初中英語小班化自主學習探究論文
英語小班化自主學習模式是新課程教學過程中一種高效模式。而近年來鄉(xiāng)村學校學生數(shù)量下降，恰恰給小班英語教學提供了契機。在過去每班50人甚至更多學額的狀態(tài)下，教師關注每個學生，使每個學生都能充分參與教學活動，基本上是不可能的。教育平等、教育資源共享、學生是學習的主人或中心等理念也很難付諸實施。本文將就如何充分利用優(yōu)勢搞好鄉(xiāng)村中學的英語小班化教學，探討一些實際操作層面的方法和心得。
一、空間利用
由于班額的下降，過去為50人以上學生準備的教室空間變得十分寬松，可以把課桌擺放成各種形式，如U型的、圓型的、插秧型的等，可以根據(jù)不同的教學目的、教學形式、教學效果來選擇。但過于頻繁的課桌擺放變化即使不占用課堂時間，也會分散學生的注意力，尤其是在日常教學中(相對于公開課的學生注意力高度集中而言)更容易分散注意力。因此，必須統(tǒng)籌各學科的教學要求，縝密協(xié)調設計，在某一個時間段內基本維持擺放形式的穩(wěn)定。
二、小組的劃分
設立學習小組是為了加強教學過程中的競爭性、參與度、趣味性，從而落實教學目的，小組的劃分要遵循四個原則:
第一，差額原則。小組的數(shù)量、每組人員的構成，最好都是奇數(shù)。奇數(shù)產(chǎn)生的不平衡的動態(tài)效應更有利于提升每個小組、每個學生在各種教學活動過程中的競爭性、參與度和趣味性，并且當需要評價、表決等時，也可以以多數(shù)為準或以少數(shù)為準，在有效調控教學進程的同時，有助于創(chuàng)設更好的教學情境。
第二，均衡原則。對于班級來說，每個學生的學習成績、學習能力、學習興趣以及參與教學活動的積極程度都是不同的。學額的減少，使教師充分掌握每個學生的可能性提高了，在此基礎上依據(jù)每個學生的特點把他們盡可能均衡分配到各個小組里，并且動態(tài)地階段性地進行調整，會提高每個小組的自我管理能力和自我提升能力，從而促進整個班級的良性發(fā)展。
第三，組長輪值原則。學習小組的設立目的是落實教學活動，促進學生的自我管理和自我提升能力。因此，要設組長，并設定組長的職責;而為了強化團隊合作精神，就必須堅持組長輪值原則。第四，激勵原則。具體劃分出多項激勵目標，實時激勵才能更好地發(fā)揮分組的作用。在基本遵循以上原則的前提下，可以采取成員基本固定和按照任務分組兩種形式分組。其中按照任務分組是最具活力、最能提高學生參與度和學習興趣的形式。
比如我們布置一個任務:討論美國飲食習慣與中國飲食習慣哪種更健康。把認可中國飲食習慣的與認可美國飲食習慣的分為A組和B組。在這兩個組里分別設立以下任務負責人:
1．組長:負責任務進展的協(xié)調、全部資料的審核和最后討論總結;
2．食品種類統(tǒng)計負責人及組員;
3．飲食習慣統(tǒng)計負責人及組員;
4．營養(yǎng)調查統(tǒng)計負責人及組員;
5．英文表達秘書組負責人及組員。兩個組長由自薦或選舉產(chǎn)生，學生自愿選擇參加一組。在兩組人數(shù)大體協(xié)調平均后，由每組組長指定、組員自薦或選舉產(chǎn)生任務負責人，由任務負責人確定組員。人員確定后，由組長與各任務負責人制訂工作方案，確定進度;由任務負責人與組員確定主要工作方向及進度。在上述任務中，每組學生都能夠充分發(fā)揮自己的特長、分工合作，只要教師引導得當，就完全可以圓滿完成一次創(chuàng)造性的教學活動，教師和學生在這樣的小組活動中，能夠快樂而快速地提高英語學習能力。當然，小組合作的形式是多樣的，可以根據(jù)不同的教學目的和形式有創(chuàng)造性地分組。這要求教師充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力，熟悉各種教學手段、技術、媒介，尤其是具備高超的活動駕馭能力。說到底，小組合作學習在教師主導下的自主學習活動。
三、分層教學
分層教學是國內教學、教研界一直探討的話題和課題。每個學生都與其他個體不同，在教學過程中所處的層次不同，而且在整個教學過程中這種層次因不同的教學內容和階段也發(fā)生變化。由此看來，實施分層教學在理論上是可行的，但在具體操作過程中，無論是方法的選擇還是結果的評價都是復雜的。我們看一個分層教學案例:課程:七年級下“Where’sthepostoffice?”selfcheck－reading目標:用不同層次的教學要求使不同層次的學生享受成功的喜悅方法:把教學要求分為四個層次A層:用自己的語言復述這封信;B層和C層:根據(jù)書信的內容畫出路線圖;D層:找出書信中表示建筑和街道的名詞。作業(yè):給不同層次的學生留不同的作業(yè)，提不同的要求A層:將常規(guī)抄寫改為背誦單詞、課文及更高難度的練習，但是聽寫必須100%正確;B層和C層:抄寫單詞、詞組、重點句型兩遍，聽寫80%正確;D層:學生抄寫單詞、詞組、重點句型四遍，聽寫要求60%正確。這是分層教學最普通的一個案例，但案例中明顯存在四個難以掩蓋的缺陷:
第一，分層的依據(jù)是什么?是對學生以前情況的了解，還是在教學過程中的發(fā)現(xiàn)?如果依據(jù)的是對以前情況的了解，那么具體教學過程中就存在不公平現(xiàn)象，使一部分學生失去向更高一層學習的可能;而如果是在教學過程中的發(fā)現(xiàn)，那么先前的分層就無從落實。
第二，分層不合理。尤其是B層和C層，似乎毫無必要。
第三，作業(yè)里A層學生免除常規(guī)抄寫的要求是否合理?其他幾層抄寫的遍數(shù)有何依據(jù)?
第四，不同的學生被不同對待，是否真的會達到“享受成功的.喜悅”這一目標?分層教學的分層在實際操作中應該是心中有層而形式上無層。D層的學生在達到預定要求后要進行深層的延伸，A層的學生也要落實單詞學習。對于作業(yè)的抄寫和聽寫，要以鞏固為前提。對于階段性驗收評價，要以進步幅度為依據(jù)，多鼓勵，少定性，少定層級。對于不同階段、不同學習內容教學過程中學生的個性化變化要有新的對策，對策的選擇選擇依據(jù)是學習難度，而不是層級要求。這才是真正的因材施教。而這恰恰是班額小、學生少以后，小班教學才可能真正實現(xiàn)的。當然，這樣的分層教學考驗的不僅是教師的敬業(yè)精神，還考驗教師的教學能力、統(tǒng)籌管理能力。
總而言之，學額的減少促進農村中學小班教學局面的形成。在小班教學的局面下教師與學生交流、互動的頻次明顯增高，對于英語教學這樣的以體驗、語感培養(yǎng)、交流、互動為主要教學方式的學科來說，這是一個提高教學質量的最佳模式。如果能夠與豐富的空間變化、形式變化相配合;靈活掌握能力分組、任務分組，實現(xiàn)小組合作;充分發(fā)揮分層教學的針對性和能動性，切實落實分層教學的操作細節(jié)，那么一定會摸索出適合每個教師、每個學生的教學模式，培養(yǎng)出熱愛學習的學生群體，為達成英語新課程標準的教學目標奠定基礎。
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