加拿大英語教育對我國英語教育的啟示論文
加拿大對英語教育非常重視，中小學(xué)的12年期間，加拿大對學(xué)生的英語教育一直作為重點教學(xué)科目。對在校英語不合格的學(xué)生還開設(shè)免費成人英語培訓(xùn)班。我國的英語教育已經(jīng)進行了將近一個半世紀(jì)的實踐。受高考制度的影響，如今我國的英語教育逐漸走向一個誤區(qū)，即重視英語的各項知識語言點，忽視了學(xué)習(xí)一門語言的真正用意。本文通過對比加拿大英語教育與我國英語教育模式，介紹滑鐵盧大學(xué)Renison教育學(xué)院的合作教學(xué)和加拿大的項目教學(xué)法的成果和可實施性，對我國英語教育提出可借鑒的意見思考。
1 加拿大英語教育與我國英語教育的比較
英語教育是加拿大的母語教學(xué)任務(wù)。在加拿大中小學(xué)共12年的教學(xué)任務(wù)中，英語始終被作為學(xué)生的必修課程。加拿大學(xué)校沒有統(tǒng)一制定的課程和評價制度。每個學(xué)校都有自己的課程設(shè)定和評價方式。部分省市會制定某一特定年級的統(tǒng)一考試，主要科目為英語、法語和數(shù)學(xué)，有時也包括科學(xué)和社會。加拿大各省市學(xué)校一般都會對學(xué)生的英語進行統(tǒng)考，合格與否都會記入學(xué)生的檔案中，作為是否畢業(yè)的依據(jù)。在校期間不能按規(guī)定時間合格的，可以再多讀一到兩年，仍不能合格的，可以進入社會成人班免費學(xué)習(xí)，申請中學(xué)畢業(yè)學(xué)歷。加拿大的英語教育在基礎(chǔ)教育中具有非常重要的地位。
英語是我國的第二語言。我國的英語教育始于清朝，至今已有140年左右的歷史。英語教育發(fā)展至今已經(jīng)對我國各行各業(yè)以及文化信仰產(chǎn)生了一定的影響。當(dāng)前，我國從小學(xué)便開始對英語進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至從幼兒教育便已經(jīng)接觸了英語的學(xué)習(xí)。我國英語教育從小學(xué)三年級開始作為重點學(xué)科來教學(xué)。我國中小學(xué)的英語教學(xué)一般都是以應(yīng)試為教學(xué)目的，注重學(xué)生的詞匯、語法、閱讀以及考試中的運用，對實際的語言運用注重的相對較少。
2 加拿大英語教育模式
2.1 滑鐵盧大學(xué)Renison教育學(xué)院合作教育模式概述
位于加拿大安大略省滑鐵盧市的滑鐵盧大學(xué)創(chuàng)立于1957年，在短短的半個世紀(jì)中，該校已經(jīng)躍升為加拿大的頂尖大學(xué)。成立于1959年滑鐵盧大學(xué)RENISON教育學(xué)院位于滑鐵盧大學(xué)內(nèi)，是一所依附于加拿大圣公會辦學(xué)的公立大學(xué)。該校建校以來辦學(xué)的一大特色便是合作教育，其辦學(xué)質(zhì)量得到了社會各界人士的普遍認(rèn)可。
從20世紀(jì)90年代中期開始至今，滑鐵盧大學(xué)合作教育的規(guī)模在加拿大，乃至全球都是首屈一指的。這些年來該校的學(xué)生規(guī)模大約以每年新增1000人的速度穩(wěn)步擴大。截至2012年，該校已有近1.7萬名學(xué)生在140多個合作教育項目中學(xué)習(xí)。同時，該校的六個學(xué)院均開設(shè)了合作教育項目，覆蓋所有學(xué)科范圍，項目畢業(yè)生得到了知名跨國公司的青睞，如IBM、微軟等。該校盡管將合作教育作為自己的一大辦學(xué)特色來給予重視和支持，但也同時兼有傳統(tǒng)的普通教育。合作教學(xué)模式在英語教育中的運用也是該校的一大重點內(nèi)容。該校運用合作教學(xué)模式與我國的多所學(xué)校進行聯(lián)合教育，使我國的英語教育水平得到了很大的提升。
2.2 加拿大的項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是一套能使教師指導(dǎo)學(xué)生對真實世界進行深入研究的課程活動。項目教學(xué)法是以“項目”為形式，以“成果”為目標(biāo)的模擬真實的交際活動。項目的內(nèi)容是依據(jù)學(xué)生實際生活而設(shè)定的，目標(biāo)一般會高于學(xué)生的實際生活應(yīng)用水平，因此，對學(xué)生來說，這樣的項目活動具有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會負(fù)責(zé)完成一定的任務(wù)，比如制作一個的紀(jì)錄片，設(shè)計一個宣傳冊，或者是制作一個多媒體介紹，學(xué)生們都是在進行真實社會中的活動。這些活動遠(yuǎn)離課堂，卻具有重要的實際意義。在加拿大的英語教學(xué)中，項目教學(xué)法也經(jīng)常被引進到課堂中。
