試析大學(xué)英語課堂學(xué)生沉默原因介析及教師提問策略研究的論文
論文關(guān)鍵詞：學(xué)生沉默 提問策略 課堂教學(xué)
論文摘要：大學(xué)英語課堂上部分學(xué)生保持沉默既有學(xué)生自身因素，也有教師提問方式不當(dāng)?shù)耐庖�。但只要教師在課堂中應(yīng)針對不同學(xué)生、不同內(nèi)容、不同階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，活化教材，設(shè)計出不同類型的問題，靈活運(yùn)用課堂提問策略，學(xué)生就會主動打破沉殿，參與課堂。
隨著大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的深人，交際教學(xué)法在英語課堂上得到廣泛應(yīng)用，越來越多的學(xué)生積極參與課堂討論，成為課堂活動的中心。但在實(shí)際教學(xué)中總有少數(shù)學(xué)生在課堂上對教師的提問保持沉默，不能積極參與課堂。課堂教學(xué)活動是在語言輸人和輸出交互的過程中，幫助學(xué)生習(xí)得目的語。培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力是外語教學(xué)的根本目的，也是課堂教學(xué)活動的根本目的，而教師提問與學(xué)生的回答是達(dá)到此目的最基本、最關(guān)鍵的一個步驟。原因在于，提問是組織和指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的語言及知識進(jìn)行的一種言語訓(xùn)練。因此，如何幫助學(xué)生打破沉默并積極參與課堂，是值得廣大英語教師關(guān)注的一個問題。本文重點(diǎn)從教師提問策略的角度，分析如何幫助學(xué)生積極參與課堂交流，從而促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。
一、大學(xué)英語課堂學(xué)生沉默原因分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自身因素
課堂提問一直以來都是英語課堂教學(xué)的一個重要手段。每位教師都不可避免地在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，部分學(xué)生能夠大膽地表達(dá)自己的思想，但總有些學(xué)生上三緘其口。究其原因主要是他們對自己信心不足，害怕犯錯誤而不敢開口講英語，更不用說在全班回答問題。許多學(xué)生即使知道答案也不敢回答，缺乏在別人面前講英語的勇氣。
當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生沒有改變填鴨式教學(xué)舊觀點(diǎn)，沒有擺脫應(yīng)試教育的影響。他們認(rèn)為課堂老師是主角，學(xué)生的任務(wù)就是聽講記筆記，只關(guān)心考試內(nèi)容，不重視英語的聽說的實(shí)際應(yīng)用能力。
（二）教師提問方式
1、無吸引力的提問。教師提問不恰當(dāng)，不考慮學(xué)生的實(shí)際能力也會導(dǎo)致學(xué)生失去參與課堂的興趣。如果教師提問太難，學(xué)生會認(rèn)為對相關(guān)話題知之甚少，沒有信心回答問題；如果問題太簡單無趣，學(xué)生也沒興趣回答。
2、學(xué)生準(zhǔn)備時間不足。在大多數(shù)情況下，教師提問后沒有給學(xué)生足夠的等待時間，看到學(xué)生沉默一兩秒后不是另請學(xué)生回答問題就是直接說出答案。教師對學(xué)生的沉默不容忍導(dǎo)致學(xué)生在課堂上有壓力，害怕回答問題。
3、提問對象不均衡。英語教師點(diǎn)名提問的方式多種多樣，一般而言有以下幾種：按名單順序點(diǎn)名提問；隨機(jī)點(diǎn)名；先點(diǎn)水平一般的，待其回答不出的時候再點(diǎn)水平較高的學(xué)生；基本上只點(diǎn)水平較高的學(xué)生；哪個學(xué)生不認(rèn)真聽課就點(diǎn)哪個學(xué)生。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前外語教學(xué)中教師用得最多的方式是“隨機(jī)點(diǎn)名”，其次是“按名單順序點(diǎn)名提問”，再次是“基本上只點(diǎn)水平較高的學(xué)生”。由此我們可以看出，大部分教師提問時存在兩方面的問題：一方面，教師很少考慮間題難度與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，任意性很大，因此導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和挫敗感，喪失英語學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教師給學(xué)生的機(jī)會不均衡，常請成績好的學(xué)生回答問題，導(dǎo)致差的和害羞的學(xué)生感到被忽視。學(xué)生越感到被忽視，就越不愿意參與。
