語言技能訓練。每單元的聽、說、讀、寫都圍繞一個話題展開，學習者通過一個單元的學習，獲得相關(guān)的綜合技能。
教材對語言知識學習作了全面系統(tǒng)的安排。
 語音：教材設(shè)計了單詞、短語的發(fā)音，句子、對話、短文的重讀、語調(diào)、語氣等。
 詞匯：拼寫、詞意、詞性、構(gòu)詞法、運用（表達不同的功能、意圖和態(tài)度等、描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等）
 語法：每單元結(jié)合閱讀教材安排語法知識學習，并與聽、說、讀、寫訓練結(jié)合。
 功能：每單元以話題為核心，開展語境中功能訓練：
 文化意識教育是語言學習的重要部分，教材著眼于文化意識教育，以話題為中心，讓學習者以語言技能學習為手段，吸收多元文化，學會用目標語言進行文化交流。五個必修模塊共計15個單元，15個話題，涉及社會生活（Lifestyle）、政治（Heroes）、文化、習俗（Celebration, Culture Shock）、科技（Cyberspace）、藝術(shù)（Rhythm, Design）、地理（The Sea）、體育（Adventure）、交通（Wheels）、經(jīng)濟（Money）、媒體（The media）、人文教育（People）、職業(yè)（Careers）、終生學習（Learning）等。各話題配有生動的圖片，并配有圍繞圖片進行的語言交際活動。每單元末設(shè)有“Culture Corner”，以泛讀的形式對本單元的文化話題進行補充、擴展。學習策略為：了解文化、收集文化信息、文化對比、文化交流。
 ⒊ 教材實施“任務(wù)型”的教學，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中。
 新課程標準倡導“任務(wù)型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，倡導體驗、實踐、參與、交流合作的學習方式，強調(diào)學生能用英語做事情。教材教學法設(shè)計為“任務(wù)型學習”，充分體現(xiàn)了“任務(wù)型學習”的特點：
教材所安排的活動有明確的目的并具有可操作性；
 如：閱讀課Unit 11 Lesson 4 What’s in the Paper? 任務(wù)安排如下：
 Task One Before you start
 What is often reported in the newspaper? Give some examples.
 該任務(wù)具有明確的目的：報紙新聞；人們每天接觸報紙新聞，該任務(wù)具有很強的可操作性。
⑵ 教材安排的活動以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容
方式做到了盡量真實；
 如：閱讀課本Unit 1 Lesson 1 A Perfect Day
 Task One Before you start
 What are your favorite kinds of TV programme? Tell the class. Use the key word to help you.
 該項任務(wù)以學習者的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從學習者的興趣出發(fā)，屬真實性任務(wù)。
 ⑶ 教材所設(shè)計的任務(wù)活動有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；
 如：聽力訓練課Unit 1   Lesson 2  Relaxing
 Task One  Before you start
 Think about situations in your life. Use the key words to say how relaxing or stressful they are to you.
 該任務(wù)讓學習者使用Key Words表達自己對日常生活中一些事情的感受，學習者在用中輕松地學會了Key Words，并能參與實際交流。
 ⑷ 教材所設(shè)計的活動積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
 教材的任務(wù)設(shè)計不僅注重語言學習的縱向發(fā)展，而且注重其橫向發(fā)展與其他學科間的相互滲透。圍繞話題的每項任務(wù)都與話題所涉及的領(lǐng)域有關(guān)，覆蓋了科技、藝術(shù)、體育、社會道德、文化習俗等方面，不僅利于學習者的語言能力的提高，而且培養(yǎng)學習者創(chuàng)新思維能力，發(fā)展綜合素質(zhì)
 ⑸ 教材所設(shè)計的活動能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。教材所設(shè)計的活動十分注重培養(yǎng)學習者收集、處理和使用信息的能力。
 如：聽力訓練Unit 9  Lesson 2 On the Move    Listen to learn
 學習策略明確告訴學習者，在聽的過程中要收集信息、整理運用信息。
 尤為突出的是每單元的Communication Workshop讓學習者綜合整理本單元信息，并運用信息進行聽、說，讀、寫的實踐。模塊末的Project讓學習者把本模塊的信息結(jié)合生活實際創(chuàng)造性地運用目標語。
 ⑹ 教材所設(shè)計的活動不僅限于課堂教學，而且延伸到課堂之外的學習和生活之中。
 如：Project, Bulletin Board, 把課堂的任務(wù)延伸到課堂之外的學習和生活之中。
 ⒋ 教材很注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系?
