大生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)影響因素分析及對(duì)策討論論文
引言
隨著我國(guó)全面實(shí)行高校教育體制改革，針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教育工作方面提出了更加細(xì)化和創(chuàng)新性的發(fā)展路徑與教學(xué)方法，目的是從根本上提升大學(xué)生群體的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)，能夠在自發(fā)性的狀態(tài)中完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，以此來不斷提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)閱讀能力，為成為一個(gè)高素質(zhì)的全能型英語(yǔ)人才奠定良好的基礎(chǔ)。在科學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段不斷豐富和創(chuàng)新發(fā)展的環(huán)境中，英語(yǔ)教育工作對(duì)培養(yǎng)一個(gè)全面、高素質(zhì)和現(xiàn)代化的大學(xué)英語(yǔ)人才起到了重要的引導(dǎo)作用，但是在良好的外界教學(xué)環(huán)境和硬件設(shè)施帶動(dòng)下也需要大學(xué)生自身具備一定程度的學(xué)習(xí)自主性。下面，圍繞提升我國(guó)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)水平進(jìn)行展開分析，并提出具體的培養(yǎng)路徑。
一、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性
1. 自主學(xué)習(xí)
所謂自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，在自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)下完成自發(fā)性的學(xué)習(xí)行為，比如自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和自我進(jìn)行反思與評(píng)估等。在進(jìn)行自我學(xué)習(xí)行為的過程中，學(xué)習(xí)者充分實(shí)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性地位，發(fā)揮主動(dòng)性作用，使學(xué)習(xí)行為更加具備主觀性和自主性。
2. 大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性
伴隨我國(guó)全面實(shí)行素質(zhì)教育，致力于打造更加多元化、健康化和活力型的大學(xué)英語(yǔ)教育體制，在在這樣的背景下，為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，保障英語(yǔ)口語(yǔ)教育的綜合全面發(fā)展，同時(shí)為了提升大學(xué)生英語(yǔ)教育的整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，在引導(dǎo)大學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)效率的教學(xué)中，通過將小組化討論的方式融入到大學(xué)生英語(yǔ)課堂口語(yǔ)和交際教學(xué)的過程中，致力于營(yíng)造英語(yǔ)課堂的英語(yǔ)語(yǔ)境氛圍，為大學(xué)生打造一個(gè)更加豐富多彩且代入感極強(qiáng)的英語(yǔ)課堂，調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，以此來全面提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率、提高大學(xué)生的綜合英語(yǔ)口語(yǔ)素養(yǎng)，為打造新一代綜合型的高校英語(yǔ)人才做出貢獻(xiàn)。
從英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的視角來探討其自身的內(nèi)涵，一般認(rèn)為英語(yǔ)的口語(yǔ)環(huán)境會(huì)受不同場(chǎng)景、人與人之間的熟悉度等很多因素的影響，那么針對(duì)大學(xué)生在培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)交際能力方面的具體內(nèi)涵要求中，需要立足于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)者，這樣才更加符合素質(zhì)教育的基本標(biāo)準(zhǔn)，也能夠極大程度地挖掘大學(xué)生的潛力，開發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)空間。我國(guó)高校標(biāo)準(zhǔn)教育綱領(lǐng)中指出: “大學(xué)生需要在日常生活中靈活運(yùn)用英語(yǔ)的生活用語(yǔ)，并在特定的情境之中能夠流暢地完成英語(yǔ)交際和交流，以此為目標(biāo)全方位提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從基礎(chǔ)上改變大學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀�！被诖�，說明在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中致力于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成為了教育重點(diǎn)和教育中心。
二、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響因素
1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為大學(xué)生能夠自發(fā)和自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要影響因素，其決定了后期學(xué)習(xí)行為的深入程度和持續(xù)程度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)過程中反饋出來的學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)測(cè)評(píng)成績(jī)等很__多方面都具有著直接聯(lián)系，可以說學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是支配其自身是否選擇學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一行為的重要前提和必備基礎(chǔ)，更是引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，其主要包括四點(diǎn): 第一點(diǎn)，學(xué)習(xí)不同語(yǔ)言的既定目標(biāo); 第二點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中自己付出的努力; 第三點(diǎn)，學(xué)習(xí)行為想要實(shí)現(xiàn)的愿望; 第四點(diǎn)，對(duì)某種語(yǔ)言體現(xiàn)的熱愛程度。在這四個(gè)方面的基礎(chǔ)上，共同構(gòu)成了大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類而言，國(guó)外學(xué)者Gardner 與Lambert經(jīng)過研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以按照動(dòng)機(jī)的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)形成的抽象過程，來具體分為工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類是按照學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行的，比如針對(duì)大學(xué)生與學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一關(guān)系來說，如果大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的明確，則他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)牽引大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一活動(dòng)更加認(rèn)真、努力，自身主觀的學(xué)習(xí)興趣也更為濃厚，積極性也會(huì)更高，那么在這樣的主觀態(tài)度的作用下，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深入性就更加良好。與此同時(shí)，在明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程上也會(huì)給自身創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。
