兒童英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得研究論文

　　導(dǎo)語(yǔ)：兒童在英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得中遵循著一般語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律，這代表兒童仍是從詞語(yǔ)習(xí)得過(guò)渡到語(yǔ)句的習(xí)得，那么關(guān)于兒童英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得研究論文有哪些呢？一起來(lái)看看吧！

　　兒童英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得研究

　　1 前言

　　習(xí)得這一概念最早由克拉申提出，他指出語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言的習(xí)得存在本質(zhì)上的不同。習(xí)得不同于學(xué)習(xí)，習(xí)得是語(yǔ)言的自然學(xué)習(xí)過(guò)程，兒童只要有大量接觸該語(yǔ)言的機(jī)會(huì)與環(huán)境，并能在接觸語(yǔ)言的過(guò)程中不自覺(jué)地掌握該語(yǔ)言。但當(dāng)前兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中常常要給他們灌輸其中的語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)死記硬背的方法，讓兒童機(jī)械地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此有必要從自然學(xué)習(xí)的角度探究?jī)和�英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，將習(xí)得放在第一位培養(yǎng)兒童自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)與能力。

　　2 兒童英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得研究理論

　　2.1 英語(yǔ)為母語(yǔ)的習(xí)得理論

　　英語(yǔ)為母語(yǔ)的習(xí)得研究主要有三種理論：后天環(huán)境論、先天性決定論以及先天與后天相結(jié)合的理論觀點(diǎn)。后天環(huán)境論強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的重要性，認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展與兒童所處的語(yǔ)言環(huán)境有密切的關(guān)系，因?yàn)椴煌�的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)孩子的認(rèn)知發(fā)展有不同的影響，兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中通過(guò)語(yǔ)義編碼，能在認(rèn)知中形成對(duì)應(yīng)的語(yǔ)義，從而表達(dá)意思，培養(yǎng)其英語(yǔ)環(huán)境下的認(rèn)知。先天性決定論則認(rèn)為兒童一定的年齡階段內(nèi)有語(yǔ)言習(xí)得的先天機(jī)制，生物基礎(chǔ)是兒童語(yǔ)言發(fā)展的先天性因素。后天與先天相結(jié)合的理論即肯定了兒童在一定階段內(nèi)的語(yǔ)言習(xí)得天賦，同時(shí)又肯定了不同語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響。

　　2.2 英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的習(xí)得理論

　　在兒童英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得研究中，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的研究較多，相對(duì)而言以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的研究較少，發(fā)展的歷史也較短。但仍可以借鑒以英語(yǔ)為母語(yǔ)的口語(yǔ)習(xí)得研究來(lái)探究英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究，為提高我國(guó)兒童的英語(yǔ)口語(yǔ)水平提供方向。英語(yǔ)口語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得主要是指兒童在獲得了第一語(yǔ)言后學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言，在研究的過(guò)程中主要是運(yùn)用后天環(huán)境論，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境的重要性，并運(yùn)用Gass的認(rèn)知心理學(xué)理論，將語(yǔ)言輸入分為被注意的語(yǔ)言輸入和被理解的語(yǔ)言輸入。其中的首要條件是有吸引英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得者的注意要點(diǎn)，當(dāng)然這不代表只要有語(yǔ)言吸引的要點(diǎn)，學(xué)生就能理解，因此英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，被注意的語(yǔ)言輸入是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上還需要有個(gè)兒童內(nèi)化的過(guò)程，最終英語(yǔ)口語(yǔ)才能習(xí)得。

