淺談情感因素在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文

　　【論文摘要】

　　教育應(yīng)以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，應(yīng)把認(rèn)知和情感兩方面統(tǒng)一起來。然而，在我們的實(shí)際教育中，人們過于強(qiáng)調(diào)語言的認(rèn)知因素，忽視情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響。本文試從情感及其情感與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系、英語學(xué)習(xí)中的情感因素等方面入手，探討一下在英語教學(xué)中如何運(yùn)用情感因素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　【論文提綱】

　�。ㄒ唬� 情感及情感與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

　　1、情感的含義

　　2、情感與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

　�。�1）積極的情感對(duì)英語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用

　�。�2）消極的情感抑制智力活動(dòng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，降低語言學(xué)習(xí)效果。

　�。ǘ�） 英語學(xué)習(xí)中的情感因素

　　1、動(dòng)機(jī)

　　2、自信心

　　3、焦慮

　�。ㄈ�） 情感因素在英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　1、改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

　　2、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

　　3、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感

　　【關(guān)鍵詞】

　　情感、情感因素、英語教學(xué)

　　淺談情感因素在英語教學(xué)中的運(yùn)用

　　引言：長(zhǎng)期以來，我國(guó)英語教學(xué)普遍存在過分側(cè)重認(rèn)知方面，忽視情感方面的傾向，忽視情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響作用�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生共同參與并和諧發(fā)展。”

　　因此，探析情感因素在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。本文將結(jié)合Krashen的情感過濾假設(shè)以及教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這一問題進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

　　一、 情感及情感與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

　�。ㄒ唬� 情感的含義

　　情感是人腦的一種機(jī)能，是對(duì)客觀事物抱有不同好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。它包括積極情感，如：興趣、自尊心、自信、強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)、愉快、驚喜等；消極情感，如：焦慮、害怕、羞澀、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等。從教育心理學(xué)角度看，情感對(duì)個(gè)性心理特征和行為動(dòng)機(jī)都具有較大的影響，是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。

　　（二） 情感與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

　　美國(guó)語言教育學(xué)家Krashen的情感過濾學(xué)說認(rèn)為：有了大量適合的語言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語。第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才可能變成語言吸入，也就是說，在語言輸入到達(dá)大腦語言習(xí)得機(jī)制的進(jìn)程中，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用：

　　1、 積極的情感對(duì)英語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

　�。�1）樂觀向上和活潑開朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　�。�2）強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容喜愛、感興趣、積極接受，則情感過濾就少，學(xué)習(xí)效果就高。

　�。�3）堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中遇到的困難。

　　2、消極的情感則抑制智力活動(dòng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，降低語言學(xué)習(xí)效果。

　　二、 英語學(xué)習(xí)中的情感因素。

　　Krashen認(rèn)為：情感過濾是外語學(xué)習(xí)中存在個(gè)人差異的主要原因，以下幾個(gè)主要情感因素影響英語學(xué)習(xí)的速度和效果。

　�。ㄒ唬� 動(dòng)機(jī)。

　　英語學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的愿望和推動(dòng)力，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)，它包括三方面內(nèi)容：對(duì)待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)英語的愿望和為此付出的努力。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為渴求英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，它是直接推動(dòng)英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的一種自覺能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。有動(dòng)機(jī)的英語學(xué)習(xí)，效果好，而無動(dòng)機(jī)的英語學(xué)習(xí)，往往把英語學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。早期的研究把英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為工具性動(dòng)機(jī)和融和性動(dòng)機(jī)。前者指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如：日后工作或生活的需要等；后者指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語及目的語所在的社團(tuán)感興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活。另一類分類方法把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。前者來自學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的濃厚興趣；后者來自外界的影響，如：獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰。其中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，是語言學(xué)習(xí)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)成就的重要前提。

　　（二） 自信心。

　　Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素與英語學(xué)習(xí)的效果有關(guān)。在個(gè)性因素中，尤以自信心最為重要。自信心是對(duì)自己能力和知識(shí)水平的肯定看法和自信。在英語學(xué)習(xí)過程中，具有高度自信心和良好的自我概念的學(xué)生學(xué)習(xí)成功率相對(duì)較大。自信心強(qiáng)的人敢于冒險(xiǎn)，在學(xué)習(xí)中不怕犯錯(cuò)誤，能大膽的用英語進(jìn)行交際，不為語言錯(cuò)誤而感到難堪；而在同樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，性格內(nèi)向、自信心弱的人，由于過多的顧及面子，怕出錯(cuò)，因而就失去許多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

