音樂教學以音樂審美為核心理念探析
摘要：音樂學科的本質特征是以審美教育為核心，這一本質特征決定了音樂課程的性質、功能、目標和方法等課程的基本定位。音樂教學的目的在于通過教學活動陶冶學生的審美情感，培養(yǎng)學生的審美能力。因此，在分析音樂教學以音樂審美為核心理念的內涵和意義之外，筆者還將通過音樂教學中的教學內容、教學方法、實踐活動及教學水平等方面分析音樂教學中如何體現(xiàn)以音樂審美為核心。
關鍵詞：音樂審美;音樂教育
音樂教育是向學生實施美育的主要途徑，學生的音樂活動是融歌唱、語言、圖像、律動、舞蹈等多種藝術形式為一體的綜合性行為方式。音樂教學正是從培養(yǎng)學生感受美這點出發(fā)，從而引導學生們鑒賞美、體驗美、表現(xiàn)美�！缎抡n標》明確指出：“音樂課不只是向學生進行一些識譜、技能、技巧和音樂知識的傳授，更重要的是要從多方面對學生進行感知、實踐、審美、合作意識和審美情趣的培養(yǎng)，用美的音樂，美的體態(tài)、美的情境感染人，從而達到對學生音樂體驗、音樂想象力的培養(yǎng)。”為了貫徹實施《新課標》的教學，筆者在本文中運用了各種教學手及教學方法。啟迪學生的智慧、陶冶學生的情操、激發(fā)學生的審美情趣。
一、音樂教學中以音樂審美為核心教學理念的內涵
音樂教育的目的就是擴大音樂視野，培養(yǎng)學生對音樂的感受能力、理解能力、鑒賞能力，陶冶高尚的藝術情操，形成正確的藝術觀。其實質是一種社會交往行為。下面著重談談以音樂審美為核心的教學理念的內涵。《音樂課程標準》中對基本理念“以音樂審美為核心”的闡述為：“以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。在教學中，要強調音樂的情感體驗，根據(jù)音樂藝術的審美表現(xiàn)特征，引導學生對音樂表現(xiàn)形式的.情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。”因此，我們可以從新課標中看出“審美教育”是一種音樂美的回歸，它否定了以往音樂學習偏離生活實踐及情感世界的這種情況，并通過音樂豐富了學生的審美情感體驗，讓學生的課堂變得更加豐富多彩。
從正確貫徹實施教育方針這點上來看，音樂審美教育是素質教育的一個重要的、必不可少的組成部分;從音樂教育的功能上來看，音樂教育有教育功能、健體功能、娛樂功能、審美功能等，“以審美為核心”的音樂教育要求我們必須先突出審美功能，因此，音樂教育是實施美育的重要要途徑。從這點上來看，美育在傳統(tǒng)的概念上就是情感教育，那么，“以審美為核心”的第一層含義就必需注重音樂審美情感的培養(yǎng)，因此，要給學生創(chuàng)造充分的情感體驗的和機會。
二、音樂教學中以音樂審美為核心教學理念的意義
音樂作為一門以審美為核心的藝術學科，不僅僅是用來娛樂學生，或是讓學生學會唱歌，它更是一門讓學生們學到知識和培養(yǎng)學生給方面的能力的學科。一堂“以音樂審美為核心”的音樂課，能夠培養(yǎng)學生的表現(xiàn)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力和審美能力。在音樂審美活動中，學生通過感知、聯(lián)想、理解、想像中產生審美愉悅感，從而激發(fā)學生積極地在音樂中發(fā)現(xiàn)美的興趣。此外，學生們在聆聽音樂、表達音樂和創(chuàng)設音樂的過程中，置身于音樂美的意境之中，這有利于激發(fā)學生的興趣和欲望，讓學生進入音樂聯(lián)想、想像的境界，學生的審美能力在這樣的境界中才能真正的發(fā)揮得淋漓盡致。
在音樂教學實踐中“以音樂審美為核心”，能夠引導學生體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造和享受音樂的美感，在潛移默化中培育學生美好的情操和健全的人格;提高學生的自身素養(yǎng);引導學生參與音樂的審美實踐和情感體驗;引導學生對音樂表現(xiàn)形式和情感內涵的整體把握;領會音樂中的各要素在音樂表現(xiàn)中的作用;把音樂知識和技能的學習有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中;在音樂課堂教學實踐中真正地讓學生學會審美，從而積極主動地發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。
