培養(yǎng)高中學生英語自主學習能力策略初探論文
一、引言
隨著社會的發(fā)展，特別是中國加入WTO后，對外交流不斷擴大，作為最重要的交際手段之一的英語在社會中的地位愈來愈重要。新世紀，英語教學面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)，也提出更多的全新課題。教學相長，師生互動，是傳統(tǒng)古老而又歷久彌新的教育思想。如何激發(fā)學生自主求知的內(nèi)在潛質(zhì)是現(xiàn)代英語教學的核心。
二．英語學習中存在的問題
曾經(jīng)一度中國的外語教育（包括基礎(chǔ)教育）倍受指責，“費時較多，收效較少”八個字讓舉國上下的外語老師壓力倍增。筆者作為一名一線外語教師，開始也覺得挺委屈，但仔細一想，中國的基礎(chǔ)外語教學難道不是這樣嗎？怪學生不努力嗎？很多學生從小學就開始學習英語，并投入了相當?shù)木蜁r間參加各種補習、請家教，學了六七年的英語，到高三畢業(yè)時，書面表達仍是語言蒼白，錯誤百出，口頭表達更是詞不達意，讓人不知所云，而語法學習更是在學了忘、忘了學中痛苦地輪回，筆記記了幾大本，仍是“無法無天”。怪老師不敬業(yè)嗎？老師更不輕松：課下，夜以繼日地伏案備課、做練習；課上，苦口婆心“祥林嫂”似的講了一遍又一遍，然而效果卻始終難如人意，問題究竟出在那里？為什么同一起點的學生有特別優(yōu)秀的學習者，而另一些學生卻困難重重？為什么有些在老師眼里學習并不特別努力的同學，成績卻不錯，而有些埋頭記筆記、勤學苦練的學生，成績卻始終沒有起色？為什么老師累、學生苦的高投入?yún)s換不來高回報？為什么？
筆者經(jīng)過思考且與同行們的交流中發(fā)現(xiàn)：學生不會自主學習是目前中學英語教學效率低下的主要原因之一。而學生之所以自主學習的能力欠缺正是當前“教師包辦一切”的落后教學模式所致。這種落后的教學模式已嚴重阻礙英語教學質(zhì)量的提高，不利于學生的學習和身心發(fā)展。因此，教育部頒布的新的《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》明確指出：“此次英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程�！庇纱丝闯�，新課標的核心精神就是培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習的能力。這才是解決問題的關(guān)鍵所在。長期以來，由于傳統(tǒng)思想和教學觀念的影響，從小學到高中，教師一般都不太注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，認為教師包辦代替省事省力，以致學生被剝奪了自主學習的熱情與機會，更喪失了自主學習的能力。然而在學習時間緊、任務(wù)重的高中階段，如何利用有限的教學時間讓學生學到更多的知識？擯棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，采用新的以學生為中心的“學生自主學習型”教學模式是解決以上問題、提高英語教學質(zhì)量、促進學生身心健康協(xié)調(diào)的必經(jīng)途徑之一。為此，筆者在高中英語一線教學中做了一些有益的嘗試，與同行們探討如下：
三、自主學習的定義和理論基礎(chǔ)
外語自主學習是學習者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果。外部環(huán)境由教師、教學設(shè)施和語料構(gòu)成，對內(nèi)部環(huán)境有促進作用，是實現(xiàn)自主學習的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)；內(nèi)部環(huán)境則蘊藏著學習者的態(tài)度和能力。態(tài)度是學習者對自己、對他人以及對母語文化和目標語文化的看法的一部分。態(tài)度是學習者自己學習的情感動力，積極的態(tài)度可以增強學習者學習的動機。在外語學習中，學習者對自己扮演角色所持的態(tài)度和對自己能力所持的態(tài)度是至關(guān)重要的。能力關(guān)系到學習者是否能夠分析自身的語言需求，利用認知策略確定切實可行的目標，為達到目標而制定學習計劃，選擇語料及活動方式，在無人監(jiān)管的情況下運用學習策略獨立學習，并能對自己的進步做出評估。 四、培養(yǎng)學生自主學習的策略
1．增強學生自主探索的意識