　�。ㄈ�） 焦慮。

　　英語學(xué)習(xí)過程中，不同程度或形式的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。課堂上英語學(xué)習(xí)的焦慮感，如怕出錯(cuò)、怕丟面子、怕老師批評(píng)等都與學(xué)習(xí)失敗有聯(lián)系。研究表明，英語學(xué)習(xí)的好與差，可以通過焦慮的程度來區(qū)分。焦慮是由個(gè)人因素或令人擔(dān)憂的學(xué)習(xí)環(huán)境所引起的。有些英語學(xué)習(xí)心理研究者認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)三種焦慮：1、交際焦慮，即在用英語交際中，因不能很好的表達(dá)自己的意思而出現(xiàn)的焦慮；2、消極的社會(huì)評(píng)價(jià)，即英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中或使用英語時(shí)，因害怕丟面子而表現(xiàn)出的焦慮。3、考試焦慮，即英語學(xué)習(xí)者在考試時(shí)所表現(xiàn)出的焦慮。據(jù)調(diào)查，中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的焦慮主要集中在能力焦慮、課堂焦慮和考試焦慮這三個(gè)方面。

　　三、 情感因素在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

　�。ㄒ唬� 改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨，是影響人本身獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一個(gè)重要因素�？鬃釉缭趦汕�年前就說過“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”學(xué)生一旦對(duì)英語發(fā)生興趣，就能極大的提高英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容和方法有直接的關(guān)系。教師要做好以下幾點(diǎn)，以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　1、教學(xué)方法要多樣，教師語言要生動(dòng)幽默，善于啟發(fā)誘導(dǎo)。

　　興趣是最好的老師，小學(xué)英語課堂教學(xué)必須最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)盡量運(yùn)用主動(dòng)、形象、直觀等多種教學(xué)方法，以生動(dòng)、幽默的語言，使課堂教學(xué)生情并茂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望。

　　2、通過各種生動(dòng)活潑的形式引導(dǎo)學(xué)生接觸英語。

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣首先來源于對(duì)展現(xiàn)在他面前的事物的新奇感，因此在教學(xué)中要設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、靈活多變的教學(xué)形式，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持新鮮感，長(zhǎng)久的保持學(xué)習(xí)興趣。例如：教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)形式，該唱兒歌時(shí)唱兒歌，該做游戲時(shí)做游戲，該競(jìng)賽時(shí)競(jìng)賽……通過各種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在輕松、高效的英語課堂中提高學(xué)習(xí)效率。

　　3、強(qiáng)化興趣刺激物，為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，多體驗(yàn)成功。例如在教新單詞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己試拼，拼讀正確后，讓幾個(gè)學(xué)生當(dāng)“小老師”教全班同學(xué)讀，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的說一聲“very good”。以示對(duì)他們“勞動(dòng)成果”的肯定，從而讓學(xué)生充分體會(huì)成功的快樂，獲得成功的滿足感。

　　4、建立融洽、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)語言和問題情景。例如在教學(xué)“apple”一詞時(shí)，教師可以把蘋果放在袋中，讓學(xué)生摸摸后猜一猜，等學(xué)生猜中后，教師拿出“apple”讓學(xué)生拿著蘋果一個(gè)接一個(gè)說“apple” ，最后蘋果傳到教師手中，教師切下一塊蘋果嘗了一口，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“It’s sweet.I like apple.”學(xué)生們都會(huì)心的笑了。在如此輕松歡快的氛圍中，“apple”“sweet”“I like apple.”就像烙印一樣印在學(xué)生的腦海中。

　　5、經(jīng)常介紹所學(xué)語言國(guó)家的文化背景知識(shí)。

　�。ǘ�） 分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的情感或欲望。動(dòng)機(jī)強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)效果好，而動(dòng)機(jī)低落的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。有些學(xué)生英語學(xué)得不好，其根本原因就是缺乏強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而造成英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落的原因主要有：

