淺談中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)論文
【摘要】 隨著新課程改革的推進(jìn),師生之間的交往對(duì)話越來(lái)越受到重視,這種交流主要是以課堂提問(wèn)的方式在教學(xué)中展開(kāi)的。課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)方式,其有效性直接決定著教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 音樂(lè)教學(xué) 有效提問(wèn)
在多年的中小學(xué)教學(xué)和聽(tīng)課評(píng)課實(shí)踐中,我發(fā)覺(jué)教師在教案設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐中有的缺乏精心設(shè)問(wèn)的技巧,有的實(shí)施了精心設(shè)問(wèn)卻忽視了對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng),當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答問(wèn)題或回答錯(cuò)問(wèn)題的時(shí)候教師缺乏有效又及時(shí)的牽引,有的課堂提問(wèn)成了老師的“自問(wèn)自答”……其實(shí),學(xué)習(xí)是一種過(guò)程,而不是一種結(jié)果。課堂提問(wèn)更要注重教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)和課堂實(shí)踐中給予學(xué)生思考的過(guò)程和反饋,這樣我們提問(wèn)才能達(dá)到最好和有效。
一、提問(wèn)要適時(shí),注意及時(shí)反饋,有效牽引
教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的生成性,課堂提問(wèn)是一種及時(shí)性的,非預(yù)見(jiàn)的獲得與發(fā)展。這里的“非預(yù)見(jiàn)”,被一些老師理解為不可預(yù)測(cè)的,甚至不可預(yù)設(shè)的。不少優(yōu)秀教師在公開(kāi)課上都能把握那些非預(yù)見(jiàn)性的意外情況,巧妙地將那些不和諧的“音符”轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)主旋律的“輔助音符”,甚至由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力等在課堂的的有機(jī)生成,這樣的課堂教學(xué)就閃耀出了“無(wú)法預(yù)約的精彩”。
有一次,我在設(shè)計(jì)小學(xué)三年級(jí)執(zhí)政黨教學(xué)《螢火蟲(chóng)》的時(shí)候,我先和同學(xué)們交流了螢火蟲(chóng)的外形特征、生活習(xí)性和生命周期,然后在征第一遍靜聽(tīng)整首歌曲的時(shí)候,在媒體上打出了這樣的設(shè)問(wèn):音樂(lè)帶給我們的情緒是怎樣的.?在第一個(gè)班級(jí)試教的時(shí)候,大部分同學(xué)都說(shuō):音樂(lè)的情緒是愉快的、安靜的、幸福的……在第二個(gè)班級(jí)試教的時(shí)候,有一個(gè)同學(xué)說(shuō):音樂(lè)帶給了我無(wú)限的惆悵和哀傷。我為了趕教學(xué)進(jìn)度,就歸納說(shuō):原來(lái)這位同學(xué)考慮到螢火蟲(chóng)的生命周期很短,過(guò)了夏天螢火蟲(chóng)就直到了生命的盡頭,所以感覺(jué)到音樂(lè)的傷感的。第二班級(jí)學(xué)生的回答有其思維和邏輯的道理,但這卻是非預(yù)見(jiàn)性的意外情況,看似音符“不和諧”了,看似教師的歸納肯定了音樂(lè)是“傷感”的,教學(xué)片段似乎很順利地過(guò)去了。然而我課后卻悟出:《螢火蟲(chóng)》的音樂(lè)情緒真的是既愉快又傷感嗎?傷感和愉快是兩個(gè)反義詞啊。其實(shí),整個(gè)音樂(lè)靜聽(tīng)下來(lái),我的感覺(jué)是愉快的,如果說(shuō)哀傷可以在歌曲的連續(xù)下滑旋律“17 65 65 31| 2---”中稍有惆悵的意境,但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難捕捉旋律中的特別情緒的。
二、提問(wèn)要面向全體,考慮學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的差異
在多年的教學(xué)生涯中,我發(fā)覺(jué)所謂的差生被提問(wèn)的次數(shù)是很少的,教師為維持課內(nèi)活躍氣氛、防止冷場(chǎng),往往將80%的思維靈活者來(lái)回答,而作為提問(wèn)對(duì)象的學(xué)生,由于先天和環(huán)境不同,其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、志趣、愛(ài)好等方面也存在差異。