4、過多的消極反饋。許多教師習(xí)慣于過多地使用消極反饋，即無論學(xué)生的錯誤是否嚴(yán)重，教師都要一一糾正。即使他們在提供積極反饋時，也常常是傾向于好學(xué)生。所以水平差的學(xué)生常常因?yàn)楹ε陆o出錯誤答案受老師批評而沉默不語。
二、教師提問策略研究
要打破課堂沉默，鼓勵學(xué)生多參與課堂討論，教師掌握課堂提問策略。那么，英語課堂有哪些提問策略，教師該如何合理使用這些策略提高其教學(xué)效果呢？
（一）關(guān)注被提問學(xué)生的情感因素
教學(xué)過程是學(xué)生與教師共同參與的過程，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)給予充分重視。影響語言學(xué)習(xí)的情感因素包括焦慮、抑制、自尊心、學(xué)習(xí)動機(jī)等。教育心理學(xué)研究表明，大多數(shù)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中都會出現(xiàn)焦慮情緒。學(xué)生由于過度焦慮的干擾而導(dǎo)致問無法解決，這一結(jié)果反過來又會降低以后的學(xué)習(xí)動機(jī)，至使他們逃避學(xué)習(xí)。教師提問不當(dāng)也會加劇學(xué)生的焦慮，產(chǎn)生心理壓力。為了減輕學(xué)生在回答提問問題過程的壓力，當(dāng)學(xué)生回答問題的時候，教師應(yīng)該用日光注視學(xué)生，面帶微笑，對學(xué)生回答的正確部分以點(diǎn)頭或其他肢體語言的方式給以肯定。當(dāng)學(xué)生中途中止回答的時候，可以請其他同學(xué)給予補(bǔ)充，最后再讓這位同學(xué)再次回答。這樣的方法能有效引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于主觀的努力，而不是運(yùn)氣或僥幸。
（二）展示性問題與參考性問題相結(jié)合，提高參考性問題的比例
根據(jù)問題內(nèi)容不同，教師課堂提問所涉及的問題課分為兩大類：展示性問題和參考性問題。展示性問題又被稱為yes/no問題。這類問題有限定的答案，只要用yes或no就可以回答。參考性問題被稱為wh一問題，提問者一般不知道答案被問者的回答大都是或然的。展示性問題的提問者不是為了尋求未知信息，而是為了考查被問者是否知道了這個信息，比如語言詞語、生活常識等。目前，外語課堂上教師需要學(xué)生做答的問題，大部分是有現(xiàn)成答案的問題展示性問題，而參考性問題在課堂上很少出現(xiàn)。
參考性問題主要考查學(xué)生根據(jù)材料獲取信息的能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的能力。展示性問題和參考性問題各有側(cè)重，各有特點(diǎn)。因此，外語課堂中若要使學(xué)生有較高的參與率，能夠達(dá)到預(yù)期的交流目的，教師就需要隨時調(diào)整提問方式，在教學(xué)中交互使用這兩種提問方式，發(fā)揮其特點(diǎn)。教師課前設(shè)計問題時要盡量考慮兩類問題的有機(jī)結(jié)合，比可先用展示性問題引出話題，引導(dǎo)學(xué)生參與對話，然后再用參考性問題來深化話題討論。當(dāng)然，展示性問題和參考性問題的比例應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計。其次，教師應(yīng)把握提問內(nèi)容的難度，對于學(xué)生生疏的話題討論，教師在提問前應(yīng)先提供相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生有話可說。
�。ㄈ┓治霾⒃O(shè)計提問對象
事實(shí)上，基礎(chǔ)較差的.學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)主要是因?yàn)榈貌坏浇處煹年P(guān)注，不能利用課堂機(jī)會得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可因此選取提問對象是使課堂交流活動成功的關(guān)鍵，應(yīng)給予高度關(guān)注，甚至應(yīng)在課前進(jìn)行設(shè)計，讓水平不同的學(xué)生都有機(jī)會得到鍛煉。在選取提問對象時，要優(yōu)先考慮主動積極參與的學(xué)生，不能忽視已經(jīng)舉手的學(xué)生，更不能忽視那些從沒有主動舉手回答而此次躍躍欲試的學(xué)生。教師要根據(jù)問題的難易程度選擇不同學(xué)生回答，但是問題難度應(yīng)略高于學(xué)生的水平，使學(xué)生“跳一跳，才能摘到桃了”，從而幫助學(xué)生樹立“只有努力才能成功”的意識，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。
