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小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)研究論文
〔摘要〕詞匯是整個(gè)英語學(xué)習(xí)框架中的基石，因此詞匯學(xué)習(xí)策略的有效性便成為專家和學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本文通過論述元認(rèn)知策略對小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)的作用及給詞匯教學(xué)帶來的啟示，來提高人們對運(yùn)用元認(rèn)知策略重要性的認(rèn)識(shí)，尋求解決英語教學(xué)中詞匯教學(xué)這一難點(diǎn)問題的途徑，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率。
〔關(guān)鍵詞〕元認(rèn)知策略；詞匯教學(xué)；小學(xué)英語
一、引言
美國兒童心理學(xué)家J.H.Flavell于1976年提出元認(rèn)知理論，他認(rèn)為“元認(rèn)知”就是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”。隨后，許多語言學(xué)家將其引入到學(xué)習(xí)策略的概念中來，稱之為元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對認(rèn)知過程的思考，對認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控，以及認(rèn)知活動(dòng)完成后所進(jìn)行的自我評估。元認(rèn)知策略是高一級的管理技巧，是成功地計(jì)劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件，對提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。在外語學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于學(xué)生對語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，而元認(rèn)知策略則是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟。
二、元認(rèn)知策略是小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)的重要策略
詞匯是英語學(xué)習(xí)的基本要素之一，沒有一定的詞匯為基礎(chǔ)，就像是沒有一磚一瓦，難以建成大廈，要學(xué)好英語就必須掌握一定量的詞匯。因此詞匯學(xué)習(xí)一直是國內(nèi)外專家和教師研究的重心之一，為了改善學(xué)習(xí)者的英語詞匯掌握情況，詞匯學(xué)習(xí)策略成為語言學(xué)界的研究對象。目前，元認(rèn)知策略對詞匯學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)引起人們的普遍關(guān)注。Oxford認(rèn)為元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者安排、計(jì)劃并評估自己學(xué)習(xí)過程的行為，是整個(gè)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中的最高機(jī)制，學(xué)習(xí)者可以通過元認(rèn)知策略有意識(shí)地管理和調(diào)控自我的學(xué)習(xí)活動(dòng)。文秋芳也認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，一定要找到真正適合自己的策略并進(jìn)行有效的使用。文教授將學(xué)習(xí)策略劃分為語言學(xué)習(xí)策略和管理策略。其中，管理策略包括如何設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，評價(jià)和反思學(xué)習(xí)成果�？梢�，元認(rèn)知策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者從自身特點(diǎn)出發(fā)，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃并選擇適合自身的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性從而得到提高。之前對于元認(rèn)知策略的研究很少集中在小學(xué)高年級詞匯學(xué)習(xí)方面，因此，本文想通過論述元認(rèn)知策略對小學(xué)高年級英語詞匯學(xué)習(xí)的作用及給詞匯教學(xué)帶來的啟示，來提高人們對運(yùn)用元認(rèn)知策略重要性的認(rèn)識(shí)，尋求解決英語教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)這一難點(diǎn)問題的途徑，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果。
三、元認(rèn)知策略在小學(xué)高年級詞匯教學(xué)中的作用
目前，我國大部分英語教師對詞匯的處理通常采用不厭其煩地反復(fù)講解、反復(fù)練習(xí)的策略，尤其是到了復(fù)習(xí)迎考階段，這種策略的運(yùn)用更是到了有過之而無不及的地步，學(xué)生幾乎每天都被要求抄寫詞匯表，這種詞匯教學(xué)方式全然不管學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和情緒。我們在此對這種做法的功過得失不作深入的探討，但我們認(rèn)為可以肯定，這種學(xué)習(xí)策略不是每個(gè)人都適合的，這種做法實(shí)際上否認(rèn)了學(xué)生學(xué)習(xí)存在的個(gè)性差異，違反了學(xué)習(xí)策略的使用因人、因事、因時(shí)而異的原則。不少專家認(rèn)為學(xué)生要想提高學(xué)習(xí)效果必須學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略，而在所有的學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略被認(rèn)為高于其他策略，因而處于一個(gè)更高的層次，元認(rèn)知策略控制了認(rèn)知策略的使用。詞匯學(xué)習(xí)也不例外，學(xué)生們一旦學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略，他們就知道在何時(shí)、用何種方法、在何種環(huán)境下學(xué)習(xí)新詞更有效；在何時(shí)、用何種方法、在何種環(huán)境下復(fù)習(xí)鞏固詞匯更有效。元認(rèn)知策略的核心就是計(jì)劃安排、管理監(jiān)控和調(diào)節(jié)評價(jià)。
