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對加強學(xué)生音樂才能教育的新認(rèn)識淺析論文
由于“才能”的“才”，通常具有“備而未用之知識”的屬性，而“才能”的“能”則具備“潛在力量”的意思，所以人們通常會將“才能”這種東西與智力和經(jīng)驗等進(jìn)行掛鉤。但實際上人的才能不僅與本身的生理因素相關(guān)，還與后天的實踐有關(guān)，而且更加偏重后者。從某些方面來說，能力是一個人在知識結(jié)構(gòu)與心理品質(zhì)上的一種整體體現(xiàn)。因此，對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)和挖掘已經(jīng)成為當(dāng)今教育中最主要的教學(xué)目標(biāo)之一，音樂教育更是如此。隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，人們對音樂才能教育的認(rèn)識已經(jīng)進(jìn)入到更深的層面。要想搞好音樂才能教育，必須對影響音樂才能的因素有深入的了解。
一、影響音樂才能教育的相關(guān)因素
1.個性生理因素
音樂才能在實現(xiàn)過程中會受到很多因素的影響，其中個性因素與動機是最重要的影響因素之一，即使是在智力的一貫支持之下，個性生理方面的因素也絕對是不能忽視的因素。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，嬰兒還在母體的子宮內(nèi)時就已經(jīng)能夠?qū)σ魳酚幸欢ǖ姆磻?yīng)。嬰兒在出生后到2歲的這段時間內(nèi)，聽覺皮層的神經(jīng)元在適應(yīng)性上很高，具有很強的可塑性。嬰兒在5個月大時就已經(jīng)能夠辨別出半音，而培養(yǎng)孩子音樂才能的最佳時間則在3—8歲。隨著年齡的增長，人們的音樂能力大部分都會逐漸退化。同時，性別與音樂才能也有一定的關(guān)系，且這種差異是客觀存在的，也是已經(jīng)被證實的。在嬰兒剛出生時，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，女嬰對聽覺刺激的興趣明顯強過男嬰，而男嬰則在視覺上刺激的興趣高過女嬰。
2.基礎(chǔ)課程因素
人類對聲音進(jìn)行運用的最重要的兩個方面是音樂和語言，它們在很多方面都有著緊密的聯(lián)系。歌唱是最基本的音樂產(chǎn)生方式，在進(jìn)行歌唱時所運用的發(fā)聲器官與講話時的發(fā)聲器官是相同的。講話無論是在音高、變音，還是節(jié)奏、速度以及音值上都具備一些音樂方面的品質(zhì)。如父母在引導(dǎo)嬰兒說話時所用的言語對音樂特性的顯示尤為突出，當(dāng)父母教導(dǎo)不會說話的嬰兒說話時，他們說話的平均音調(diào)都會有不同程度的提高，在說話上的頻率也由半音擴展到兩個八度，其說話的速度與拉長停頓的時間都有助于嬰兒音樂能力的快速發(fā)展。所以，在生活中不能過早地把語言與音樂分開。關(guān)于音樂才能與數(shù)學(xué)的關(guān)系，聽起來可能讓人匪夷所思，大部分人都不會相信音樂能力會受數(shù)學(xué)能力的影響。為此，美國一所學(xué)校專門做過一個實驗，最后發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生基本都學(xué)習(xí)過音樂或者其他藝術(shù)課程，尤其是學(xué)習(xí)音樂及相關(guān)藝術(shù)課程的時間越長，這種差別就越明顯。
3.情緒情感因素
