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農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀與對策論文
一、問題的提出
《普通高中英語課程標準》（實驗）明確把形成有效的英語學(xué)習(xí)策略作為高中英語課程四大總目標之一。而調(diào)控策略是指學(xué)生計劃、實施、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。調(diào)控策略屬于元認知范疇，是對認知的認知；調(diào)控策略既包括對個體自身的學(xué)習(xí)監(jiān)控，也包括對其它學(xué)習(xí)策略的制定和協(xié)調(diào)，還包括對學(xué)習(xí)心理的調(diào)控與優(yōu)化，所以說調(diào)控策略是學(xué)習(xí)策略的核心組成部分。調(diào)控策略水平高，則其學(xué)習(xí)的自控力、自覺性、目的性和計劃性就強，而且調(diào)控策略水平高的學(xué)生都善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法與途徑去實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標，有很強的學(xué)習(xí)能力，尤其是自學(xué)能力。
而農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀常常是：教師教得很苦，整天忙著備課、找試題、講練習(xí)和批改作業(yè)；學(xué)生學(xué)得很累，無休止地背誦、默寫、做試卷和記筆記。然而效果往往不是很好，學(xué)生單詞記不住，記住的單詞不會用，聽起來似乎懂，做起來都是錯，茫然不知所措，興趣全無；而教師面對這樣的境況更是牙根恨得癢癢，然后只有感嘆好學(xué)生都被好學(xué)校招走了，結(jié)果是再加量、再加壓。由此常常會引發(fā)一些問題與矛盾，如學(xué)生會抱怨英語學(xué)習(xí)占去了他們太多的學(xué)習(xí)時間，別的學(xué)科教師似乎也有微詞，甚至容易造成學(xué)生與英語教師情感上的對立。
作為一個在農(nóng)村高中教學(xué)多年的英語教師，對這樣的情景真的是太熟悉了。無奈時也會對這樣的問題做一點粗淺的思考與探究，應(yīng)該說，造成這種局面的原因是多方面的，其中很多超出了筆者的能力。作為教師，筆者思考的重點無疑是教師的教和學(xué)生的學(xué)，因此有了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略進行調(diào)查和研究的想法。希望通過研究，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)調(diào)控策略，改善學(xué)習(xí)行為，從而實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目標。
二、農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀
由于受研究的時間、規(guī)模、資金等條件的限制，問卷調(diào)查主要在我校進行。調(diào)查對象為在校學(xué)生，在三個年級發(fā)放的問卷數(shù)量基本相當，共發(fā)放問卷370份，回收368份，其中有效問卷365份。
調(diào)查問卷是根據(jù)《普通高中英語課程標準》（實驗）中所列舉的調(diào)控策略內(nèi)容設(shè)計的。問卷由13個單項選擇題組成，其中問題3（即Q3，下同）至問題12是關(guān)于調(diào)控策略內(nèi)容的；選擇A項得1分，選擇B項不得分，滿分10分；根據(jù)得分，把學(xué)生的調(diào)控策略水平分成五個等級，即9-10分表示“總是使用”，7-8分表示“經(jīng)常使用”，5-6分表示“有時使用”，3-4分表示“通常不使用”，0-2分表示“幾乎不使用”。
調(diào)查結(jié)果如下：
以上兩表的數(shù)據(jù)顯示：總體來看，農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略水平較低，平均得分只有4．02，即整體處于“通常不使用”水平，說明學(xué)生缺少對英語學(xué)習(xí)策略的認識，缺乏使用調(diào)控策略的能力，因此導(dǎo)致使用調(diào)控策略的頻率較低；“總是使用”的占9．3%，“經(jīng)常使用”的占11．8%，兩者加起來不過20%略強；而“幾乎不使用”的多達35．3%，即三分之一以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，幾乎都沒有對自己的學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)控，沒有學(xué)習(xí)計劃，、沒有學(xué)習(xí)目標，對自己的學(xué)習(xí)過程也沒有評價和監(jiān)控，整個學(xué)習(xí)行為幾乎處于“學(xué)到哪是哪”的盲目狀態(tài)。