�。ㄒ唬┟鞔_學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排計(jì)劃。小學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：一開始學(xué)英語，學(xué)生們積極性非常高，而隨著年級升高和知識(shí)難度的加大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越來越低，到了小學(xué)高年級學(xué)生兩極分化日趨嚴(yán)重，英語學(xué)困生越來越多。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有多種，但其中一個(gè)關(guān)鍵的問題是詞匯學(xué)習(xí)問題。我們教師應(yīng)該想辦法幫助學(xué)生闖過詞匯這一關(guān)，從開發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知能力入手，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師不能為教詞匯而教詞匯，而應(yīng)在教學(xué)中滲透運(yùn)用元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何確定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法。如合理分配掌握學(xué)習(xí)“四會(huì)”或“二會(huì)”詞匯的時(shí)間。目前小學(xué)使用的英語教材詞匯量不是很大，但對部分學(xué)生來說，如果不進(jìn)行合理的安排，詞匯學(xué)習(xí)的壓力會(huì)越來越大。我們在調(diào)研中恰恰發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生不知道如何合理地掌握詞匯學(xué)習(xí)的節(jié)奏。遇到新單詞，不管其是“四會(huì)”詞匯，還是“二會(huì)”詞匯，統(tǒng)統(tǒng)都想記住，事實(shí)效果適得其反。再如，該明白什么樣的詞匯該用什么樣的詞匯學(xué)習(xí)策略，像name、like、understand一類的詞可以用拼音法記憶，而grand-father、sunny、older一類的詞用構(gòu)詞法來記憶就較為合理。當(dāng)遇到light、night、fight、bright單詞時(shí)，學(xué)生應(yīng)該明白選擇語音串記策略更為有效。學(xué)習(xí)新詞時(shí)，應(yīng)多采用“利用特征策略”組為好。但到了復(fù)習(xí)階段時(shí)，大多采用“語義聯(lián)系策略”組較為合適。就我們了解現(xiàn)在的學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)的策略還不夠普遍，方法也比較單一。那么，掌握了元認(rèn)知策略，就會(huì)幫助學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。
�。ǘ┕芾肀O(jiān)控學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)過程中，只會(huì)計(jì)劃安排學(xué)習(xí)活動(dòng)是不夠的。為了能確保學(xué)習(xí)的有效性，把計(jì)劃演變成學(xué)習(xí)行為，學(xué)生必須有能力對自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行管理和監(jiān)控。我們有些學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，喜歡跟著教師的教學(xué)節(jié)奏安排自己的學(xué)習(xí)，教師今天教多少單詞，他們就記多少單詞，教師在課堂用什么方法教他們記憶單詞，他們就用什么方法去記憶單詞。這樣久而久之，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)出現(xiàn)差異，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平是有差異的，元認(rèn)知能力的發(fā)展是有先后的。一種詞匯學(xué)習(xí)策略的選用并非適合每個(gè)人，尤其是在復(fù)習(xí)鞏固詞匯階段。以語義聯(lián)系策略運(yùn)用為例，這個(gè)策略組有三種方法：分類聚詞、聯(lián)想發(fā)揮、造句記詞。它們分別通過不同方式建立各種語言成分之間的語義聯(lián)系，由此發(fā)揮增進(jìn)記憶的作用。那么，學(xué)生在使用這些方法時(shí)，不但有一個(gè)判斷選擇問題，還有一個(gè)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的問題。學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)自問：“我為什么選擇使用這些策略？它們對我記憶詞匯有哪些作用？還有哪些策略我可用，卻沒有用上？我的學(xué)習(xí)節(jié)奏是否符合我的實(shí)際需求？”等。這一系列的監(jiān)控、協(xié)調(diào)就是元認(rèn)知策略基本內(nèi)容之一。學(xué)生們掌握了元認(rèn)知策略知識(shí)，就會(huì)自我監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，自主尋求最佳學(xué)習(xí)策略。并且會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知策略知識(shí)去協(xié)調(diào)使用各種策略。