 教材注重學習者的自我評價，評價以激勵為目的。每模塊的開端的Learning to learn的C部分設(shè)計為：
 C How good are you?
 該問題讓學習者自我評價上個模塊的學習情況，即聽、說、讀、寫綜合語言運用能力水平，同時了解合作伙伴的情況，以說、寫的方式進行總結(jié)，以利進一步的學習。每單元末設(shè)有Unit Diary 總結(jié)評價本單元的學習進步�？偨Y(jié)通過答卷的方式，涉及學習興趣、困難、收獲、方法、進步、存在問題等。評價十分重視學習過程。這種評價體系不但有利于激勵學習者的學習積極性，而且有利于良好的學習習慣的養(yǎng)成。
 ⒍ 教材強調(diào)了課程資源的開發(fā)與作用
 教材覆蓋面廣，在內(nèi)容上給教師和學習者提供了豐富的語言和文化資源。聽力、閱讀材料不僅豐富多彩，覆蓋社會的每個領(lǐng)域，而且具有時代性。特別突出的是多元文化資源：每單元的閱讀、聽力資料、Culture Corner、背景資料、語言、語法練習資料等，構(gòu)成了一個博大的資源庫。
 因此，如何領(lǐng)會新課程的理念和目標，充分利用教材資源，幫助學生獲得語言知識、文化知識雙豐收對教師們提出巨大的挑戰(zhàn)。
 二、對實驗教材的實踐
 ⒈ 在新課程改革背景下師生共同成長
 一學年來我們一線教師在教學中都體會到了新教材的魅力，克服了對新課程的畏懼心理。大部分教師都覺得在使用新教材的過程中自身的水平得到了提高。新課程的實施給全體教師帶來了全新的體驗，大家都在學習，在探索，在實踐中成長進步。要真正地實施新課程，正確把握英語課程標準的基本理念,明確英語課程改革的方向,觀念的轉(zhuǎn)變是最重要的。一學年來，本備課教師們都能自覺學習新課程理念，并且在教學中加以落實，努力改變以往英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授,忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向,強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度,主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和培養(yǎng)自主學習能力的過程。同時，本備課組積極組織學生開展了豐富多彩的英語課外活動、選修課和研究性學習活動。
 ⒉ 研究教學方法,科學處理教材
 北京師范大學《普通高中課程標準實驗教科書 Senior High English》作為培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的語言載體,憑借豐富的語言素材指導學生掌握運用英語這門工具,形成良好的學習習慣,達到所要求的教學目的。所以教學方法應(yīng)緊扣教材但又有所拓展,不拘泥于教材。所謂教無定法,教材的處理亦是如此。新教材典型的特點是語言輸入量大,設(shè)計的教學環(huán)節(jié)活動多。如果我們按照教材一步一步地走,會發(fā)現(xiàn)課時不足,有些活動并不適合自己的學生實際水平。因此，教學過程中，我們力求針對學生的實際情況,靈活地把新教材中的內(nèi)容作彈性處理,或增加,或刪改,或濃縮,或簡化,突出重點,巧破難點,做到化繁為簡,化難為易。同時我們通過不斷的反思和修正來改進自己的教學，使之更有效率、更富創(chuàng)建。本人通過對一些具體課例的觀察、分析與實踐，從以下三個方面來反思如何利用新課標實驗教材，提高英語課堂教學效率。
 ⑴ 重視整個單元內(nèi)容及其每堂課教學導入
 每堂課教學導入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。它是一節(jié)課的開端,也是教師進行教學活動的開始,它直接影響到整節(jié)課的效率。其目的是激發(fā)學生學習的興趣,啟迪他們的心智,幫助學生樹立信心,減少焦慮。因此,導入一定要有較強的目的性,讓學生明確將要學什么,怎么學,為什么要學；它具有較好的相關(guān)性,善于以舊拓新,溫故而知新；它更具有趣味性和啟發(fā)性,能引人注目,形成懸念, 發(fā)人深思，引人入勝。因此,我們根據(jù)不同課型應(yīng)運用多種導入手段,激發(fā)學生學習的興趣,使學生能主動參與教學過程,為整節(jié)課作好開路先鋒。一節(jié)課尚且如此，每單元開端更是這樣。
單元導入