2. 學(xué)習(xí)能力
在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，其自身的主觀態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的理念固然重要，但是如果僅僅具備正確的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)仍然不夠，在主觀意識(shí)的帶動(dòng)下結(jié)合更為出色的學(xué)習(xí)能力，使自身的思維邏輯得到充分發(fā)散并集中，能夠大大提升大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效率，并節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)習(xí)成本和時(shí)間成本都得到充分的縮減。因此，在影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素中，學(xué)習(xí)能力發(fā)揮了重要的影響。研究學(xué)者Sheerin 指出: 學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)能力作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率高低、記憶知識(shí)速率以及學(xué)習(xí)成績(jī)的重要關(guān)鍵因素，其代表了學(xué)習(xí)者是否能夠正確選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法、是否能夠明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、是否能夠完全懂得當(dāng)前傳授知識(shí)的含義以及是否能夠監(jiān)督和約束自身的學(xué)習(xí)行為等多方面的含義。換句話來說，學(xué)習(xí)能力更是在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中發(fā)揮了引導(dǎo)作用，更是決定了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言掌握的熟練掌握程度和知識(shí)接受程度。
3. 學(xué)習(xí)方法
從學(xué)習(xí)方法的角度來說，其又被稱作學(xué)習(xí)策略，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用的知識(shí)閱讀策略、思考策略以及后期鞏固策略等等。在現(xiàn)代心理學(xué)的范疇中，學(xué)習(xí)方法即學(xué)習(xí)策略又被劃分為認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略。針對(duì)認(rèn)知策略而言，大學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過程中通過利用認(rèn)知策略完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的表面理解，從而在頭腦中形成大概的英語(yǔ)思維與英語(yǔ)邏輯，形成英語(yǔ)語(yǔ)言的一般認(rèn)知。在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，認(rèn)知策略的使用指的是大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行記錄、傳達(dá)、復(fù)述、背誦以及總結(jié)等行為，是立足于更加具體和特定的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，不僅需要利用認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也需要應(yīng)用元認(rèn)知策略來針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶鞏固和整理。因此，所謂元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)方法指的是大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法以及英語(yǔ)語(yǔ)言的具體適用方法進(jìn)行理解、猜測(cè)、記憶以及擴(kuò)展。大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，元認(rèn)知策略的應(yīng)用能夠很大程度地影響到大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解程度和認(rèn)知程度，其能夠帶動(dòng)大學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)知到在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，激發(fā)大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以此來促進(jìn)大學(xué)生能夠更加客觀和科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)方法。
4. 自我效能感
自我效能感是由國(guó)外知名的心理學(xué)家Bandola 提出的，其認(rèn)為學(xué)習(xí)者作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在發(fā)出學(xué)習(xí)行為的過程中，學(xué)習(xí)者相信自己能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)效力性，這便是自我效能感。針對(duì)Bandola 主張的自我效能理論來說，如果大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中具備充分的自我效能感，則表現(xiàn)出學(xué)生的'自信心非常高，更加喜歡接受具備挑戰(zhàn)性和一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，通常也會(huì)為自己制訂有秩序的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并設(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從中能夠看出，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)行為受到自我效能感的影響是顯而易見的，自我效能感越高，大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動(dòng)力就越強(qiáng)，會(huì)在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過程中完成自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我反思環(huán)節(jié)，從而帶動(dòng)大學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以此來促進(jìn)大學(xué)生自身的英語(yǔ)能力不斷提升。
三、促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的對(duì)策
站在內(nèi)涵和策略性的角度，圍繞提高大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，并致力于提升大學(xué)生英語(yǔ)交流能力和溝通方面展開分析，從而提出有效且科學(xué)的鍛煉大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策:
1. 利用不斷激勵(lì)的方式來調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