在某些具體調(diào)控策略的使用上也同樣存在突出的問題。四個學(xué)生中只有一個能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要和自身實際制定英語學(xué)習(xí)計劃（Q3）；近75%的學(xué)生不能夠評價自己學(xué)習(xí)的效果或總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法（Q12）；能夠主動創(chuàng)造或把握英語學(xué)習(xí)機會的學(xué)生不足三成，絕大多數(shù)學(xué)生都是在被動狀態(tài)下學(xué)英語（Q5）；三分之二的學(xué)生不能夠就英語學(xué)習(xí)的體會與經(jīng)驗同教師或同學(xué)進行交流（Q9）；64%的學(xué)生不知道自己使用學(xué)習(xí)策略的效果，更不知道如何根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略（Q11）；在英語學(xué)習(xí)中，一大半學(xué)生不能夠合理地分配自己的注意力（Q6）；甚至有40%的學(xué)生在遇到困難時不知道如何獲得幫助（Q4）。
三、農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略現(xiàn)狀形成的原因分析及對策
�。ㄒ唬┈F(xiàn)狀的原因分析
為什么農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略是如此現(xiàn)狀呢？造成這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵因素有哪些？“農(nóng)村”作為一個大的環(huán)境因素，肯定對這一現(xiàn)狀的形成有影響。因為相對于城市，農(nóng)村的經(jīng)濟總是欠發(fā)達，另外，人們的觀念相對也要滯后些，但是這些因素到底在多大程度上影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略水平還很難判斷。再說，環(huán)境因素不是本研究要探討的重點，本研究側(cè)重探討的是教育因素。
造成該現(xiàn)狀的教育因素主要有學(xué)校、教師和學(xué)生自身。學(xué)校的辦學(xué)水平、學(xué)校的管理，甚至學(xué)校的文化都可能對現(xiàn)狀的形成產(chǎn)生影響。但這些影響畢竟是宏觀層面的，而且其影響必須要通過教師和學(xué)生的微觀活動才能得以實現(xiàn)。因此在筆者看來，導(dǎo)致現(xiàn)狀形成的關(guān)鍵因素有兩個，即教師因素和學(xué)生自身因素，而且前者往往處于支配地位。
在英語教學(xué)中，教師常常只注意傳授英語基礎(chǔ)知識，如詞匯、句型和語法等內(nèi)容，而不善于向?qū)W生傳授調(diào)控策略知識。有些教師確實也向?qū)W生介紹了有關(guān)調(diào)控策略的知識，但往往不能夠及時指導(dǎo)學(xué)生有效地去運用和體驗這些知識。教師在教學(xué)中不能夠向?qū)W生傳授必要的調(diào)控策略知識，有可能是因為教師缺少調(diào)控策略的教學(xué)意識，認為只要把書本中的重點、難點和考點向?qū)W生講清楚就是完成或達到了教學(xué)任務(wù)，也可能是因為教師自己的調(diào)控策略知識匱乏。至于雖然向?qū)W生傳授了一定的調(diào)控策略知識，但沒有進一步指導(dǎo)學(xué)生體驗或運用它們，可能是因為教師對調(diào)控策略在教學(xué)中的重要性還沒有完全認識到位。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，形成調(diào)控策略水平低的學(xué)生自身因素主要有：調(diào)控策略意識淡薄，調(diào)控策略知識缺乏；過分注重認知策略的使用，忽視對調(diào)控策略的選擇與運用。因為調(diào)控策略知識幾乎不可能成為英語測試的內(nèi)容，英語考試總不大可能要求學(xué)生回答如何制定英語學(xué)習(xí)計劃或如何對學(xué)習(xí)計劃進行監(jiān)控與管理，因此學(xué)生本來就很容易忽視這些知識。正是出于這樣的原因，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會本能地注重認知及認知策略的使用，而忽視對調(diào)控策略的選擇與運用。如果學(xué)生沒有足夠的調(diào)控策略知識，就很難形成調(diào)控策略概念，更不用說形成清晰的調(diào)控策略意識或培養(yǎng)調(diào)控策略能力。
�。ǘ┡囵B(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略能力的對策