�。ㄋ模╈`活把握等待回答的時間
在英語課堂上，不少老師不愿或懶得提問，原因之一就是認(rèn)為有的同學(xué)回答時支支吾吾，會浪費(fèi)教學(xué)時間。實(shí)際上，教師此時若能以耐心的態(tài)度延長一點(diǎn)等待的時間，加之以適當(dāng)?shù)陌凳�，給每一個學(xué)生平等參與教學(xué)活動的機(jī)會，也即成長的機(jī)會，會讓我們的教書育人活動充滿活力。給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間對教師的語言輸人進(jìn)行加工，才會讓學(xué)生有更有效的語言輸出。那種看到被問學(xué)生困窘就立即放棄，重新點(diǎn)名提問的做法，不僅會傷害被問學(xué)生的自尊，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，還會加重全體學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其失去主動參與、積極回答的信心，放棄對英語學(xué)習(xí)所作的努力，嚴(yán)重的還會使其集體封閉自己的語言輸出，使語言教學(xué)無法進(jìn)行。教育心理學(xué)的研究表明：教師提問后，需要等待3一5秒鐘或更長的時間之后才可重復(fù)或重新表述問題，這樣既可以保證學(xué)生有時間充分理解問題，也可以保證學(xué)生有時間思考并努力正確回答問題，增加語言輸出量及其質(zhì)量。
�。⿲μ釂柕姆答伈呗�
教師對課堂提問的反饋也是需要一定策略的，好的反饋策略可以提高學(xué)生回答問題的積極性，使學(xué)生更加積極地投人到英語交流中來，提高他們的語言表達(dá)能力和語言交際能力。反之，消極的反饋會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在課堂上不敢開口。
因此，當(dāng)學(xué)生回答提問出錯時，教師不能一味地批評糾正，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所犯錯誤的嚴(yán)重程度做出不同的反饋：如果不影響交際則不更正；如果影響交際，則提供正確的形式，間接地進(jìn)行修正。另一方面，教師應(yīng)利用學(xué)生回答中的正確觀點(diǎn)進(jìn)行反饋。所謂反饋，指教師對學(xué)生回答結(jié)果的反應(yīng)。教師在反饋過程中應(yīng)盡可能多地利用學(xué)生回答中所提供的正確觀點(diǎn)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其參與提問活動的動機(jī)和熱情。教師在反饋時利用學(xué)生的觀點(diǎn)是對學(xué)生思維活動的最明確最鮮明的認(rèn)可，必然會使學(xué)生感受到鼓勵。為能繼續(xù)得到教師（包括全體同學(xué)）的肯定，在以后的提問中，學(xué)生會更加積極主動地開動腦筋，以便尋求到有價值的答案。長此以往，學(xué)生的思維能力自然能得到發(fā)展。
三、結(jié)語
大學(xué)英語課堂上部分學(xué)生保持沉默既有學(xué)生自身因素，也有教師提問方式不當(dāng)?shù)耐庖颉５灰處熢谡n堂中應(yīng)針對不同學(xué)生、不同內(nèi)容、不同階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，活化教材，設(shè)計出不同類型的問題，著力創(chuàng)造出與之相關(guān)的真實(shí)的交際環(huán)境，學(xué)生就會主動打破沉默，參與課堂。師生之間通過提問等多重教學(xué)交際活動而擁有更多合作交流的機(jī)會，加深對文化知識及相互之間的了解、理解和認(rèn)知；同時，將問題與學(xué)生的生活經(jīng)歷相銜接，給予學(xué)生以更多的情感、心理方面上的關(guān)注，讓學(xué)生自由、自主地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，給學(xué)生開闊的空間去發(fā)展自己的語言能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，確定更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)其外語學(xué)習(xí)。
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