 本套實驗教材每單元的開始設(shè)計為“In this unit you will…”,使學習者明確本單元的“說、聽、讀、寫”的目標。因此，每單元伊始，我們力求指導學生了解本單元內(nèi)容，做到心中有數(shù)。緊接著，在各單元Warm-up部分，我們努力挖掘該單元相關(guān)背景知識，盡可能在保證完成教材提供的教學任務(wù)的同時，對單元整體教學內(nèi)容有所準備，有所認識，為隨后開展整體單元教學做好鋪墊。以Unit15 Learning 為例。我們通過利用多媒體課件，在屏幕上呈現(xiàn)School of Athens in ancient Greece與及 The Thinker，并附上簡單問題討論，如What were the people doing in the picture? What can you learn from these two pictures? 再現(xiàn)幾千年來人們對知識的渴望，對人生哲學的思考。然后，我們又引用偉大的教育家、哲學家孔子的經(jīng)典名言，（如 “Reviewing what you have learned and learning anew, you are fit to be a teacher.”溫故而知新, 可以爲師矣。 “To study and not think is a waste. To think and not study is dangerous.” 學而不思則罔, 思而不學則殆。）以及偉大的思想家 培根（Francis Bacon ）和其他教育學家富有哲理的名言，從學習態(tài)度和學習方法等方面引導學生領(lǐng)悟本單元教學主題，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，為以后圍繞Learning而展開的課文Life-long Learning，Different Schools，Teachers 和Understanding教學鋪平了道路。
 ② 課堂導入
 本套實驗教材閱讀課以Before you start對課文主題進行討論，直接破題導入。對此，教師可以單刀直入，直接提出問題，設(shè)置懸念，使學生迅速進入課文的討論中。教師也可以有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學過的知識，在溫故而知新的原則上，以舊帶新進行導入，來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故而知新的目的。例如Unit 15 Learning  Lesson 3 Teachers的leading-in部分我們設(shè)置如下問題：What qualities do you think a good teacher should have? What makes a good student? Who is your favourite teacher? Why do you like him/her? In what ways does the teacher help you? 因為這些話題既貼近學生的生活，能引起學生的興趣,直接引入主題，又著眼于對舊知識的回顧，通過以舊帶新進行導入，來喚起學生的認知圖式，從而更好地理解課文。
 本套實驗教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務(wù)。因此，在課堂上，我們都會騰出時間通過對這些畫片的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領(lǐng)的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內(nèi)容，激發(fā)學生內(nèi)在的學習主動性，使課堂氣氛活躍；同時使其產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望，保證以下課堂教學活動順利進行，提高課堂效率。同時，隨著各種教學設(shè)施日趨完善，電腦、電視機、投影儀、VCD、錄像機等相繼進入課堂。這些教學設(shè)施利用直觀的手段，比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心和興趣，將學生的注意力集中起來。于是，我們都盡可能充分利用這些教學媒體結(jié)合相關(guān)教學內(nèi)容進行導入。教學實踐中有眾多的教學案例都表明利用多媒體直觀教學設(shè)施加深學生的感性認識。如模塊2  Lesson3 Experiment in Folk ；模塊3  Lesson3 Clean Machines；模塊6  Lesson1 Stories From Histories等課題借助于VCD影視資料，讓學生真切地體驗孔祥東這位音樂奇才的藝術(shù)造詣，環(huán)保節(jié)能車輛的發(fā)展前景，曾經(jīng)繁華一時的龐貝古城如何經(jīng)歷火山爆發(fā)而毀于一旦．．．．．．如此眾多的視覺盛宴幫助學生感性認識課文的話題。