本文選取加拿大英語課堂上的幾個教學(xué)片段并加以分析，展示項目教學(xué)法在加拿大語課堂教學(xué)過程中是如何促進學(xué)生發(fā)展的。該項目學(xué)習(xí)要求學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)通過同學(xué)間的合作，使用現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，如計算機等來完成自己小組的課題內(nèi)容。為進一步直觀了解項目教學(xué)法，本文將以教學(xué)片段的形式來分析項目教學(xué)法是如何推動語言活動、促進自主學(xué)習(xí)能力的。
(1)片段1。
T：faster…faster…it is faster that means more fast…
So maybe what you need to do-let’s see is-
It’s a，f…a…s…t…Yes…
There you go and then you say replace…
(student writes)…done…
在這個教學(xué)片段里，教師給每一個學(xué)生以幫助。首先，有幫助學(xué)生拼寫單詞、解釋意義，并指導(dǎo)學(xué)生對自己介紹進行適當(dāng)修改。在這一過程中，學(xué)生主動參與到設(shè)計中，教師給予的指導(dǎo)只是輔助性的;并且教師是一步步給予引導(dǎo)，具體操作還是學(xué)生自己進行的，該過程如同全身反應(yīng)法(Total Physical Response)。事實上，這個教學(xué)活動過程有明確的目標(biāo)，就是學(xué)生對多媒體介紹的完成需要全面的知識了解和同伴合作。在此過程中，教師面對面指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生將語言和肢體動作融入項目作品中，并與同學(xué)們進行交流。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)初期接受教師的指示性語言，可以習(xí)得語言的運用。
(2)片段2。
(學(xué)生之間相互瀏覽其他同學(xué)的作品)
T：Does your work finished?
S：Yes.
T：Did you have any suggestions for him?
S：Isn’t it better to…use…to utila-sation
T：Utilization
S：Utilization
T：Utilization…yeah
S：Utilization…and follow…good，well done
T：Yah，good job.
這個片段充分運用了列夫·S·維果斯基的“支架”式學(xué)習(xí)法。學(xué)生在教師的幫助下習(xí)得自己還不太熟悉甚至陌生的單詞(例如，文中出現(xiàn)的Utilization);同時，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對其他同學(xué)的作品提出了自己的看法，使其他同學(xué)能進一步改進自己的作品，從而使其介紹更清晰明了，并方便他人理解、閱讀。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語言，而且學(xué)會了自我評價以及如何與他人交流，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在給其他同學(xué)提出自己的意見的過程中，也學(xué)會了如何有效地表達(dá)自己看法，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的實用性。
通過這兩個片段的分析，我們可以看到，加拿大的合作教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的體現(xiàn)出的有效性和實用性都是值得我國英語教育借鑒的。接下來，我們就加拿大英語教育對我國英語教育的具體啟示做詳細(xì)分析。
3 加拿大英語教育對我國英語教育的啟示
近年來，隨著各種大型國際活動如2008奧運會、世博會以及亞運會等在我國的舉辦，我國迎來了英語學(xué)習(xí)的高潮。我國英語學(xué)習(xí)人數(shù)一直在不斷的增加，據(jù)統(tǒng)計，目前英語學(xué)習(xí)者已超過2.5億人。我國英語教育越來越市場化和社會化，日益激烈的競爭下，社會對于英語人才的需求和質(zhì)量要求越來越高。全國各大院校外語專業(yè)下設(shè)的新型英語專業(yè)也越來越多，其他專業(yè)如商貿(mào)、法律、經(jīng)濟等都在開設(shè)相關(guān)的專業(yè)英語科目，英語教學(xué)如火如荼地進行。所有這些都表明，我國的英語教育和學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步走向了市場化，時刻與社會和經(jīng)濟的發(fā)展同步進行。英語學(xué)習(xí)早已不再只是公立學(xué)校教學(xué)范疇的內(nèi)容，許多民辦學(xué)校、各種社會教育機構(gòu)和培訓(xùn)機構(gòu)都紛紛推出各種英語學(xué)習(xí)的課程，大大拓寬了英語學(xué)習(xí)者的年齡范圍。英語教育的市場化發(fā)展給這些教育機構(gòu)帶來了激烈的競爭和挑戰(zhàn)。英語教育方式正在朝著更人性更適用的方向發(fā)展。
