公共英語(yǔ)課程改革的困境與對(duì)策論文

　　一、高職公共英語(yǔ)課程在工學(xué)結(jié)合模式下改革的矛盾

　�。ㄒ唬┙滩牡拿�盾弱化了高職公共英語(yǔ)課程工學(xué)結(jié)合的實(shí)施

　　全國(guó)“公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查”表明，“高職高專(zhuān)學(xué)生目前正在使用的教材在實(shí)用性、適用性、趣味性上還存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題”。一方面，隨著英語(yǔ)教學(xué)的低齡化，英語(yǔ)師資的優(yōu)化，國(guó)際交流的增多，就全國(guó)而言，各層次高校的入學(xué)新生英語(yǔ)水平逐年提高，高職階段學(xué)生整體的英語(yǔ)運(yùn)用能力也明顯提高。但是當(dāng)前實(shí)用英語(yǔ)教材內(nèi)容編排的難度遠(yuǎn)低于高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，或者只是高中內(nèi)容的重復(fù)整合。另一方面，等級(jí)考試的指揮棒一定程度上僵化了教材內(nèi)容的設(shè)置，書(shū)本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境脫離，與職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)崗位語(yǔ)言技能的要求結(jié)合不夠緊密。

　　（二）課時(shí)的削減阻礙了高職公共英語(yǔ)課程工學(xué)結(jié)合的實(shí)施

　　當(dāng)前各類(lèi)高職院校紛紛實(shí)行“2+1”的人才培養(yǎng)模式，壓縮理論課時(shí)，削減公共基礎(chǔ)課，讓學(xué)生在校期間能夠有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行在校實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在走出校園的同時(shí)能夠做到和職業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。大量壓縮的課時(shí)給公共英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)施帶來(lái)一定的困擾：如何在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)不僅完成夯實(shí)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，又能兼顧行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)？如何在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生不僅能夠在課堂上主動(dòng)地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，也能帶領(lǐng)他們走進(jìn)職場(chǎng)較為流暢地交流？

　�。ㄈ�）行業(yè)英語(yǔ)師資的短缺制約了高職公共英語(yǔ)課程工學(xué)結(jié)合的實(shí)施

　　工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在提高學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)對(duì)于教師提出了更高的要求，但是當(dāng)前高職公共英語(yǔ)師資水平尚無(wú)法完全滿(mǎn)足工學(xué)結(jié)合的實(shí)施，各院校普遍存在師生比例結(jié)構(gòu)不合理、教師教學(xué)工作量較多、年輕教師比重較大、初中級(jí)職稱(chēng)比例過(guò)高、科研能力相對(duì)薄弱等各種問(wèn)題。多數(shù)高職公共英語(yǔ)教師都是從書(shū)本到書(shū)本，從學(xué)校到學(xué)校，并無(wú)較多的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合時(shí)顯得力不從心，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果。

　　（四）評(píng)價(jià)體系的單一影響了高職公共英語(yǔ)課程工學(xué)結(jié)合的考核

　　在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定取決于期末考試、平時(shí)作業(yè)以及課堂表現(xiàn)三方面。在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定必須能夠體現(xiàn)他們的工作能力。這些能力具體到公共英語(yǔ)課程而言，即英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，它們可以是與行業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、操作指示的翻譯，也可以是國(guó)際會(huì)展活動(dòng)的志愿者服務(wù)。由于語(yǔ)言課程的特殊性、語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和廣泛性，語(yǔ)言課程的評(píng)價(jià)也相對(duì)復(fù)雜，因而如何去衡量工學(xué)結(jié)合模式下學(xué)生們工作中的語(yǔ)言運(yùn)用能力也就相對(duì)復(fù)雜。此外，實(shí)際工作過(guò)程中項(xiàng)目化的實(shí)施與開(kāi)展都是通過(guò)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，在同一團(tuán)隊(duì)內(nèi)完成共同任務(wù)的小組成員間的考核也是難題之一。

　　（五）教學(xué)資源的矛盾無(wú)法滿(mǎn)足高職公共英語(yǔ)課程工學(xué)結(jié)合的要求

　　公共基礎(chǔ)課的課程性質(zhì)決定了高職公共英語(yǔ)課程在各類(lèi)高職院校的發(fā)展規(guī)劃中地位有待提高，因?yàn)槟壳案鲗W(xué)院在進(jìn)行各類(lèi)教學(xué)資源的配置過(guò)程中不夠重視公共英語(yǔ)課。教學(xué)實(shí)施中，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)的建立、英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建立、學(xué)生對(duì)口實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系都相對(duì)滯后。