在三年級(jí)的某個(gè)班我試教《螢火蟲(chóng)》一課時(shí),問(wèn):通過(guò)欣賞《螢火蟲(chóng)》,你們是否喜歡螢火蟲(chóng)這個(gè)小昆蟲(chóng),如果喜歡就說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由?有的說(shuō)喜歡它是因?yàn)樗馨l(fā)光,有的說(shuō)是因?yàn)樯诟輩s身姿優(yōu)美;有的說(shuō)是因?yàn)樗谝雇砟瑸槁啡撕团潞诘暮⒆訋?lái)了光明和快樂(lè);有的說(shuō)是是因?yàn)樽约簭膩?lái)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)真實(shí)的螢火蟲(chóng)…….回答是真實(shí)且樸實(shí)的,他們用不同語(yǔ)言道出了螢火蟲(chóng)是個(gè)“愛(ài)的天使”,而老師的提問(wèn)只是“你喜歡的理由是什么?”這多貼切孩子的年齡特征啊,如果這節(jié)課在初中二年級(jí)上老師就可以直接提問(wèn):螢火蟲(chóng)身上凝聚著怎樣的人格精神?我想,對(duì)于不同年齡的學(xué)生可設(shè)計(jì)不同的提問(wèn)內(nèi)容,甚至考慮提問(wèn)的階梯性、深淺度。
三、提問(wèn)要環(huán)環(huán)相扣,并注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
教師在課堂上提出問(wèn)題學(xué)生作答后,教師的反應(yīng)也要因人、因答而異。教師對(duì)學(xué)生的回答可重述、追問(wèn)、評(píng)價(jià),也可以用情感性的語(yǔ)言表示驚訝、喜悅、贊美、好奇等等。我在上到初中音樂(lè)教材《阿里郎》的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)問(wèn):有誰(shuí)知道阿里郎的故事?竟然有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)知道。我用欣賞的目光指向?qū)W生,并邀請(qǐng)她講故事:今天老師上了感覺(jué)同樣內(nèi)容的音樂(lè)課,你是唯一能講述這個(gè)故事的同學(xué),你的舉手讓我很驚訝,讓我們給她一點(diǎn)掌聲!當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答出“X·X |XX”的附點(diǎn)節(jié)奏是為了表達(dá)思念的音樂(lè)情緒時(shí),我喜悅地說(shuō):“你的回答真是畫(huà)龍點(diǎn)睛,道出了音樂(lè)中最典型的節(jié)奏,那么有沒(méi)有同學(xué)還有不同的看法?”接著又有學(xué)生說(shuō)“5-5|5 3 2| 3 23 16 |5 - - 這個(gè)節(jié)奏是舒緩加緊密再舒緩,這樣的節(jié)奏比多次出現(xiàn)的附點(diǎn)節(jié)奏更能顯現(xiàn)思念的高潮情緒�！蔽荫R上用疑惑的眼光看著她,說(shuō):這位同學(xué)說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢?讓我們一起來(lái)唱一唱她指出 的這段旋律,我們是否能在視唱中感受到那種思念的情緒?接著又問(wèn):我們能否在視唱的時(shí)候注意三拍子的強(qiáng)弱特征,更好地表現(xiàn)無(wú)限思念的情緒?一遍下來(lái),學(xué)生真的能動(dòng)情地視唱�？粗鴮W(xué)生們投入的樣子,我心里,別提多樂(lè)了,教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)都在一連串的設(shè)問(wèn)中迎刃而解了。
四、提的問(wèn)題要新穎,注重激發(fā)學(xué)生的興趣
據(jù)了解小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生每次集中注意力時(shí)間至多只有15分鐘,而我們的課堂卻有40分鐘。所以在教學(xué)提問(wèn)中我們要注意抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和他們的注意力,所提出的每個(gè)問(wèn)題都精心設(shè)計(jì),語(yǔ)言精煉,甚至要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景表演來(lái)趣味解答提問(wèn)。如在小學(xué)一年級(jí)教材中有一首歌曲叫《小雨沙沙》,這是一首旋律優(yōu)美又富有童話色彩的兒童歌曲。在上這節(jié)課的時(shí)候,我問(wèn)了:你們知道下雨的聲音是怎樣的嗎?學(xué)生回答:滴答滴答。我再問(wèn):滴答的聲音很輕,幾乎聽(tīng)到滴答聲,我們用什么象聲詞來(lái)表達(dá)呢?小朋友一下子說(shuō)不出來(lái),我就播放了一個(gè)春天下雨天的無(wú)聲視頻,播放前提問(wèn):歌曲用“沙沙沙”來(lái)表示小雨的聲音,老師來(lái)視頻配音歌唱,想一想作詞者用這個(gè)詞用得好不好?在練聲的時(shí)候我請(qǐng)分學(xué)生作種子的造型,部分學(xué)生用手勢(shì)作小雨的樣子,短短幾分鐘,學(xué)生的注意力是非常集中的,發(fā)聲練習(xí)追求“輕聲”的要求也在課堂提問(wèn)的影響下得到落實(shí),教學(xué)進(jìn)行地非常順利…….
總之,課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式,它既是重要的教學(xué)手段,又是完美的教學(xué)藝術(shù),也是教學(xué)反饋的重要手段之一。當(dāng)然,音樂(lè)教學(xué)中的提問(wèn)還有許多學(xué)問(wèn),比如要“明確目的、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、言簡(jiǎn)意賅、啟發(fā)思維、抓住關(guān)鍵、把握線索……”許多許多,都有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究和總結(jié)。
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