（三）反思評價(jià)學(xué)習(xí)效果，調(diào)節(jié)使用認(rèn)知策略。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)最終要落實(shí)到學(xué)習(xí)效果上。對學(xué)習(xí)效果的理解，從原先的接受知識(shí)掌握知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)，這是一大進(jìn)步。發(fā)展到現(xiàn)在受到關(guān)注的是如何恰如其分地運(yùn)用知識(shí)，知道在特定的語用環(huán)境中，選擇特定的語言形式。如果出現(xiàn)使用不當(dāng)?shù)膯栴}，也知道運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)及時(shí)調(diào)整。例如，在教學(xué)生常用單詞“yes”時(shí)，只讓學(xué)生知道它的意思是“是的”，這顯然不夠的。因?yàn)�，在其他語境中它可能意指“請繼續(xù)講”（allright，goon）或“沒聽清你講的是什么”（what?pardon）。所以詞匯意義的確定與具體的語境有關(guān)。那么，我們學(xué)習(xí)使用它們時(shí)，就必須注意相關(guān)信息。當(dāng)學(xué)習(xí)者的用詞不能達(dá)到預(yù)期的效果時(shí)，他必須懂得運(yùn)用元認(rèn)知策略知識(shí)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和調(diào)節(jié)，不然，他的學(xué)習(xí)不能被認(rèn)為是有效的。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生懂得掌握元認(rèn)知策略知識(shí)的重要性，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)不斷反思評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略。要學(xué)會(huì)反思自己所選用的策略是否已達(dá)到自我預(yù)期的效果。如果達(dá)到了，我該怎么做；沒有達(dá)到，我又該怎么做�！胺此�、評價(jià)、調(diào)節(jié)”是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)很關(guān)鍵的一步。
四、教學(xué)啟示
國內(nèi)外語言學(xué)家、心理學(xué)家對元認(rèn)知策略的不斷探索和研究，一直肯定元認(rèn)知策略在語言學(xué)習(xí)中起著重要的導(dǎo)向與協(xié)調(diào)作用，管理并監(jiān)控其他學(xué)習(xí)策略；元認(rèn)知策略的培養(yǎng)對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力有促進(jìn)作用，這無疑給我國小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)帶來許多啟示。
1.在教給學(xué)生如何有效使用元認(rèn)知策略之前，教師首先應(yīng)接受系統(tǒng)培訓(xùn)，掌握如何教授和評估策略，如何在課堂上開展策略指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握元認(rèn)知策略，才能真正有效地幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率。
2.教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生使用元認(rèn)知策略的熱情。教師可以將元認(rèn)知策略融入課堂，嵌入教材，有針對性地設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)，使元認(rèn)知策略自然而然地與課堂教學(xué)、課后練習(xí)、家庭作業(yè)相融合，讓學(xué)生切身感受到元認(rèn)知策略的優(yōu)勢，這樣學(xué)生才能積極地自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略，想辦法解決詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問題，并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果。
3.教師要讓學(xué)生明白英語詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，沒有捷徑可循，但我們可以通過元認(rèn)知策略來提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。同一個(gè)學(xué)習(xí)策略不可能適合每一個(gè)人，我們要根據(jù)自身的特點(diǎn)來學(xué)習(xí)適合自己的學(xué)習(xí)策略，不要全部照搬別人的方法。
4.并不是只有元認(rèn)知策略對詞匯學(xué)習(xí)有幫助，認(rèn)知策略和情感策略在詞匯學(xué)習(xí)中同樣有不可小覷的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材的變化來引導(dǎo)學(xué)生使用不同的詞匯學(xué)習(xí)策略。通過不同情況下教師對不同學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，學(xué)生可以更加了解不同詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，從而能夠更加靈活地運(yùn)用這些策略來掌握詞匯。五、結(jié)語詞匯教學(xué)中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在思維活動(dòng)和外在行為相結(jié)合，是由各種智力因素和非智力因素、認(rèn)知觀念和方法手段所構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在詞匯教學(xué)中教師如何有效地導(dǎo)入元認(rèn)知知識(shí)？如何有效地幫助學(xué)生掌握元認(rèn)知策略？元認(rèn)知策略培養(yǎng)的最佳模式是什么？怎樣去衡量？這些仍然有待于我們繼續(xù)研究探討。
參考文獻(xiàn)
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