　　（1）不感興趣或其他課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，難以兼顧。

　�。�2）英語難學(xué)，沒有信心。

　�。�3）教不得法，英語教學(xué)條件差。

　　（4）對(duì)所學(xué)語言國(guó)家有民族情緒。

　�。�5）認(rèn)為英語對(duì)自己的將來沒有多大的關(guān)系。

　　同時(shí)，我認(rèn)為性格內(nèi)向、怕丟面子也是造成動(dòng)機(jī)低落的主要原因。

　　從上述原因來分析，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以激發(fā)的，因?yàn)榕d趣可以培養(yǎng)，條件可以改善，認(rèn)識(shí)也可以改變，所以對(duì)教師來說，重要的是找出辦法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如：好奇心、成功欲、自信心、好玩好動(dòng)等；其次，要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。值得注意的是，動(dòng)機(jī)與興趣息息相關(guān)，相輔相成，興趣是動(dòng)機(jī)的保障。因此，用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的辦法同樣也適用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)�？偠�言之，在英語教學(xué)中應(yīng)做到：

　　第一，鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，適當(dāng)批評(píng)，讓學(xué)生經(jīng)常得到自己進(jìn)步的反饋，以建立學(xué)習(xí)的自信心。

　　英語教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過程，課堂上教師要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)生感到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步都能得到教師的肯定和表揚(yáng)。例如，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，面帶微笑，若學(xué)生答對(duì)了，教師要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)：great/interesting/that is a good idea/I’m glad to hear that……教師的話會(huì)給予學(xué)生成功的喜悅，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；同時(shí)，學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要幫助他們?cè)O(shè)法完成任務(wù)，使學(xué)生也獲得成功的喜悅。

　　第二，授課應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，由已知到未知，逐步深入，使學(xué)生覺得英語不難學(xué)。

　　第三，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，每堂課結(jié)束前要總結(jié)要點(diǎn)，使學(xué)生明確哪些內(nèi)容需要特別注意。

　　第四，課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的獲得成功的機(jī)會(huì)。

　�。ㄈ�） 增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮感。

　　英語學(xué)習(xí)中，信心主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：學(xué)生對(duì)教師的信心和學(xué)生的自信心。前者要求教師知識(shí)豐富、友好、負(fù)責(zé)，后者則更為重要。一般說來，自信心高的學(xué)生更能自如的發(fā)揮自己的水平，更不易受約束，而且這種自信心的力量使得他們的自信心更不易受到學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤威脅。為了保持學(xué)生的自信心，教師應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己是能學(xué)好英語的。一旦發(fā)現(xiàn)自己的英語學(xué)的不差，他們就會(huì)更加自信，學(xué)習(xí)則更加有效。根據(jù)情感過濾說，學(xué)生的情感因素影響他們吸收所接受的輸入。因此，教師應(yīng)盡量降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，減少情感過濾。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

　　1、創(chuàng)造愉快、生動(dòng)、友好、和諧的課堂氣氛，因?yàn)檫@種課堂氣氛是克服學(xué)生心理障礙、降低焦慮的有效途徑。

　　2、正確對(duì)待學(xué)生的語言錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤，只要不影響正常交際的順利進(jìn)行，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，這樣有利于減輕學(xué)生運(yùn)用目的語時(shí)怕犯錯(cuò)誤的心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

　　3、課堂練習(xí)首先要掃清語言障礙，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，確保人人都能開口；另外，課堂教學(xué)交際化可以彌補(bǔ)學(xué)生性格缺陷，使內(nèi)向型和外向型學(xué)生形成互補(bǔ)，是克服情感焦慮的有效途徑。

　　4、課堂上，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用英語進(jìn)行交際，也應(yīng)允許學(xué)生沉默不語。勉強(qiáng)要求他們回答問題，表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)使他們?cè)黾有睦碡?fù)擔(dān)，焦慮上升。因此課堂上英語教師的耐心尤為重要。

　　5、教師要對(duì)學(xué)生之間存在的差異采取接受和寬容的態(tài)度。每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，他們有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不同的性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果對(duì)每個(gè)人都作整齊化一的要求，會(huì)增加他們的焦慮感，使他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長(zhǎng)的情況，欲速則不達(dá)。

　　綜上所述，Krashen的情感過濾假設(shè)，以語言學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象來探討英語教學(xué)，對(duì)英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。我們認(rèn)為，在英語教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮“情感因素”的重要作用，充分調(diào)動(dòng)、控制那些促進(jìn)或妨礙英語學(xué)習(xí)的情感因素，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　1、著作：

　　陳琳 王薔 程曉堂 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社 2002年

　　中華人民共和國(guó)教育部 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社 2001年

　　2、文章：

　　李建平 黃平 “實(shí)施英語情感教學(xué) 培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)用情感策略的能力”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2002.5

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　　楊宇學(xué) “情感、策略、文化教學(xué)目標(biāo)芻議——《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》研究”，《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》 2002.2總139

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