三、在音樂教學中如何體現(xiàn)以音樂審美為核心
隨著素質教育的不斷推進和深入，人們普遍認識到音樂教育在提高與培養(yǎng)學生素質方面所具有特殊作用。在音樂教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣， 積極地參與審美體驗，更好地實施音樂課程標準，音樂審美教學就顯得尤為重要。近代以來，強調音樂審美教學，已成為當今音樂教學所應追求的首要目標。在如何把音樂本質還給學生，提高學生音樂審美能力的問題上已成為廣大音樂工作者的任務。為此，筆者作了以下分析。
(1)分析音樂教材，挖掘審美因素
音樂教材的審美因素包括情景美、曲調美、配器美、伴奏美等。好的歌曲教材還應具備“動聽”、“好唱”的特點，只有具有優(yōu)美的曲調，才能具備動人的藝術感染力，使學生聽了還想聽、唱了還想唱，甚至百唱不厭。比如《理發(fā)師》這一課，大部分教師都從律動學習入手，讓學生感受歌曲的韻律之美，而少部分教師則根據(jù)學生的年齡特點、心理特點和現(xiàn)有的生活實踐經驗，并結合自己對這首歌曲的進一步理解，以歌曲中的感嘆詞為突破口而進行歌詞改編。因此，在教學過程中，音樂教師要發(fā)充分揚和深入挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗積極地溶入對教材的分析、處理之中，形成強烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望。
(2)選擇教學方法，體現(xiàn)審美原則
音樂教學作為審美教育的手段，它有其與其他學科不同的獨特的教學方法。主要表現(xiàn)在幾個方面：從學生的感情著手，采用自身實踐、體會的方法，用音樂的旋律感動學生、用音樂的美感動學生。因此，在音樂教學過程中，如果教師善于運用適當?shù)慕虒W方法就能夠達到比預期更好的教學效果，而這些教學方法往往都能體現(xiàn)一定的審美原則。其中包括：以情感為中心原則、注重形象原則、重視實踐原則、促進相互間的交流原則。
(3)精選教學活動，感知審美過程
一節(jié)出色的音樂課總是構思精巧而又設計新穎的，那些精彩的鋪墊與緊密的連接環(huán)節(jié)，會不斷地引起學生的音樂審美注意，使他們不斷地產生新的審美渴望。比如在《童年》這首歌曲教學后，這一課后的課堂小結如實寫道：“我們通過歌聲同音樂家共同回憶了美好的童年，這樣我們會更加珍惜自己的幸福童年。童年就是一首詩，童年就是一首歌，希望同學們永遠記住這美好的童年的歌!”①之后，同學們在鋼琴音樂《童年的回憶》的琴聲中戀戀不舍地離開教室。很顯然的是，同學們在這種氣氛以及情境下所受到的感染力和熏陶是非常大的。
(4)提高教師素養(yǎng)，營造審美規(guī)范
老師是學生的標榜和模范。依據(jù)審美教育學的觀點，施教者的執(zhí)教形態(tài)應具有審美性。作為一個老師，一個美的傳播者，最應該注意的就是教師自身的素養(yǎng)。作為一個出色的教師應該在教學儀態(tài)、教學語言、教學氣質等方面做出表率。這樣才能贏得學生的尊敬和愛戴，使學生對教師產生信任感，還能使學生在無形之中受到美的影響和熏陶。教學儀態(tài)是教師在教學活動中所展現(xiàn)的符合禮儀要求及審美規(guī)范的儀容、服飾、表情、姿態(tài)、手勢、舉止等;教學語言包括口頭語言和板書。教學中教師的口頭語言可以對學生產生極大的影響;心理品質和深厚的專業(yè)學識是一個音樂教師的內在氣質。
四、結語
綜上所述，學生的音樂教育應以審美為核心，在教學過程中要把藝術完整地教給學生。學生既能通過這些藝術作品感受到藝術的美，還能發(fā)現(xiàn)和觀察到生活中的美。同時，通過音樂教學實踐，盡力做到引導同學們體驗、表達、享受和創(chuàng)造音樂的美，在音樂的審美過程中培養(yǎng)和增強學生們的審美感知和審美意識，提高全體學生們的素質，使學生參與到音樂的情感體驗中去，讓學生把握音樂的表現(xiàn)形式以及音樂的情感內涵，領悟到音樂的要素在音樂表現(xiàn)中所起到的作用，在審美體驗之中融入音樂的知識和技能，使這些知識和技能能夠有機地滲透在音樂之中。從而在音樂課堂教學實踐中真正實現(xiàn)“以音樂審美為核心”。
注釋：
①引用于小學三年級上冊音樂教材第一課《童年》。
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