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課改教學與考試使用英語人教版在實驗中的體會論文
我省正式開始使用人教版普通高中課程標準試驗教材，這也意味著英語學科已全面進入課改行列，這是所有老師都一直企盼著，但又惴惴不安的歷史性時刻。期盼是因為大家對以前的教材和教法也有諸多看法，希望能夠得到改善和提高；害怕是因為沒人知道新課標，新教材對老師的要求有多高，更擔心自己以前的知識不能適應新課標的要求。總之，期待也罷，惶恐也罷，經(jīng)過假期短暫的培訓以后，我們這些“敢死隊”終于沖到我省課改陣地的最前沿。
轉眼已是兩月有余，英語第一模塊已接近尾聲，臨“上陣前”的興奮以及和學生們一起“拼殺”的刺激場面都還歷歷在目，現(xiàn)在是該暫時停一停，反省第一模塊這一“戰(zhàn)役”是成功還是失敗，有哪些不完善之處，還有那些亟待提高的地方的時候。現(xiàn)在本人從以下幾個方面對前兩個月的教學作一回顧：
一：新教材，新名稱，新編排
第一模塊共五個單元，涉及五個話題：友情，語言，旅游，災難，人物。教過幾輪英語教材的教師不難發(fā)現(xiàn)，這些話題在以前的教材中也都涉及過，只是選擇的文章稍有不同。過去高一上學期只有一本書，共十個單元；現(xiàn)在有兩本書，各五個單元，第一本書叫第一模塊，第二本書叫第二模塊。稱呼的改變不能說明什么，變化最大的有以下幾點：
第一，教材的編排順序和內(nèi)容，與上一輪剛淘汰的教材相比有很大的不同，這也是本人認為這套教材的成功之處。以前的編排順序是：Listening， speaking， reading and writing。 現(xiàn)在的順序是：warming up， pre—reading， reading， listening， speaking and writing�，F(xiàn)在的編排順序更符合語言的學習規(guī)律：先輸入，后輸出。學語言的有一個共識：只有語言輸入達到一定量的積累才可能有質的輸出———說和寫才可能完成。
第二個亮點是文章的選材和閱讀理解與設計。圍繞每個話題選取具有一定科學和教育意義的文章不是一件容易的事，把每篇文章從學生的角度再進行由表及里的信息理解的設計就更需要編輯用心的甄選，否則，再好的文章恐怕也是曇花一現(xiàn)，不能達到精讀的目的。新教材的編輯們在這一點上做足了“功夫”，在每篇reading的后面，不僅給學生們設計了由淺入深的信息配對，回答問題等理解題，而且還有總結各段文章大意，體會作者的寫作思路手法及文章所給予的情感的思考題。積累語言知識，提高獲取信息的能力是我們教學的重點，但是對學生心智，情感態(tài)度和價值觀的的培養(yǎng)才是我們教育的根本目的。
第三，writing的設計非常人性化。英語寫作一直是中國學生的“最怕”，雖不是“聞寫色變”，但是在有限的時間里寫出一百多字的英語短文還是令很多學生抓頭搔腦，不知如何下手。如何通過課堂教學引領學生逐步踏上寫作的正道一直是每個英語老師都在探討的話題。這套教材在每個單元的寫作模塊設計了學生容易上手的寫作任務，同時把每一段寫什么，如何開頭，如何展開，如何結尾都有詳細的說明，這樣，老師容易操作，學生容易上手，寫作不再成為學生的‘最怕’，我們有理由相信三年以后這些學生參加高考，一百字的作文將不會對他們構成任何挑戰(zhàn)。
第四，每個單元在最后都提供了很“可口的點心”：如learning tips， Reading for fun。這些“小點心”在以前的教材中少有出現(xiàn)，但是對提高學生學英語的興趣功不可沒。
二，教法穩(wěn)中有變，有想法但不敢實施。
記得假期培訓的時候，圍繞教學“是教教材還是教學生”老師們討論得不亦樂乎，好像最終達成一致的是：應該“用教材教學生”�？此埔粋�簡單的問題，卻導出了兩種絕然不同的教學理念。因為它蘊含了教師對教學主體的認識：是學生還是教材。問題是每個老師都知道那個正確答案嗎？每個老師都把那個答案裝在心里了嗎？如果是，我想下次開會，幾個同行聚到一起，第一句話應該是：你的學生怎么樣，喜歡這本教材嗎？而不應該是：你教到哪個單元，一個單元你用幾個課時完成之類的話題。
如果用教材教學生，我們就可以讓學生先通覽全本書，了解五個單元的話題，由他們按興趣把五個單元排序再進行教學，也可以讓學生從其他書報上選起他們感興趣的話題進行教學。（弊病：你的教學進度永遠都跟別人不一樣，統(tǒng)考怎么辦？）
如果用教材教學生，我們就不應該把一片很完美的，完整的文章“肢解”得七零八落，“體無完膚”。每篇閱讀文章不超過五百字，如果只是閱讀和欣賞一節(jié)課足矣，但是如果見詞就講，抱著“寧愿多講一千，也不能漏掉一個”的想法，短短一頁沒有兩節(jié)課是講不完的。教師做課件也要花幾個小時，學生上課忙著抄這些筆記，哪有時間體會課文，這么費時費力值得嗎？“值得！”君不見考察語法的單項選擇不都是這些考點嗎？（難怪今年廣東的高考題毅然決然地砍掉了單項選擇語法題，實在是大徹大悟�。∥覀儾荒芟戎扔X，但是否可以亦步亦趨呢？）
如果是用教材教學生，我們就應該大膽的取舍教材，整合教材。當我們還在為七，八個課時難以完成一個單元傷腦筋時，而廣東的很多同仁正大刀闊斧的進行改革，用兩個課時就上完了同樣的單元，省出大量的時間拓展學生的閱讀量。