由于傳統(tǒng)的教學模式不鼓勵學生質(zhì)疑、創(chuàng)新和探索，不注意培養(yǎng)學生自主學習的能力，大多數(shù)學生從小就習慣了抄筆記、被動記憶和完成老師布置的作業(yè)，因而自主學習的意識很欠缺。因此，老師的首要任務(wù)是幫助學生樹立自主學習的信念，增強學生自主探索的意識；使之學會學習，提高自我管理能力，克服依賴心理，使其對自己的語言學習進行重新定位。如果沒有自主學習的意識，自主能力的培養(yǎng)無疑是一句空話。教師必須向?qū)W生闡明自主學習的重要性，消除他們對教師的過度依賴心理。要讓學生明白，只有他們自己才是學習的主人，要對自己的學習負主要責任。要讓他們明白，外語是學會的，不是教會的。雖然教師的教在外語學習中起著不可估量的作用，但是起決定作用的還是學生自己。當然，要培養(yǎng)學生自主學習的意識，教師在教學過程中要善于引導學生積極思考，讓學生成為學習的主體。良好的學習習慣對自主學習能力的培養(yǎng)十分重要，教師應有意識地培養(yǎng)學生獨立思考、大膽實踐的習慣，要讓他們明白，通過自己親自去感知、分析、推理、歸納、綜合之后，所學會的東西要比老師講解后的理解更加深刻，記憶更加持久。特別是對于口語的學習，學生只有通過反復練習講英語，在實踐的過程中不斷改正錯誤，才有可能形成語感，進而說一口流利的英語。這就是人們常說的熟能生巧。學生只有形成了自主學習的意識，才會進行自主學習。
2．激發(fā)學生自主學習的動機
外語學習動機是影響外語學習的主要因素之一，它能推動并促使漫長的外語學習過程持續(xù)下去。不管學生出于何種動機，只要他們確立了學習目標，他們就會為實現(xiàn)這一目標去制定計劃，并每天按照自己的計劃去學習，進而逐漸對英語產(chǎn)生興趣。所以，教師在教學過程中要給學生布置學習任務(wù)，幫助他們明確學習目標。由于各班的學生都存在著個體差異，所以給優(yōu)等生布置較難的學習任務(wù)，輔助他們設(shè)立較高的學習目標，這樣可以發(fā)掘優(yōu)生的潛力。對差生則要根據(jù)他們的.實際情況，確定容易實現(xiàn)的近期學習目標。強烈的學習動機，明確的學習目標，尤其是最容易實現(xiàn)的近期學習目標，能有效激發(fā)學生自主學習的熱情。
此外，教師在上課時要善于利用啟發(fā)式教學，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；讓他們?nèi)シe極主動地學習，而不是被動地聽老師講課、抄筆記，真正做到以教師為主導，以學生為學習的主體。對于學生的進步，要及時肯定，從而鼓舞學生的斗志，激發(fā)學生的學習動機。根據(jù)語言“約定俗成”的特點，教師應該多留出時間讓學生去聽、說、讀、寫，給他們布置任務(wù)，讓他們自己去理解感知、去實踐，對于學生難以理解的問題，才加以詳細講解。教師要及時并經(jīng)常性地檢查學生的知識掌握情況，只有這樣才會使學生學習目的明確，上課就會注意力高度集中，下課之后也會積極地去學習。因為教師隨時都有可能當著全班同學的面去檢查他們生詞的記憶、課文的背誦、文章的理解或者是口語的表達等，他們?yōu)榱祟櫲孀�，也會下決心去學習。這樣學生自主學習的習慣就會慢慢養(yǎng)成。
3．加強學生自主學習策略訓練
學習策略是指教師在教學過程中對學生進行策略指導，使他們進行有效的學習�！笆谌艘贼~，不如授之以漁”。善于學習的學生能充分利用學習策略，采取各種有效的方法進行學習，從而提高學習效率。所以，教師在教學中對學生進行英語學習策略的訓練非常重要。通過學習策略的訓練，學生掌握各種學習策略技巧，如閱讀技巧、聽力技巧、寫作技巧等；養(yǎng)成制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)督學習、對學習進行反思、評估等良好習慣，從而逐漸走向自主學習。成功的學習者在學習的過程中都是講究學習策略的。教師在教學中，要不斷傳授學習策略。例如：采用比較法或者是根據(jù)詞的前后綴去記憶單詞；通過背誦——復述——對話的策略去訓練英語口語；通過牢記語法規(guī)則，然后在閱讀句子和文章的過程中用進一步歸納總結(jié)的方法去理解記憶語法；帶著問題去閱讀，從上下文去猜測生詞的含義；根據(jù)記憶和遺忘的心理規(guī)律進行合理的復習等等。其次，教師要訓練學生的學習策略，讓他們在平時的學習中，根據(jù)不同的內(nèi)容不斷地、有意識地去使用有效的策略，并逐漸形成更加適合于他們自己的獨特的學習策略，從而慢慢形成自主學習的習慣。
以上只是筆者對于培養(yǎng)高中學生自主學習能力的初步探索。要想使學生的英語成績在高中階段得到快速提高，需要廣大英語教師共同探討，尋求更適合學生英語成績提高的好方法。
【培養(yǎng)高中學生英語自主學習能力策略初探論文】相關(guān)文章：