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音樂教師專業(yè)發(fā)展論文推薦
時代在進步，社會在發(fā)展。作為長期工作在教學一線的基層老師，需要不斷學習促進自身專業(yè)發(fā)展，讓我們一起來看看吧，下面是小編幫大家整理的音樂教師專業(yè)發(fā)展論文，希望大家喜歡。
近年來，老師作為一種專業(yè)化的職業(yè)已經(jīng)被人們所重視，“自我更新”成為老師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的源泉。老師除了具備傳統(tǒng)所界定的專業(yè)特性(諸如本學科的知識結(jié)構(gòu)、必要的教學技能等)之外，還必須擁有一種擴展的專業(yè)特性——通過較系統(tǒng)的自我研究，通過反思實踐對教育理論進行檢驗，實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。由此，行動研究誕生了。
行動研究起源于30年代的美國，其概念最早是由美國心理學家勒溫(Kurt Lewin)提出的。他的理論核心是提倡實踐者以研究者的身份參與實地研究，在與社會科學研究者的合作中解決社會問題。將行動研究應(yīng)用于教育并作出明確定義的是凱米斯(Kemmis，1998)，他認為行動研究是由社會情境(包括教育情境)的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。在教育行動研究中，老師是研究者，并且以自身作為研究焦點，兼任著“職業(yè)者”與“研究者”的雙重角色。當前，我國音樂學科的教育研究基礎(chǔ)較為薄弱，提倡音樂老師開展行動研究對音樂學科發(fā)展與音樂老師成長都是極其有益的。
一、音樂老師行動研究的價值
1．行動研究將改善長期以來音樂教育理論與教學實踐相脫節(jié)的狀況，有助于音樂教育學的理論發(fā)展
在傳統(tǒng)的研究范式中，研究者與實踐者往往是分離的，這種分離使得教育研究與教育實踐各自擁有獨立的話語。兩者的界限造成許多研究理論由于“隔靴搔癢”無法解決實踐者的具體問題；而實踐者又常�？嘤跊]有理論的支持顯得“盲人摸象”。以我國普通學校音樂學科研究為例，作為一門新興學科，在經(jīng)歷了從音樂教學法到音樂教學論的飛躍后，如今已從音樂學與教育學基礎(chǔ)理論中脫離出來，成為依托于音樂教育實踐基礎(chǔ)之上，研究音樂教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學科。音樂教育學的研究任務(wù)是對人與音樂之間的關(guān)系問題和音樂教授與音樂學習之間的關(guān)系問題以及它們相互的內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展變化過程進行揭示、說明和預(yù)測。音樂教育理論研究的目的就在于指導實踐，然而理論研究卻常常是落后于實踐的。這是因為，通常從事音樂教育研究的人員都是專家、學者或?qū)Ｂ氀芯咳藛T，盡管他們普遍理論素養(yǎng)較高，同時又具備研究設(shè)備、技術(shù)、時間及財力等的充分保障，但畢竟由于對包括課堂教學在內(nèi)的普通學校教育活動缺乏深入的探究，以至于常常用超乎音樂教育現(xiàn)象的理想化認識來指導實踐，這種書齋式研究形成的理論相對于更為復(fù)雜的音樂教育實踐，無論是解釋功能、批判功能還是預(yù)測功能都顯得缺乏應(yīng)有的針對性，使廣大的音樂老師大多是借助自身的經(jīng)驗而不是理論來觀照自己的教學行為。
音樂教育理論必須敢于直面實踐，這是音樂教育研究能夠得以順利健康發(fā)展的首要前提，因此，研究方式的擴展與改變是必要的，由音樂老師直接參與的行動研究將會為音樂教育理論注入新的話語，對音樂教育理論的完善有著不可忽視的作用。
2．行動研究是促成音樂老師專業(yè)發(fā)展和自我更新的根本途徑
20世紀80年代以來，受哲學解釋學、后結(jié)構(gòu)主義等后現(xiàn)代主義哲學思想的影響，傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型老師”已逐漸受到“反思型老師”的挑戰(zhàn)。兩者最大的區(qū)別就在于，反思型老師能夠以開放的姿態(tài)看待事物，能夠不斷地對教學進行思考，對專業(yè)結(jié)構(gòu)進行更新。他們關(guān)注教學的過程，既是教學的實踐者，又是教育理論的思考者與建構(gòu)者。音樂藝術(shù)本身具有“個性化”與“形態(tài)化”的感性特點，因此音樂學習與教授也離不開個體的獨特感受性，這種獨特的內(nèi)涵是音樂學科的靈魂。音樂學科研究所涵蓋的面甚廣，無論是音樂藝術(shù)規(guī)律還是學生的音樂能力發(fā)展都存在著不確定性、差異性等特點。音樂老師在音樂教學實踐中能夠針對自身教學環(huán)境中的學生全體或個案，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不斷地檢驗、調(diào)整、積累音樂教學經(jīng)驗，在反思與總結(jié)中使自身的教學更趨向于合理，這對音樂老師的成長是極其有利的。