如果用教材教學生，我們就會在乎學生通過這五個單元學到了什么，得到了什么。是讓學生懂得正確的交友觀，了解語言的發(fā)展史，敬仰偉人所具備的品質？還是翻遍所有的字典讓學生記住那些短語，那些詞的區(qū)別？每個英語老師都習慣了把很多短語細微的差別講解的淋漓盡致，好像不這樣做不足以顯示他的過人之處，卻忽略了我們的教學對象是一群正在接觸這一新的語言的學習者，學生不是研究者；另外，就是把什么都講了，學生能記住這么多毫無關聯(lián)的，瑣碎的語言點嗎？其實，老師離了字典和語法書，知道得不會比學生多多少。
三，考試無新題，統(tǒng)考拭目以待
看到今年實行課改以后的幾個省市的英語試題都有所創(chuàng)意，尤其是廣東題，不愧是改革開放的“老大哥”，邁的步子最大�？v觀它的題目類型：聽力，完型，閱讀，寫作，都是考查學生的綜合應用語言的能力。而被其他各省一直視如珍寶的語法單項選擇和改錯，廣東省是毅然決然舍去了，這兩道題當然有它不可替代的優(yōu)勢，考查學生對每個詞組的精確理解和用法，以及學生是否能在寫作中正確地熟練的使用各種時態(tài)，各種詞形和各種結構。但是為了應付這兩道題型的考試，學生和老師為之所付出的勞動也是苦不堪言。我省的高考題是延續(xù)全國的第二套命題，所以我們現(xiàn)在訓練最多的題型也是：單項，完型，閱讀，單詞拼寫，改錯，作文。我不知道課改三年以后，我省的高考是否還是這些題型，但是我真的希望我們這次課改后的第一次統(tǒng)考會給人傳達一絲“春”的氣息。有些題型：比如單項和改錯，能否適可而止？為什么這么說呢？
先看單項選擇：
�。�2007 陜西省）
11，We had wanted to finish our task by noon， but it didn’t quite ____。
A。 find out B。 give out C。 hand out D。 work out
13，————I think he is taking an active part in social work。
———— I agree with you _______ 。
A。 in a way B。 on the way C。 by the way D。 in the way
這兩道題都是考查詞組辨析，實際上是考查學生的記憶能力：
第11題考察與out 搭配的短語：find out 找出；give out 分發(fā)，發(fā)出，用光；hand out 交出；work out 做出，設計出；
第13題考察與way 構成的短語：in a way 在某種程度上；on the way 在路上；by the way 順便說；in the way 妨礙的，擋道的，使人不便的。
學生要想得這兩分，首先必須是運氣好，剛好對這八個短語的意思爛熟于心，其次才是看懂題干的意思，選擇合適的答案�？墒牵l都知道學生筆記本上記的與out有關的短語又何止這四個，與way搭配的短語也多得很，更何況還有其他的動詞搭配，介詞搭配，難怪一篇五百字的文章，三節(jié)課都講不完，即使最后終于講完了，學生大腦里留下的不是那篇章里優(yōu)美的句子，深刻的內(nèi)涵，而是一串串意義上毫無聯(lián)系的，陌生的短語。當我們抱怨一個正規(guī)學了六年英語的高中生“憋”不出一篇一百字的英語短文時，我們是否反省過誰是真正的“罪魁禍首”？ 是老師嗎？不，他們也不愿意因為一個“give out” 而去翻遍所有的字典查找其它的動詞短語，可是不這樣做，學生考試就會失分，可憐呀，為了那區(qū)區(qū)的兩分，老師和學生要作多少沒有實效的“功課”，而正是這些功課慢慢地吞噬了學生學習英語的興趣，使我們的課改任重而道遠。
再談“改錯”，我們一再強調(diào)允許學生犯錯誤，甚至鼓勵學生犯錯誤，尤其是學習語言，無論是母語，第二語言，還是外語，沒有誰一生下來就會說話，一句符合邏輯和語法規(guī)則的語言是經(jīng)過無數(shù)錯誤的嘗試以后總結出來的。讓一個初學者從一篇完整的文章里挑出并改正幾個不起眼的語法錯誤，一是難度太大，二是沒有必要，我認為這種“雞蛋里挑骨頭”的做法可以放在研究生的考試中，沒有必要拿來考察這些初學者。據(jù)說還有很多老師為了讓學生作這道題“得心應手”，不惜每天利用早自習大好的時間訓練改錯題，豈不知學生輸入了大量的錯誤信息后，對正確的語法反倒開始疑惑了。
如果沒有了這兩種題型的考試，教師就不會花費一多半的時間講解語言點，我們就會把主要精力放在文章的欣賞和理解上，為學生介紹很多語言文字非常美的英語時文和詩文。其實很多老師都知道，語言是學出來的，不是教出來的。對于那些無論口語還是書面表達都很好的學生，哪個老師敢說那個學生是“我”教出來的。離開了學生自己的領悟和體會，無論老師講多少，學生應用英語的能力不會得到任何提高。
基于以上擔憂和思考，本人對即將到來的統(tǒng)考有以下幾點期盼：
一， 題型有所突破，否則，課改名存實亡。
有很多的題型我們不妨可以參考：
A， 閱讀下面的短文，結合文意用右邊所給單詞的適當形式填空。
The LochNessWallet
Fourteen years ago， Spanish ______ Gaspar Sanches tour