 ⑵ 重視學習策略指導，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力
   北師大版的高中英語教材根據(jù)《高中英語新課程標準》編寫，貫徹了新的教學理念，以學生為中心，改變了傳統(tǒng)的以知識內(nèi)容為本的結(jié)構(gòu)體例，代之以能力為本的多樣化的結(jié)構(gòu)體例，以語言技能和語言知識為主線，融入學習策略的教學以及情感態(tài)度和文化意識的培養(yǎng)， 單元安排新穎，符合語言學習規(guī)律。每個單元的前面一個總目標，說明在這個單元里，學生們在聽,說,讀和寫這四方面將學到什么內(nèi)容。學生們根據(jù) warm up 的話題已經(jīng)很清楚地知道這個單元的話題內(nèi)容。爾后，呈現(xiàn)兩課 Language Focus lessons 主要根據(jù)課文主題提供詞匯和語法的輸入，另外兩課 Skills Focus lessons 主要發(fā)展學生聽,說,讀,寫四種技能和提供交際策略來培訓學生的交際能力。教材里面對學生學習策略指導（Learning Strategies ）是這套教材的亮點。因此教師在教學中應(yīng)該注重介紹、指導、運用聽、說、讀、寫技巧與策略。
開展聽、說、寫課相輔相成的課堂教學
 聽與說的教學活動聯(lián)系緊密。在必修模塊各單元聽說課教學中，我們盡力采取有效的措施，整合聽說內(nèi)容，對學生進行聽說技能的有效訓練和培養(yǎng)，把聽說技能進行有機的融合；促進學生開口積極參與課堂教學實踐，達到既培養(yǎng)學生的聽力理解水平，又鍛煉學生口頭表達乃至書面表達能力。
 明確教學目標與要求是決定英語聽力教學成功的首要條件。教師只有知道聽力的教學目標與要求和了解學生在聽力中可能遇到的實際困難，才能制定出科學合理的教學計劃，設(shè)置由易到難、步步深入、符合學情的教學步驟，才能做到重點突出，難點突破，培養(yǎng)學生的聽力、聽懂全文、理解大意、完成任務(wù)等。必修模塊聽力教學的主要目的：側(cè)重培養(yǎng)聽的策略和在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。它主要包括：① 預測下文內(nèi)容；② 抓關(guān)鍵詞；③ 聽大意和主題；④ 確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；⑥ 理解說話人的意圖和態(tài)度；⑥ 判斷語段的深層含義；⑦ 評價所聽內(nèi)容；⑧ 聽并執(zhí)行指示語；⑨ 排除口音、背景音等因素的干擾等。
 為了優(yōu)化聽力教學，我們采用聽前(pre-listening)、聽時(while-listening)與聽后(post-listening)三個步驟來開展聽力活動。以模塊4 Unit11 Lesson2 Paparazzi為例。該部分聽力材料具有難度大、信息量多、時間長和各信息之間關(guān)系相對松散等特點。教學過程中我們采用以下方法：
 聽前活動：我們在學生聽錄音之前，通過介紹與聽力主題Paparazzi相關(guān)的環(huán)境、看圖討論、利用語境介紹生詞、理解話題等熱身活動，導入有關(guān)詞匯和語法，激活與話題方面有關(guān)的背景知識，引導學生對聽力材料的內(nèi)容進行推測和聯(lián)想。提出聽的任務(wù)，讓學生清楚聽的目的以及聽時他們需要做的事情。   
 聽時活動：考慮到要學生把握如此高難度、信息量豐富、耗時長的聽力材料的確要花一定的心思。為此，我們把整個錄音化整為零，分割成幾部分，引導學生使用以“自下而上”為主、“自上而下”為輔的互動模式。主要步驟如下：
 ⑴ 泛聽 即為把握整體意思的聽，讓學生在聽第一遍的時候，獲取聽力材料的話題或主旨大意等。在放錄音前，教師布置以下問題： What’s the listening text about?
