語塊教學法在英語口語教學中的作用

　　論文摘 要:口語教學素來是大學英語教學中的重點,同時也是難點。近些年語言教師和研究者對于將語塊教學運用到口語教學中的課題備加關(guān)注。本文通過對語塊研究簡要回顧,分析了英語語塊對于提高口語流暢程度、組織語言信息和管理話語這三個主要方面所起的重要作用以及語塊學習和英語口語水平提高之間的正相關(guān)的關(guān)系,同時提出應著重加強語塊教學在英語口語課堂教學中的應用,旨在為大學英語口語的提高進綿薄之力。

　　1. 引 言

　　隨著我國經(jīng)濟水平不斷增長,對外開放程度不斷加深,國家對高、精、尖外語類人才的需求量正在不斷擴大,這就對高校大學英語口語教學及大學生的口語能力水平提出了更高的要求�！洞髮W英語課程教學要求》明確指出高校大學英語教育應以培養(yǎng)大學生的英語綜合應用能力為培養(yǎng)目標,重點提高大學生口語交際能力。隨著教學改革工作重心的轉(zhuǎn)移,提高大學英語的口語教學水平迫在眉睫。當前口語教學水平還是存在著不少亟待解決的問題,例如,不少教師在英語課堂上仍然以課文翻譯法為主要教學方法,教學的主要內(nèi)容依然是教授大量的詞匯知識和語法結(jié)構(gòu), 課堂口語教學也只是進行讀說訓練,或者只是朗讀練習,沒有把教學重點放在口語輸出和聽力輸入上,教學效果不明顯。以傳統(tǒng)方式教育的學生很容易出現(xiàn)大學英語四六級考試雖然筆試成績通過,但是口試成績卻相去甚遠,達不到應有的水平,很明顯,大學英語教育口筆語輸出能力具有顯著性差異。本文針對這種現(xiàn)狀,深入思考把語塊教學融入課堂口語練習,以期改善口語教學現(xiàn)狀。

　　2. 語塊研究現(xiàn)狀

　　近年來語言教學研究方面,越來越重視語塊教學,相比傳統(tǒng)教學法,語塊教學有其獨到的可取之處。傳統(tǒng)外語教學法較為側(cè)重詞匯和語法教學,詞匯也是重點講解單個詞的字面意義,也就是詞典意義,但是事實上,詞匯的真實意義是依賴于其所在上下文來確定,相比之下,語塊教學更能準確體現(xiàn)詞匯的真實意義。詞語成串出現(xiàn)的這種語言現(xiàn)象直到19世紀中期才進行人們關(guān)注的視線,研究者發(fā)現(xiàn)語言的輸入和輸出并非以單個詞語逐個累加的,而是以頻繁出現(xiàn)的詞語組合的形式進行整體運作,這個發(fā)現(xiàn)對于語言研究的進步具有指導性作用。

　　以高頻度出現(xiàn)的多個詞的組合形式,就是語塊概念。語塊這一概念不僅能夠體現(xiàn)出多個詞語的字面意義,更重要的是語塊把詞匯的意義、類連接和習慣搭配統(tǒng)一起來,更能體現(xiàn)出自然語言的使用狀態(tài)。語塊的觀點使得傳統(tǒng)語言教學中詞匯語法二元化的狀態(tài)得到改觀,把語塊串接放在了語言教學的核心地位。

　　3. 促進英語口語的語塊功能

　　傳統(tǒng)英語教學效果不甚明顯,長期進行單個詞語和語法教學的話,很容易造成口語缺失現(xiàn)象,這是另一種思維方式,如果過于強調(diào)詞匯語法的話,學生難免會以漢語的語序思維去造句、組織語言,這里面包含著一個中英轉(zhuǎn)換過程,恰恰是這過程決定并且影響著口語的正常輸出。

　　3.1語塊教學提高口語流利程度

　　語塊教學法能夠指導學生調(diào)整語言思維方式,以語塊為單位組織語言片段,直接產(chǎn)出語言,并不需要耗費太大精力。另外,從語言心理學角度來看,人腦在記憶單個詞語所持繼時間遠不如語塊單位的記憶持繼時間要長久,換言之,在實際輸出語言時,從知識體系中提取語塊的速度要遠快于提取單個詞語的速度,因此,以語塊為單位進行練習口語,無論記憶還是產(chǎn)出,所用時間都要少得多,節(jié)省大量記憶單個詞語的時間。