從上述的分析中不難得出這樣的結(jié)論：影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略形成的教育因素關(guān)鍵是教師因素和學(xué)生自身因素，其中教師因素往往占支配地位。因此，要培養(yǎng)和提高學(xué)生運用調(diào)控策略的能力，必須從日常教學(xué)入手，尤其要對教師有更高的要求。要求教師必須具備豐富的調(diào)控策略知識，必須具有良好的調(diào)控策略意識，并在教學(xué)上對調(diào)控策略的重要性有充分的認識，必須具有在日常教學(xué)中進行調(diào)控策略知識的滲透和對學(xué)生進行調(diào)控策略指導(dǎo)的能力。在教師具備以上前提條件的基礎(chǔ)上，可以通過以下具體措施來培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略的能力。
1．培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略的意識。在筆者看來，“意識”是幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)調(diào)控策略中最基礎(chǔ)、同時也是最關(guān)鍵的因素。對于教師而言，它又是整個教學(xué)過程中最困難或最不容易控制的內(nèi)容。因為簡單的強調(diào)或灌輸并不能形成真正有效的意識，如教師在教學(xué)中經(jīng)常反復(fù)灌輸某意識對英語學(xué)習(xí)是多么重要，結(jié)果往往可能是學(xué)生對教師的說教感到很無趣甚至厭煩，從而無助于培養(yǎng)學(xué)生的意識。當然必要的強調(diào)或灌輸還是需要的，但更重要的是如何在教學(xué)中進行潛移默化的引導(dǎo)。
“意識”的事例在教學(xué)中有很多，我們教師會要求學(xué)生具備這樣那樣的意識，形成這樣那樣的習(xí)慣。筆者下面僅以“高中英語學(xué)習(xí)中詞匯策略意識”為例，簡單談?wù)務(wù){(diào)控策略意識的教學(xué)認識與體會。
在教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的情況：早自修讓學(xué)生讀英語的時候，絕大多數(shù)學(xué)生就會條件反射似的翻到生詞表去讀或記單詞，尤其在高一年級的前半學(xué)期，這樣的情形十分普遍。不能說學(xué)生在早自修讀或記單詞是錯的，但一說讀英語就條件反射地去讀或記單詞，則暴露出學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一些深層次問題。首先它表明學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)特點缺少認識或認識錯誤，他們往往認為學(xué)英語就是學(xué)單詞，把學(xué)單詞看成高中英語學(xué)習(xí)的全部，即沒有形成正確的高中英語學(xué)習(xí)的詞匯策略意識；另外，它還顯示學(xué)生對認知策略的選擇和使用存在不當，認為記住單詞就是掌握了單詞，也就是學(xué)好了英語，這樣容易過分突出記憶策略的使用，尤其是把機械或簡單記憶作為有效策略在英語學(xué)習(xí)中廣泛運用。最初發(fā)現(xiàn)這樣的情況，我的做法是不斷地對他們的行為進行糾正，讓他們不要總是讀或記單詞表，要多讀句子、多讀課文，同時反復(fù)強調(diào)如此對他們的英語學(xué)習(xí)會有哪些不良影響，告訴學(xué)生形成正確的英語詞匯學(xué)習(xí)策略意識是多么重要等�？墒呛芸炀桶l(fā)現(xiàn)效果并不好，要么學(xué)生還是依舊機械地記或讀單詞，要么就似乎無所事事。
漸漸明白“詞匯策略意識”的形成不能簡單地通過強調(diào)或灌輸來完成，于是在平時的教學(xué)中，開始注意“英語學(xué)習(xí)詞匯策略意識”的引導(dǎo)和滲透：突出句子和篇章的意識，淡化單個詞語的意識。多讓學(xué)生跟讀文章或句子，單詞的講解盡可能放到具體的句子中，通過測試或練習(xí)，讓學(xué)生明白如此記住單詞不如知道如何使用單詞，在課堂上盡可能不使用生詞表，只是在講句子或讀文章時讓學(xué)生參照。單詞的記憶也不是按單詞表的順序進行的，往往是根據(jù)它的重要性、實用性和在句子或文章中的重復(fù)再現(xiàn)頻率來實現(xiàn)的。
經(jīng)過一段時間以后，有一部分學(xué)生漸漸擺脫了一讀英語就按單詞表記單詞的習(xí)慣，開始有意識地多讀文章或句子，更重要的是他們逐漸有了自己的英語學(xué)習(xí)詞匯策略意識：詞匯學(xué)習(xí)不是英語學(xué)習(xí)的全部，它只是其中基礎(chǔ)的一部分，英語學(xué)習(xí)絕對不能只停留在詞匯的層次；詞匯的意義在于運用，記住的單詞不會使用還是白搭；單詞的記憶不能孤立地進行，在句子或文本中記憶單詞的效果會更好；有時候在使用或不斷再現(xiàn)中，單詞的記憶就不知不覺地完成了；死記硬背是不可能真正記住單詞的，簡單或機械記憶不可取，單詞記憶的過程是一個復(fù)雜綜合的過程，一定要有理解、運用等的參與才能真正有效進行。
總體來說，培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略的意識主要包括五方面：①清晰了解任務(wù)的意識；②掌握學(xué)習(xí)材料的特點的意識；③使用策略的意識；④把握自己學(xué)習(xí)特點的意識；⑤對學(xué)習(xí)過程進行自我調(diào)節(jié)的意識。