 ⑵ 選擇性地聽 通過設(shè)計如下練習培養(yǎng)學生Listening skills，幫助學生了解聽力材料中的關(guān)鍵信息，尤其是從語言程度略高于學生實際水平的材料中進行信息選擇的能力。
 1. Where is the conversation taking place?
 A.in the stadium     B. in the studio      C. in the study
 2. According to Dr Lindbrow, which of the following is to blame for the encouragement of paparazzi?
  A.the media          B.famous people      C. journalists
 3. In Dr Lindbrow’s opinion, the paparazzi ______.
  A.shouldn’t be defended.   B.should be allowed to risk the legal costs.
  C.should have the same rights as all journalists.
 4. Princess Diana’s death showed that ________.
   A.people have taken action against the paparazzi. B.the paparazzi risked expensive legal costs.
 C.the methods the paparazzi use are always illegal.
 ⑶ 精聽 結(jié)合Exercise 3 Complete the notes which summarise Dr Lindbrow’s words. 對聽力材料從語言、語法、詞匯以及語音方面做進一步學習。  教學實踐中我們也經(jīng)常在必要的時候，反復播放幾遍錄音或停頓,逐步提高學生快速記憶的能力。在句型特別復雜的地方，我們通過問題的形式，降低學生理解的難度。同時兼顧不同的類型聽力材料對聽力理解造成影響, 把聽力材料中難度較大、結(jié)構(gòu)復雜的典型句子集中起來，設(shè)計成“補全信息”的題型，便于學生熟悉各種英文話題語言特色。
 聽后活動：為檢查學生對聽力材料的理解程度和用所獲取的知識解決一些實際或假設(shè)的問題，教學實踐中我們堅持豐富多樣化的聽后活動, 通過聽力訓練語言輸入帶動說、寫語言輸出技能的訓練。以聽力課Paparazzi聽后活動為例。⑴ 討論話題：Voice your opinion：What do you think of the argument that taking photographs of famous people is part of news reporting? Do you agree? Why or why not? ( Ex5 ) 為簡化學生口頭表達難度，避免學生因語言積累貧乏而消極回避，甚至于閉口不講的問題，我們采用提供Key words ，或Sentence patterns，甚至Examples的形式幫助學生克服障礙，積極開口參與課堂教學實踐。⑵ 口頭或書面表達：圍繞聽力課Paparazzi聽力材料提供書面表達主題：How should the media respect famous people’ privacy?幫助學生提煉出要點、反思所學內(nèi)容，進行口頭或書面作文，把聽、說、寫有效地結(jié)合起來。又如模塊5 Unit15 Lesson2 Different schools，我們在確保完成聽力訓練任務(wù)的前提下，擬定兩個話題，即The advantages and disadvantages of Traditional schools/ Alternative schools讓學生進行課堂討論，課后謀篇成文，聽、說、寫技能的培養(yǎng)相得益彰。該單元Communication Workshop一課更是聽、說、寫技能有機結(jié)合的一個典范。經(jīng)過有效的討論導入主題，充分的聽力信息輸入訓練后，再指導學生運用所提供的Speaking Strategies進行主題為The advantages and disadvantages for high school students studying abroad的熱烈辯論，并以此命題讓學生進行課后書面表達，進一步鞏固課堂教學內(nèi)容，卓有成效培養(yǎng)聽、說、寫技能。
 ⑵ 注重教材閱讀策略指導，提高閱讀理解能力
 閱讀是理解和吸收書面信息的手段。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及 英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。
 《普通高中英語課程標準》對于語言技能方面七級 讀（即必修模塊）提出如下目標：