　　二、高職公共英語(yǔ)課程在工學(xué)結(jié)合模式下的改革對(duì)策

　�。ㄒ唬﹪�繞專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，注重校本教材的開(kāi)發(fā)

　　盡管高職公共英語(yǔ)課程已經(jīng)跨越了借用本科教材的階段，擺脫了教材內(nèi)容與學(xué)生英語(yǔ)能力脫節(jié)的局面，但這也并不意味著高職公共英語(yǔ)課程已經(jīng)擁有了較為完善的教材體系。隨著課程改革的深入和工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施，基于職場(chǎng)工作流程和工作情境的校本教材的開(kāi)發(fā)可以較好地解決教材的矛盾。教師應(yīng)圍繞專(zhuān)業(yè)需求，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作崗位中的英語(yǔ)能力需求，編訂各專(zhuān)業(yè)校本教材。以機(jī)械類(lèi)等工科專(zhuān)業(yè)為例，考慮到具體工作中學(xué)生會(huì)較多地閱讀操作說(shuō)明或是使用簡(jiǎn)介，教材中應(yīng)突出閱讀和翻譯理解能力的內(nèi)容；而針對(duì)經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教材中則需強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力的內(nèi)容。如此，便可以避免高職階段的英語(yǔ)教材內(nèi)容與中學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的沖突，同時(shí)會(huì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

　　（二）圍繞英語(yǔ)習(xí)得，大力拓展英語(yǔ)第二課堂

　　面對(duì)英語(yǔ)課時(shí)的大量壓縮，為了能夠保證一定量的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，可以在校園內(nèi)開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)第二課堂，在豐富校園生活的同時(shí)，也可以促進(jìn)良好校園文化的建設(shè)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。如組織英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角以鍛煉學(xué)生的`英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力；舉辦英語(yǔ)晚會(huì)增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性；開(kāi)展學(xué)生英語(yǔ)社團(tuán)的活動(dòng)促進(jìn)師生間學(xué)與教的互動(dòng)。靈活的英語(yǔ)第二課堂是第一課堂的有效延伸，固定的第一課堂是第二課堂的基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）圍繞英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師的溝通

　　工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式要求教師有一定的行業(yè)背景，給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。高職英語(yǔ)教師需要打破只關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言的研究傳統(tǒng)，建立起與專(zhuān)業(yè)教師互通有無(wú)的對(duì)口關(guān)系，共同探討各專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中所需的相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言能力。英語(yǔ)教師不僅應(yīng)當(dāng)走進(jìn)專(zhuān)業(yè)課堂了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)背景，力求做到在教學(xué)中用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行業(yè)英語(yǔ)豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生以英語(yǔ)為載體學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

　�。ㄋ模﹪�繞英語(yǔ)考核，建立多元化評(píng)價(jià)體系

　　傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式滯后于工學(xué)結(jié)合的教育模式，因而形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并以形成性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)在高職公共英語(yǔ)課程建設(shè)中有所體現(xiàn)。在具體考核中，應(yīng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，平時(shí)項(xiàng)目性練習(xí)、小組中的表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)中的語(yǔ)言訓(xùn)練、工作中的合作、第二課堂的參與和貢獻(xiàn)等多方面的綜合表現(xiàn)才是教師評(píng)價(jià)的依據(jù)。

　�。ㄎ澹﹪�繞課程建設(shè)，共享工學(xué)結(jié)合資源

　　在工學(xué)結(jié)合模式下，各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室也可以成為語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生模擬工作情境下的英語(yǔ)交流環(huán)境；各專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地也可以作為公共英語(yǔ)課程的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)考核中可以增加英語(yǔ)表達(dá)交際能力考評(píng)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式為學(xué)生提供了參加實(shí)際工作的機(jī)會(huì)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高了其理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加深了對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解；同時(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)踐工作的鍛煉，學(xué)生的責(zé)任心得到了加強(qiáng)，人際交往能力得到了提高，職場(chǎng)應(yīng)變能力得到了訓(xùn)練。總而言之，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)教育封閉辦學(xué)的思想和單一的辦學(xué)模式，提倡走出去、引進(jìn)來(lái)，走出校園進(jìn)行運(yùn)用，將職場(chǎng)引進(jìn)校園幫助學(xué)習(xí)。以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，切合現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。因而，盡管在高職公共英語(yǔ)課程的實(shí)際教學(xué)實(shí)施中，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)改革需要克服的困難較多，需要解決的矛盾較多，需要投入的精力較多，但是仍需迎難而上，不斷探索。

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