2．傳授必要的調(diào)控策略知識，豐富調(diào)控策略體驗，加強調(diào)控策略實踐操作的指導(dǎo)。雖然學(xué)生自己可以通過積累來獲取調(diào)控策略知識，但在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生調(diào)控策略知識的獲得主要依賴教師的傳授。因為學(xué)生很難在短時間里獲取自己所需要的如此豐富的調(diào)控策略知識。例如，學(xué)生可能知道記憶單詞對于英語學(xué)習(xí)很重要，但如何有效地記單詞，學(xué)生就未必清楚，而如何正確看待記單詞的意義，以及如何處理和調(diào)整記單詞與其他英語學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，學(xué)生就可能更無從知曉。而事實上，很多學(xué)生拿著生詞表反復(fù)地背、不停地忘，背來背去，單詞沒有記住幾個，反而把自己弄得很懊惱、很生氣，興趣、信心全無。再如，學(xué)生可能知道負面情緒不利于英語學(xué)習(xí)，但往往缺少對它進行有效調(diào)整和控制的知識和方法。如果教師在英語教學(xué)中很少滲透調(diào)控策略知識的傳授，必然導(dǎo)致學(xué)生調(diào)控策略知識的缺乏。
因此，教師在教學(xué)中一定要注意對調(diào)控策略知識的傳授，并在學(xué)習(xí)活動中不斷強化這些知識的應(yīng)用，同時還應(yīng)促使學(xué)生對調(diào)控策略進行真實的體驗，并不斷提高這些體驗的精確性，以提高調(diào)控策略水平。例如，在英語聽力教學(xué)中，教師通常會向?qū)W生介紹一些聽力策略或技巧，如聽前要根據(jù)問題、選項或圖片預(yù)測材料內(nèi)容，聽時要善于分配注意力，抓關(guān)鍵詞，整體去聽，答題時不要在某一道題上過于耽誤時間，注意控制情緒等。而這些策略知識對于解決學(xué)生的具體問題意義有限，因此必須為學(xué)生提供機會，使學(xué)生真實地感受和體驗它們，只有通過這樣的真實體驗和實際運用，學(xué)生才能感受到它們的價值和意義，也只有通過體驗和運用才能對策略的理解更深刻、更精確，更有利于提高調(diào)控策略水平。再如，在要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃的同時，應(yīng)該向?qū)W生詳細說明如何制定學(xué)習(xí)計劃，接下來，教師就要督促學(xué)生在一定的時間里拿出自己的學(xué)習(xí)計劃。不這樣做，學(xué)生就無法去真實體驗和運用這些調(diào)控策略知識。有了計劃還不夠，還要讓學(xué)生知道如何根據(jù)實際情況對計劃進行監(jiān)控和調(diào)整，因此教師要及時對學(xué)生進行進一步的關(guān)注和指導(dǎo)。
如果學(xué)生不能及時地運用調(diào)控策略知識，也就無法體驗調(diào)控策略知識于其英語學(xué)習(xí)的意義，這些知識也就得不到任何強化與鞏固，時間一長，這些知識也就失去了存在的意義。為了使調(diào)控策略訓(xùn)練取得較好的效果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)過程的特點，按階段有針對性地進行調(diào)控策略指導(dǎo)。
3．加強調(diào)控策略的相互學(xué)習(xí)與交流。教師不僅要能夠?qū)W(xué)生運用英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略知識的實踐或體驗進行及時指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生對自己或他人的實踐進行評價。教師不但要使學(xué)生能自由地評價他人的英語學(xué)習(xí)方法與策略，而且還要使他們愿意接受別人的評價，從而實現(xiàn)調(diào)控策略的相互交流與學(xué)習(xí)。只有這樣不斷地相互學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生對調(diào)控策略的認識和體驗才能不斷升華。在這個基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生從以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸使學(xué)生形成良好的自我學(xué)習(xí)調(diào)控策略意識或習(xí)慣。