 ① 能從一般性文章中獲取和處理主要信息；② 能理解文章主旨、作者意圖；③ 能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；④ 能夠通過文章中的線索進行推理；⑤ 能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；⑥ 能閱讀適合高中生的英語報刊、雜志；⑦ 教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到23萬詞以上。
 基于上述新課標對閱讀能力的要求，本套實驗教材提供題材多樣，體裁各異，信息量大，語言知識面廣的閱讀材料，特別注重對閱讀策略的指導。在必修模塊閱讀課中分別引導學生進行Prediction；Reading for details；Reading for main ideas；Sequencing；Dealing with difficult words；Completing notes；Identifying facts and opinions；Dealing with culture references；Paragraphs and headings；Identifying accurate information；Making inference；Completing texts with sentence gaps；Using linking and reference words；...等閱讀策略的指導。
 因此，教學實踐中，我們充分利用教材所提供的豐富材料，精心設(shè)計教案，增大課堂的雙邊活動量，讓學生進行有目的的閱讀實踐，把閱讀教學真正落實到有的放矢地提高學生的閱讀能力上。對于日常課堂的課文精讀教學，我們重視既要傳授語言知識，又要培養(yǎng)言語技能、技巧。利用課文教學的導讀、分析、討論、練習的各個環(huán)節(jié)加強對學生各種形式閱讀策略的指導和閱讀理解能力的培養(yǎng)，引導學生多思考、多提問、多留心作者的表達方式。
 導讀預測：課文導讀是引導、吸引學生去閱讀，或給他們以懸念，讓他們帶著問題去閱讀，是閱讀前的準備工作。我們通常對有關(guān)細節(jié)設(shè)計較簡單的導讀問題，讓學生根據(jù)背景知識、相關(guān)圖片、文章標題、甚至文章體裁等進行讀前預測。例如模塊1Unit 1 Lesson1 City and Country，Unit2 Heroes Lesson3 Sports Stars， Lesson4 Superhero等等人物描述課文提出問題，如What is the text going to talk about？或者Look at the title of the article. Which of these topics do you think it will mention? 進行課前導讀預測。這類問題訓練，使學生對文章產(chǎn)生懸念，再輸入課文信息，感到讀有所獲，增強閱讀全文的信心。
 語篇分析：對閱讀中的課文分析我們力求采用整體教學法，即讓學生掌握課文梗概，利用語言形式去構(gòu)建全文的語義圖象，然后用全文的語義圖象去理解段、句、詞組、單詞的語言形式，把語言形式的教學和語言意思有機地相結(jié)合，著重解決四個問題：① 文章主旨大意；② 作者思想觀點；③ 事實細節(jié)材料；④ 詞、句理解。閱讀課文教學注重語篇教學，注意對語篇結(jié)構(gòu)的分析和討論，培養(yǎng)學生把握全篇的文脈，熟練掌握各種文體的結(jié)構(gòu)特征，如線性結(jié)構(gòu)的時空順序，情節(jié)發(fā)展，層次結(jié)構(gòu)的主題句，支撐主題句的具體事實等。比如利用必修模塊2 Unit 5 Let’s dance指導學生通過查找主題句，確定文章中心思想；利用模塊5 Unit 13 Lesson1 EQ：IQ，Lesson 4 First impressions，Unit 15 L 4 Understanding等文章指導學生通過利用過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞、語法修辭、語篇結(jié)構(gòu)明確作者觀點及創(chuàng)作意圖。特別是利用Unit 13 Lesson 1 EQ：IQ，Unit 15 L 4 Understanding等議論文指導學生把握全篇的文脈，了解語篇結(jié)構(gòu)，確定文章的中心論點，學生學會縱觀全文，對段落的內(nèi)容融會貫通，對文章有個透徹的理解。。同時我們也注重把課文的詞句融入語境中去學習、理解，避免獨立于語篇的整體教學之外去逐句釋義，而是努力幫助學生在文章的語境中判斷出生詞的準確含義、用法，并通過上下文線索（context clue）和詞的構(gòu)成線索（word formation clue）確定、猜測生詞的準確含義。
 討論歸納：閱讀中的討論、講解圍繞涉及關(guān)鍵點和理解的阻塞點，避免離開課文或中斷學生的理解而進行操練和無意義的擴展練習。閱讀后力求對課文內(nèi)容進一步歸納，對話題的中心、寫作意圖、特色，作者的觀點、態(tài)度等進行討論，以達到對文章深層次的理解。例如模塊5 Unit 13 Lesson1 EQ：IQ，遵循新課程標準制定的教學目標，以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，體現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀三維目標教育。因此，在提倡以多元智理論為指導選拔人才的時代，引導學生討論如何正確看待情商與智商，并以此指導自己的學習與成長，顯得尤其重要。