3.1 教學(xué)模式多元化
目前，我國英語教育呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的.趨勢。這主要表現(xiàn)在：其一，針對某種語言技能探求某種教學(xué)模式，如3D口語教學(xué)法、寫長法英語教學(xué)模式、延續(xù)性寫作教學(xué)模式等;其二，針對大中學(xué)英語教育探求的模式。如立體化教學(xué)法和以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式等。不同的學(xué)校所具備的理念不同，采取的教學(xué)模式也不同。
3.2 教學(xué)途徑多樣化
教學(xué)途徑是實現(xiàn)教學(xué)活動的有效方式和模式。它是教學(xué)者基于自身的教學(xué)觀點、理論和教學(xué)技巧而構(gòu)建的獨特教學(xué)模式。英語教學(xué)環(huán)境的不同給教學(xué)的途徑造成了差異，教師的教學(xué)途徑總是朝著能給學(xué)生提供更好的教學(xué)氛圍而制定。不同的教學(xué)者，其教學(xué)觀點各不相同，因而其教學(xué)途徑也會有一定的差異。根據(jù)宏觀教學(xué)觀點，教學(xué)的途徑主要包括兩類：經(jīng)驗性教學(xué)和認(rèn)知性教學(xué)。經(jīng)驗性教學(xué)尤其注重英語教學(xué)的實踐體驗，將教與學(xué)這兩個過程結(jié)合起來，就像完成一個任務(wù)的過程一樣，這對于知識的掌握具有重要的促進作用。認(rèn)知性教學(xué)則以理解為重要前提，將英語語言的結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)的起點，要求學(xué)生在掌握英語基本知識的基礎(chǔ)上，提高英語的使用技能，以此種方法來掌握和運用英語知識，這種教學(xué)途徑在陳述性知識的教學(xué)上具有顯著的教學(xué)效果。在我國目前的英語教育途徑中，這兩種教學(xué)途徑都存在，且有共存教學(xué)的趨勢，這種相結(jié)合的教學(xué)途徑在形式上具備創(chuàng)新性，它也將成為我國英語教育未來發(fā)展的新途徑。
3.3 豐富教育實習(xí)內(nèi)容與形式
從教育的本質(zhì)上講，它既是一門理論學(xué)科，又是一門實踐科學(xué)。教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)支撐需要通過書本和課堂來獲取，但是實踐教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生學(xué)習(xí)的問題關(guān)注也是當(dāng)前教師需要特別注重的。親身實踐、體驗、感悟和積累對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展尤為重要，因為從真實的教育情景中感受到的東西是普通教學(xué)課堂所不能給予的。我們應(yīng)該充分借鑒加拿大英語教學(xué)的經(jīng)驗，尤其從英語教育的初級階段開始就應(yīng)加強學(xué)生對理論與實踐的整合學(xué)習(xí);對高等教育的英語學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)增加他們教育實踐的時間和投入，拓寬實踐內(nèi)容與形式，在整個學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生盡早、盡可能多地了解學(xué)習(xí)知識的目的和實踐用途，用理論指導(dǎo)實踐，并在實踐中運用知識，將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的信念和行為，實現(xiàn)理論與實踐的完美融合，從而培養(yǎng)和發(fā)展專業(yè)教學(xué)實踐能力。
4 結(jié)語
加拿大的英語教育是作為母語教學(xué)的，在教學(xué)的觀念、制度和方式上與我國英語教學(xué)存在較大的差別。加拿大英語教育值得我們借鑒的主要有兩點：一是其教學(xué)的觀念，把語言學(xué)習(xí)當(dāng)作是自己的母語，為更好的運用語言而學(xué)習(xí);二是其教學(xué)的方法，本文主要講解了加拿大英語的項目教學(xué)法，通過課堂實踐來掌握語言的運用和學(xué)習(xí)語言的技巧。我國的英語教育水平在不斷的改革中逐步提升，要真正達(dá)到理想的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)效果，還需要較長探索和實踐。
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