4．注重引導(dǎo)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控。教師在幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)調(diào)控策略的過程中，除了注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)和認知活動的調(diào)控外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控，即能夠使學(xué)生對自己在英語學(xué)習(xí)中的努力程度、動機激發(fā)、個人性格特點、情感情緒、認知風(fēng)格等方面有較清楚的認識，并能夠根據(jù)實際情況或需要進行有效的調(diào)控。多年的農(nóng)村高中教學(xué)經(jīng)歷讓我接觸了很多對英語心存“討厭”、“恐懼”、“仇恨”或“麻木不仁”的學(xué)生，他們的共同點是英語基礎(chǔ)極差，同時對英語的負面情緒十分明顯。事實上，只要解決了學(xué)生的“心病”，英語基礎(chǔ)知識方面的問題常常容易解決；而如果不能解決這樣的心病，縱然教師使出九牛二虎的力氣，學(xué)生的英語成績很可能還是“紋絲不動”。因此，在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)的過程中，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對情感情緒等非智力因素的調(diào)控，最終使得學(xué)生能夠把對智力因素和非智力因素的調(diào)控有機地結(jié)合起來。
四、結(jié)束語
農(nóng)村高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略普遍水平較低，一方面是由于他們?nèi)鄙僬{(diào)控策略意識，主觀上沒有引起足夠的重視；另一方面是因為他們?nèi)鄙僬{(diào)控策略的知識，以及很少獲得調(diào)控策略的指導(dǎo)，客觀上欠缺調(diào)控的能力。而問題的解決卻主要取決于教師。首先，要求教師自己具有良好的調(diào)控策略意識，并對調(diào)控策略的重要性有充分的認識，另外，要求教師自己具備豐富的調(diào)控策略知識，最后要求教師自己具有在整個英語教學(xué)過程中進行調(diào)控策略知識的滲透和對學(xué)生進行調(diào)控策略指導(dǎo)的能力。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生運用調(diào)控策略的意識，向?qū)W生傳授相關(guān)的調(diào)控策略知識并加強調(diào)控策略體驗，還要引導(dǎo)學(xué)生加強調(diào)控策略的相互學(xué)習(xí)與交流，以及注重引導(dǎo)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控，從而發(fā)展學(xué)生調(diào)控策略的能力，最終幫助學(xué)生形成有效的英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略。
但必須承認一些基本的事實：教師也不是無師自通、無所不知、無所不能的，作為真實個體的教師，往往有著這樣那樣的自身不足或局限性。這樣說不是為了給教師找理由推托自己的責(zé)任，而是想強調(diào)：教師也需要學(xué)習(xí)，教師自己必須加強自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識、新理念，不斷地充實自我，以迎接新課程及教育改革所帶來的職業(yè)挑戰(zhàn)；教師也會遇到各種各樣的問題，遇到問題時教師需要專家的引領(lǐng)和幫助，同時教師有必要加強相互間的合作與交流。指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)調(diào)控策略是長期的過程，在這個過程中，教師要首先堅定信念，不能是做樣子、擺架子、虛張聲勢，在困難面前更要堅持，不能中途放棄。
調(diào)控策略作為對英語學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)控與管理，會對學(xué)生英語學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的形成起著決定作用，因此幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)調(diào)控策略，意義重大。一旦有效的調(diào)控策略形成，就意味著學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為進行有效的監(jiān)控與管理，確立恰當?shù)哪繕�，制定合適的計劃安排，選擇適當?shù)姆椒ǎ軌蜃杂X調(diào)整和改善學(xué)習(xí)行為，能夠優(yōu)化和協(xié)調(diào)其它學(xué)習(xí)策略的使用，學(xué)習(xí)效率必將得到大大的提高，同時必將增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必將得到發(fā)展，由此為實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”的素質(zhì)教育目標奠定堅實的基礎(chǔ)。
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