 科學整合教材，合理利用教材資源
 本套北師大版實驗教材容量大，體現(xiàn)在內(nèi)容多，詞匯量大，課文難，語法細， 而每個模塊都有其限定的教學時間，這對教師和學生來說都是個極大的挑戰(zhàn)。教學實踐證明我們應(yīng)該根據(jù)我們所在學校的教學條件、所教學生的學習基礎(chǔ)和自己的習慣、特長來作出選擇，靈活地把新教材中的內(nèi)容作彈性處理或增加,或刪改,或濃縮,或簡化,突出重點,巧破難點,做到化繁為簡,化難為易，同時珍視學生生活和社會現(xiàn)實等寶貴的教材資源價值，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，主動建構(gòu)與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，上出“自己的課”，包括自主設(shè)計、選擇、開發(fā)和實施“自己的課”。對于那些生僻詞匯較多的聽力內(nèi)容及重復訓練，運用意義不大的語言練習進行果斷、大刀闊斧地刪減。而對于貼近學生的生活，學生有感而發(fā)，能引起學生的興趣的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有意義的語境進行修改或替換。例如：模塊5 Unit 15 Learning Lesson 3 Teachers的leading-in部分可設(shè)置以下任務(wù)：What qualities do you think a good teacher should have? What makes a good student? Who is your favourite teacher? Why do you like him/her? In what ways does the teacher help you? 因為這些話題更立足于學生的生活，更能引起學生的興趣, 學生有話可說。
本套實驗教材以模塊為單位，以單元話題為中心系統(tǒng)開展語言學習。教學過程我們提倡以模塊為單位，按模塊內(nèi)單元前后教學順序進行組織教學活動。但是有時我們也可以根據(jù)教學的需要調(diào)整單元內(nèi)知識呈現(xiàn)的先后順序。以必修模塊3 Unit 9 Wheels 為例，Lesson 1 On Your Bike, Lesson 3  Clean Machines, Lesson 4 Car Culture及Culture Corner  America on the Wheel可放在一起，精讀教材與泛讀教材相結(jié)合，通過閱讀課信息輸入，使學生對此單元中心內(nèi)容有個完整的認識和正確的把握，積累足夠的信息與知識儲備。然后教師整合該單元教材，通過介紹小車發(fā)展的歷史、小車給生活帶來方便及其負面影響引導學生思考如何改善現(xiàn)狀，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維與想象力，符合了《高中新課程標準》培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值的三維教育理念以及增強他們文化意識的教學目的，并且也培養(yǎng)學生把語言知識的積累提升為語言技能應(yīng)用的能力。
 三、實驗教材教學中的遇到的難題與困惑
 難題一: 與舊教材相比,顯然易見,新教材大大地增加了語言的輸入,其輸入遠遠大于輸出的要求。此外,新教材全部采用英文編寫,需要的詞匯量太大,很多學生,特別是基礎(chǔ)較差的學生學起來很吃力。
 難題二: 在語言輸入量和學生活動大大增加的情況下,本來已有限的學時相對來說顯得更加珍貴了,如何在有限的時間內(nèi)去完成繁重的教學任務(wù)值得探討。
 難題三: 學生容易喪失學習的興趣和信心。我們發(fā)現(xiàn)許多學生在剛開始學習本套教材時都表現(xiàn)得興趣盎然,信心十足,但由于詞匯量大,語言學習材料多而廣,但周圍又欠缺相應(yīng)充足的語言環(huán)境,導致學習與實際漸漸脫節(jié),學生的學習興趣和信心容易逐漸消磨掉。
 難題四：由于教材剛實施，教學參考資料、教學輔導資料缺乏。教材配套練習Language Power質(zhì)量不盡人意，因此經(jīng)常被大刀闊斧刪減掉，為此，心里極不踏實。如何解決訓練與資料處理方面的后顧之憂？
 難題五：由于課時量不夠，相當部分的課文隨堂練習，Project，Literature Spot，包括Unit Diary都被忽略，有何良策避免偏離教材編者的初衷？
 在新課程標準理念指導下，如何卓有成效地利用本套實驗教材需要我們一線教師共同探討與努力，不斷進行教學反思，不斷更新教學觀念，互相促進，共同成長。

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