行動研究并不僅僅是經(jīng)驗總結(jié)，雖然在行動研究中老師獲得的理論不同于專家的學術(shù)理論，但它是反映老師個人實踐愿望的一種實踐知識，在研究的過程中音樂老師必然會有目的有選擇地學習專家的學術(shù)理論，重要的是這些理論經(jīng)過了實踐的檢驗，以重構(gòu)的方式進入老師個人的經(jīng)驗之中，最終形成的是一種服務(wù)于實踐的理論，可見它的應(yīng)用價值是不可替代的。倡導和鼓勵行動研究能夠使音樂老師自信地邁進教育科研的殿堂，提高他們的音樂教學質(zhì)量和研究水平，對促成音樂老師向“專業(yè)化”發(fā)展成為終身的學習者有著積極的作用。
二、音樂老師行動研究的范式
教育行動研究并不存在著統(tǒng)一的范式，美國學者溫特認為行動研究的關(guān)鍵過程可以用三個詞來表達：“觀察”、“反思”和“運用”。對音樂老師而言，它的基本框架在于：
1．提出問題
這是行動研究的起點，音樂老師關(guān)注音樂教育教學中的特定問題，并從課程、學生、老師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄象資料等等。
2．分析問題
音樂老師通過分析所收集到的資料，通過審視自己的思想和行為，對問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍，挖掘問題背后所涉及的諸多因素，以期對問題的本質(zhì)有較為清晰的認識。
3．確立假設(shè)
明確問題以后，音樂老師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中，通過請教理論工作者或閱讀專業(yè)書籍、文獻資料等途徑搜尋與當前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，其結(jié)果有助于音樂老師形成新的、創(chuàng)造性的解決辦法。
4．驗證假設(shè)
考慮了每種行動方案的可能效果后，音樂老師就著手試行某一個解決方案，并在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據(jù)，以檢驗假設(shè)，改進現(xiàn)狀。在檢驗過程中，音樂老師會遇到新的問題、新的經(jīng)驗，當這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的行動研究的循環(huán)。
三、音樂老師行動研究需注意的問題
1．外控與自主
從政策和制度的層面上說，現(xiàn)行的課程設(shè)置與教學內(nèi)容大多是“外控式”的。即由教育行政部門和學術(shù)機構(gòu)策劃或制定，強調(diào)的是自上而下的管理模式，以及規(guī)范性和權(quán)威性。另外長期以來音樂學科在學校中地位不盡人意，使許多音樂老師缺乏學科行動研究的熱情，僅把教學工作定位于按教育理念操作的熟練工，自主性、反思探索的動機與投入感較差。
2．結(jié)果與過程
從科研導向上來看，音樂教學研究往往只重結(jié)果、不重過程。許多老師把教育行動研究等同于“寫論文”，認為研究主要是靠“文筆”的功夫。事實上，所有的理論都不是“寫”出來的，它必須經(jīng)過研究的每一個過程，通過行動的觀察、思考、總結(jié)、提煉，是“研究”出來的。這一艱苦的探索過程在教育研究中經(jīng)常被省略或敷衍，以至于不少音樂教育論文觀點雷同，缺少個性亮點。另外由于受功利思想的影響，不少音樂老師急于求成，把局部經(jīng)驗任意拔高，盲目構(gòu)建理論框架。這些都使音樂教學研究無法真正深入，使音樂教育研究的發(fā)展受到一定的阻礙。
3．個體與合作
音樂學科在普通學校屬于小學科，在校音樂老師一般僅為1、2名，勢單力薄，少有機會能夠分享群體的智慧。教育研究需要個人的反思和探索，也需要同行間甚至非同行間的相互啟發(fā)。因此，采用橫向與縱向的聯(lián)合研究就顯得尤為重要。橫向上，可以在有共同研究方向和志趣的學校和老師之間形成合作關(guān)系，隨時定期進行交流，共同提高研究能力�？v向上，可以邀請高校和研究機構(gòu)的研究人員聯(lián)合研究更身層次的課題或進行理論的總結(jié)與提煉。
4．音樂與教育
音樂老師在理論探索的過程中經(jīng)常會遇到的問題是，音樂學科研究所依托的本體是什么?音樂教育學源于音樂學和教育學，但作為一種新的理論形態(tài)，其間原來音樂學與教育學的一般理論都不復(fù)存在，已有了新的理論價值和實踐意義。這里涉及的是學科教育學同教育學的關(guān)系問題。學科教育學與教育學在研究中存在著一致性，但差異性也十分明顯。當前的學科教育學普遍存在的問題是，缺乏表述本學科特點的理論體系，通常從教育學中移植學科教育學的內(nèi)容跡象明顯，研究方法重視演繹推理而忽視歸納概括，以至從教育學理論體系中衍化而生的音樂教育學的內(nèi)容貧乏，特殊性不強。音樂教育學既不是用教育學原理簡單地去解釋和說明音樂藝術(shù)現(xiàn)象，也不是擺脫教育學的一般原理獨樹新的理論體系，處理好音樂與教育的輕重關(guān)系和出發(fā)點的依托關(guān)系是相當重要的。
音樂老師成為自己行動的研究者是教育發(fā)展的必然方向，也是時代賦予音樂老師的使命。事實上，已經(jīng)有不少音樂老師成為了研究性的實踐者，其中不乏學者型的老師，我們衷心希望有更多的音樂老師參與到研究活動中去，為音樂教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。
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