　　3 兒童英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得規(guī)律及啟示

　　3.1 兒童英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得規(guī)律

　　兒童在英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得中遵循著一般語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律，這代表兒童仍是從詞語(yǔ)習(xí)得過(guò)渡到語(yǔ)句的習(xí)得，并且在兒童英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的初級(jí)階段，其中口語(yǔ)詞匯的使用都是和孩子日常生活相關(guān)，孩子能在日常生活中接觸到的事物比較容易用在英語(yǔ)口語(yǔ)中，其中也包括了一些日常的交際用語(yǔ)，例如：hello、goodbye、goodnight、morning這些簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ)。同時(shí)在兒童英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地用詞義擴(kuò)大或者縮小的方式來(lái)表達(dá)自己的意思，這意味著孩子在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中可以使用不準(zhǔn)確的詞匯來(lái)表達(dá)自己的需要。此外兒童在語(yǔ)言逐步發(fā)展的情況下會(huì)注意到不同詞匯間的聯(lián)系，這顯然比單獨(dú)地學(xué)習(xí)一個(gè)單詞更有難度，但在建立詞與詞的聯(lián)系過(guò)程中，孩子能建立起自己的英語(yǔ)口語(yǔ)用語(yǔ)，孩子在兩歲左右能逐步能說(shuō)出簡(jiǎn)單的句子而不是在早期只能說(shuō)出單個(gè)的單詞，并且在英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展中會(huì)逐步擴(kuò)展句子，來(lái)表達(dá)不同的程度，由I happy 發(fā)展到I am happy到I am very happy.

　　此外，在肯定句的習(xí)得后兒童會(huì)發(fā)展到否定句及疑問(wèn)句的習(xí)得，其中也要?dú)v經(jīng)不同的階段。首先孩子會(huì)不明白否定詞的位置，在開(kāi)始階段會(huì)將其放在句首或者句末，其次會(huì)將其放到相應(yīng)的詞匯后，最后才能了解助動(dòng)詞與否定詞的關(guān)系，正確地使用否定句。同理，疑問(wèn)句的習(xí)得也是在不會(huì)用助動(dòng)詞、疑問(wèn)詞一步步過(guò)渡到正確使用助動(dòng)詞與疑問(wèn)詞的，因此兒童在英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中必然會(huì)犯錯(cuò)的，在起初會(huì)說(shuō)I not like fruit，逐步意識(shí)到要加do這個(gè)主動(dòng)詞到句子中，在起初會(huì)將You like fruit？當(dāng)成問(wèn)句，發(fā)展到Do you like fruit？，在語(yǔ)言繼續(xù)習(xí)得后，兒童能逐漸成為造句者，自然地知道英語(yǔ)單復(fù)數(shù)的使用、不規(guī)則動(dòng)詞的使用等。

　　3.2 兒童英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得啟示

　　了解兒童英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得規(guī)律對(duì)如何有效地促進(jìn)兒童英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)得具有指導(dǎo)作用，因?yàn)椴徽撌且杂⒄Z(yǔ)為母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言，兒童在英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)得中必不可少地會(huì)犯錯(cuò)，而不是在孩子還不能接受英語(yǔ)句子的習(xí)得階段，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)較難的英語(yǔ)句子。此外了解兒童英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得規(guī)律對(duì)于在不同階段如何更有效地創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓孩子在自然地習(xí)得英語(yǔ)有較大的指導(dǎo)意義。因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不是單純地將孩子置身于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，還要考慮語(yǔ)言是否能引起孩子的注意，是否能被孩子所理解，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中盡量符合孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得階段性特點(diǎn)，用一些孩子能接觸到、能理解的詞匯，而不是不顧孩子的接受能力，用較抽象的詞語(yǔ)，這樣即使孩子在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下也不能接收相應(yīng)的英語(yǔ)。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　兒童是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，研究?jī)和�英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得，對(duì)不同的理論進(jìn)行研究，并從實(shí)際的觀察以及相關(guān)的實(shí)踐研究資料中探究?jī)和�英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，對(duì)如何有效地促進(jìn)兒童英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得有較大的指導(dǎo)意義。此外，從兒童英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的階段性特征及語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)兩個(gè)角度，針對(duì)我國(guó)兒童英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得現(xiàn)狀，對(duì)如何有效地促進(jìn)我國(guó)兒童英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)得有較高的價(jià)值與實(shí)踐意義。

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