　　另外,目前許多語言研究者經(jīng)過調(diào)查研究,更好地揭示了語塊熟練程度和口語流利程度之間的關(guān)系。通過語塊學習有兩個明顯的重要作用:一則在產(chǎn)出語言時,語塊較之單個詞語能夠更加便捷地被提取;二則語塊相對于單個詞語結(jié)構(gòu)相對復雜,承載的信息量相對較大,可以幫助語言使用者把更多的精力放在對語塊的表達上,從而創(chuàng)造結(jié)構(gòu)更復雜的語言片段,而不是僅僅停留在單個的單詞上面。研究表明,中國學生普遍性問題是語言思維問題,多數(shù)學生在輸出語言時所借用的語言工具,尤其是語序的排布上,更多使用的是漢語思維方式,雖然用的是英語單詞但實際上用的卻不是英語,而是變了向的漢語內(nèi)涵�？梢栽囅�,學生在自已的母語知識體系中去搜尋對應的英語單詞,然后進行生硬的拼湊,權(quán)且叫做翻譯過程,這個過程是要耗費大量精力和時間的,因此,產(chǎn)出語言所用時間較長,表達自然就不能流利順暢。相反,如果用語塊來表達,情況就會產(chǎn)生變化了,能夠省去中間的翻譯過程,更好地產(chǎn)出語言片段。因此,能否流利說出英語口語,不在于學生大腦知識體系存放了多少英語單詞和生成語言規(guī)則,而是取決于語塊的儲備程度。

　　3.2語塊承載信息量,促進話語產(chǎn)出

　　語言最基本的功能是傳遞信息。在進行口語交際的過程中,新信息主要是依賴語塊來傳遞。語言研究者把具有傳遞信息功能的語塊稱為增量性語塊,這類語塊能夠使話語在之前的內(nèi)容上增加新的信息,使話語行為能夠有效地進行。根據(jù)筆者對自建大學生口語小型語料庫的研究發(fā)現(xiàn),部分學生的筆錄口語語料中包含大量無效信息片段,相反,真正能夠承接舊信息,傳遞新信息的語塊卻用得不多。要加強對常用增量性語塊的學習掌握,可以避免在交際中反復使用簡單的語塊和單詞,能夠合理表達語言,順利完成交際。

　　3.3語塊的語言管理功能

　　語塊具有管理話語,組織篇章行文的重要作用,能夠加強口語輸出的連貫性。明顯具有管理篇章功能的語塊叫作組織性語塊,有些語塊本身不增加信息量,而是為會話提供了會話的結(jié)構(gòu)框架,在語篇中這類語塊起主導地位,有些語塊在語篇當中起著連貫話語,組織話語的作用,能夠使整個文章更有時間、空間、因果等明顯的邏輯順序,使語言輸出更加清晰。

　　4. 結(jié)論

　　4.1大學英語課堂務必加強語塊訓練

　　教師應該直接講授語塊,真正把語塊教學融入課堂,語塊教學不但是單純的形式教學,同時也是對于語言交際的有力補充,應該摒棄一味操練句型和語法,對傳統(tǒng)教學法加以改革。在交際過程中,承擔創(chuàng)造表達意義的是語塊而非語法,語塊只是按照語言規(guī)則構(gòu)建起來的語言基本單元,熟練掌握語塊能夠幫助學生盡可能地避免語言使用錯誤,為正常語言交際保駕護航。因此,在大學英語課堂中要以語塊教學為核心,提高學生的英語交際能力,加強學生的英語流利程度和表達的信心。

　　4.2推進語料庫研究技術(shù)在英語口語教學中的應用

　　隨著語料庫語言學的不斷發(fā)展,為研究語塊教學提供了無可替代的有力研究工具,正因如此,語塊教學才得以在外語教學中迅速發(fā)展。隨著學生水平的不斷提高,對地道英語的學習要求也在不斷加大,為了滿足學生的學習要求,僅僅是教授常用的簡單語塊是不能完成教學任務的。因此,要盡可能多地采用語料庫技術(shù)和多媒體教學手段,加強對自然語言的分析應用,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)規(guī)律,合理利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡學習資源。在具體的語言使用過程中,教師應該按生活情景分類,分別采集不同的現(xiàn)場情景和不同場景的語料,不斷向?qū)W生講解各類詞塊的特點屬性及應用策略。最終使學生學會如何在具體的社交場合、語景、語用等方面輸出正確語言。

　　參考文獻:

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