為了有效地促進(jìn)大學(xué)生能夠在自發(fā)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，引導(dǎo)大學(xué)生形成自主性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，需要采取正確的激勵(lì)行為和激勵(lì)方式。首先，教師作為引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，應(yīng)該適當(dāng)滿足學(xué)生的基本需求。針對(duì)馬斯洛提出的需求理論，大學(xué)生在滿足了自身的心理需求基礎(chǔ)上，才會(huì)形成自發(fā)性的學(xué)習(xí)理念，也就是自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而這種心理需求一般表現(xiàn)為大學(xué)生群體的焦慮心理、迷茫心理、需求不對(duì)等心理以及自信心理等。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)通過加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的關(guān)心和關(guān)愛，積極鼓勵(lì)學(xué)生相信自己，并站在平等互助的角度激勵(lì)學(xué)生樹立良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理念，從而使大學(xué)生滿足自身的心理需求，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自身的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，要大力培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成自我激勵(lì)的習(xí)慣和能力，從而提高大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率性。如果把教師的鼓勵(lì)作為外因的話，那么大學(xué)生自我鼓勵(lì)便作為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)因，所以要想從根本上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，就需要教師通過良好的引導(dǎo)和開展不同形式的英語(yǔ)課堂競(jìng)賽，來鍛煉大學(xué)生自我提升的能力，從而調(diào)動(dòng)大學(xué)生在競(jìng)賽和活動(dòng)的過程中開發(fā)自身的能力，使大學(xué)生能夠很好地完成自我激勵(lì)行為，以此來幫助學(xué)生樹立積極向上、樂觀進(jìn)取的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。
2. 利用創(chuàng)設(shè)情境與小組討論結(jié)合的引導(dǎo)策略
由于初中英語(yǔ)教育綱領(lǐng)中提出了八年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，即要在全面鞏固學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)在準(zhǔn)確表達(dá)和交際能力的過程中，使初中生能夠投入到英語(yǔ)課堂之中，以此來提高師生之間的溝通和信息交流的程度，提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。針對(duì)大學(xué)生群體來說，其在英語(yǔ)總體知識(shí)方面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了較為全面的知識(shí)系統(tǒng)，但是由于學(xué)生普遍在英語(yǔ)語(yǔ)言方面無法靈活應(yīng)用，并且沒有對(duì)英語(yǔ)形成自發(fā)性的學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而使得大學(xué)生群體英語(yǔ)水平表現(xiàn)出良莠不齊的情況。
大學(xué)英語(yǔ)課堂能夠?qū)Υ髮W(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的掌握方面起到了重要的承上啟下的作用，那么為了提高大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的自主性和主動(dòng)性，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中增加與教師的互動(dòng)和發(fā)言次數(shù)，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式帶動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氣氛，在全英式的教學(xué)語(yǔ)言中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加規(guī)范的英語(yǔ)交際環(huán)境。比如在大學(xué)二年級(jí)新課標(biāo)教材UNIT 5“If I become an athlete，will I be happy?”的教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)可以通過采取班級(jí)內(nèi)部的四人小組討論的方式，引導(dǎo)各個(gè)組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都利用if 來造句，并以組為單位形成一個(gè)詞語(yǔ)或者句子的接龍。這樣通過創(chuàng)設(shè)主題情景結(jié)合小組討論的方式進(jìn)行積極的口語(yǔ)表達(dá)和較為專業(yè)的英語(yǔ)交易引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生融入到英語(yǔ)課堂之中，以此來吸引大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成良好的自主學(xué)習(xí)理念，從而使大學(xué)生在課堂教學(xué)過程中體會(huì)和領(lǐng)悟到英語(yǔ)語(yǔ)言的表意功能。
3. 結(jié)合中西方文化進(jìn)行互動(dòng)交流的課堂教學(xué)模式
為了在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中更好地滲透英語(yǔ)多角度教學(xué)，以此來有效引導(dǎo)大學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的文化氛圍，從而提升自身的自主學(xué)習(xí)性和自主學(xué)習(xí)水平，需要站在英語(yǔ)語(yǔ)言自身文化的背景下，實(shí)行“由簡(jiǎn)單入手，由淺入深”的英語(yǔ)口語(yǔ)引導(dǎo)策略，讓大學(xué)生在感受到英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和文化氛圍的基礎(chǔ)上，正確地應(yīng)用英語(yǔ)交際表達(dá)方法，以此來切實(shí)改變大學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，使啞巴英語(yǔ)徹底遠(yuǎn)離大學(xué)生群體，并讓大學(xué)生群體感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和快樂，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。
例如教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“請(qǐng)求”的交際對(duì)話模擬時(shí)，按照漢語(yǔ)翻譯過來的英語(yǔ)便是“Can you”或者“I want tokonw”等，這樣的口語(yǔ)表達(dá)方式在英語(yǔ)文化的交際中是非常沒有禮貌且非常不尊重別人的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)交際環(huán)境中的委婉語(yǔ)氣，使用“Shall we”或者“Wouldyou please”等更加婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交談。結(jié)合中西方文化的教學(xué)方法，是本著提高大學(xué)生的口語(yǔ)能力的目的，來積極引導(dǎo)大學(xué)生更好地感受英語(yǔ)文化，從而能夠以自主學(xué)習(xí)的方式提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握能力，以此來培養(yǎng)大學(xué)生能夠更加規(guī)范、更加得體地進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交流。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，站在我國(guó)全面實(shí)行素質(zhì)教育的背景下，為了提升大學(xué)生群體在英語(yǔ)方面的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)交際能力，需要利用更具生動(dòng)性、多樣性和現(xiàn)代性的引導(dǎo)性教學(xué)方法開展一系列課堂教學(xué)活動(dòng)。以上在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面結(jié)合四人小組討論和互動(dòng)的教學(xué)模式，可以有效激發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)水平，從而提升大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和交際能力，提高大學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。
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