Dropped his wallet into the waters of LochNessin
Scotland。 His passport， his car keys， his _____ card， busy
And his money were lost in150 mof water。 This week
The phone rang in Senor Sanchez’sBarcelonaflat and a
Scottish policeman told him， “ Sir， your wallet has been
Found！ It was _____ last Sunday on the bed of the discover
loch by some scientists in a submarine _____ for the look
LochNessmonster！” Senor Sanchez said， “ The whole
Things is ______ amazing。 Apparently my wallet and absolute
Its contents have been put in the post to me already。
I should get them tomorrow。 I can’t believe it！”
B， 閱讀下面的短文，根據(jù)首字母的提示在空白處填上適當?shù)膯卧~，使短文意義完整。
The right time
Most of us use alarm clocks to wake up at the right time for work。 We look at our w____ to know when to catch a bus or train。 H____， there is also a right time to eat， sleep， exercise， and t____ medicine， too。 We can’t look at a clock for the right time for these activities。 We must listen to the clock inside our b_____ ： our biological clocks。
C， 閱讀下面的短文，根據(jù)上下文填入適當?shù)脑~語。
At the entrance ____ a big office inLondonthere was a book ____ all employees had to sign _____ they arrived each morning。 At nine o’clock， the manager’s secretary， who lived in a small flat above the office， had to _____ a red line under the last name in the book， and anyone who came after that had to explain ____ he was late。
這三種類型的題目與我們熟悉的完型填空很相似，但又有質的不同，以前的每個空都有三個干擾選項，名譽上是干擾，實際上是在誘導學生犯錯誤。這三種類型從表面上看難度要大一些，但實際上學生更容易上手，因為他不用分心去考慮那些錯誤選項，只需要專心閱讀，根據(jù)上下文的意義來確定單詞。這種題型不僅考查學生的閱讀理解能力，同時也考察了學生對單詞的準確識記和正確應用能力，豈不是一箭多雕！
二，閱讀理解題型也有幾點建議：
第一，提倡閱讀題材多樣化，但是一定要精挑細選，要讓學生“讀有所得”。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多的閱讀材料既沒有任何科學價值，也沒有任何教育意義，五篇閱讀是否一定要有一篇廣告，廣告的語言不合規(guī)范，設題也沒有任何意義。我們不能為了考試而考試，忽略了閱讀的目的。
第二，閱讀理解的考察可以是“回答問題”，可以是“信息匹配”，可以是“判斷對錯”，也可以是翻譯，不要全部是A， B， C， D的單項選擇。這種單向選擇的有兩個明顯的弊端，一是浪費學生的時間，為了確保選對答案，學生不得不花費大量的時間閱讀每個錯誤選項，其次即使不認識一個字母的考生，也能蒙對，這對認真閱讀完后作對的學生來說是不公平的。
“課改”不是口號，需要我們踏踏實實的去實施，發(fā)展學生的心智和情感態(tài)度，培養(yǎng)正確的價值觀，落實素質教育是每個教育工作者的歷史使命，老師時刻記住這一點，學生就能成為課改的受益者。
（附記：我省的第一次統(tǒng)考讓我們這些參加課改的人看到了曙光， 我拿到題目后像個孩子一樣興奮，擔憂和疑慮現(xiàn)在都一掃而光，我驕傲我們省有一批能人志士正在為課改的成功實施而默默無聞地工作，我們有理由相信中國的課改正在一步一步走向成熟。）
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