人類與其他動物的區(qū)別在于，天生就能夠運用特定的情感去與他人進(jìn)行非言語交流，一種情感可以同時通過各種不同方式表現(xiàn)出來，比如姿態(tài)、面部表情、音調(diào)以及音樂語匯等。這種能力，也被人類經(jīng)常應(yīng)用在音樂表演中。音樂的普遍性，很大程度上在于其能夠與人類的情感產(chǎn)生共鳴，音樂甚至可以通過對音調(diào)的運用來模擬人類的情感生活。由此可見，音樂與情緒情感是無法分離的，而對音樂做出應(yīng)有的情感反應(yīng)，也是音樂能力的核心。換句話說，情緒情感對音樂才能有相當(dāng)大的影響，所以必須要多加留意。
二、加強音樂才能教育的策略
要想加強音樂才能教育，我們除了對與音樂才能有關(guān)的因素有所了解，并根據(jù)這些因素對音樂才能的提高策略適當(dāng)加以注意外，還應(yīng)該從以下幾方面入手。
1.從試唱練耳角度加強對音樂才能的教育
在我國的教育體系中，存在著對音樂教育普遍不夠重視的現(xiàn)象，即使是一些高等藝術(shù)院校音樂專業(yè)的教育，在重視度上也低于其他專業(yè)的教育。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因除了現(xiàn)行教育機制上的缺陷外，還在于學(xué)生音樂才能不高，這些都導(dǎo)致學(xué)生對音樂缺乏足夠的興趣，從而給音樂才能教育帶來了很大的挑戰(zhàn)和難度。由于音樂才能與個人、情感等息息相關(guān)，所以視唱練耳教學(xué)法也就成為了加強音樂才能教育不可或缺的方法之一。實踐表明，視唱練耳教學(xué)法能夠從觀念上對學(xué)生的音樂文化修養(yǎng)進(jìn)行提高，增加他們對音樂的理解與應(yīng)用力。在該種教學(xué)方式下，學(xué)生可以把自己身體的各個部位都想象成“打擊樂器”，或者對一些經(jīng)過改良比較容易操作的打擊樂器進(jìn)行借用，在教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行“即興的創(chuàng)編”。經(jīng)過“即興的創(chuàng)編”，讓學(xué)生在自主設(shè)計的音樂活動中自行演唱或演奏，并寫下演唱與演奏的體驗與感受。然而，從國內(nèi)的音樂教育情況來看，大部分的音樂教學(xué)仍然是一元化的模式。在這一模式下，學(xué)生的創(chuàng)作欲望不能得到滿足，在情感上的表達(dá)也不能被宣泄，經(jīng)常帶著緊張的心理壓力，自然不可能提高自身的音樂才能。而視唱練耳教學(xué)法在使學(xué)生獲得獨特審美經(jīng)驗與鮮明感受的同時，還能有效提高音樂才能。此外，為了能夠調(diào)動學(xué)生對音樂的熱情和理解，音樂才能教育在曲目的選擇上也十分重要。對專業(yè)的音樂院校學(xué)生來說，教師應(yīng)該使他們接觸大量的風(fēng)格完全不同的作品，同時還要注意作品在藝術(shù)上的價值度，只有選對作品，才能給學(xué)生帶來更加準(zhǔn)確的示范作用，從而使學(xué)生對各種演唱形式中的感情表達(dá)有不同的心理體會，在不同音樂情緒狀態(tài)下的心理控制上形成自己的認(rèn)知和追求，最終從整體上對學(xué)生的音樂才能進(jìn)行提高。
2.對音樂基礎(chǔ)課程的教育進(jìn)行加強
音樂才能教育隸屬于音樂教育，要做好音樂才能教育必須要對音樂基礎(chǔ)課程教育進(jìn)行加強。雖然我國的基礎(chǔ)音樂教育在最近幾年已經(jīng)取得了令人欣慰的成績，但是與世界發(fā)達(dá)國家的音樂基礎(chǔ)教育相比，仍然存在一定的差距。我國學(xué)生音樂才能不高，不僅是生理因素，還包括一些基礎(chǔ)問題，所以要提高他們的音樂才能，必須要加強我國的音樂基礎(chǔ)課程。而要加強音樂基礎(chǔ)課程教育，必須要對多元化的音樂教學(xué)進(jìn)行實踐，充分重視和支持音樂教學(xué)，讓學(xué)生明白音樂對人生發(fā)展的重要作用，必要時還要將音樂教學(xué)與語文、數(shù)學(xué)等結(jié)合起來，或根據(jù)各種音樂影像資料來進(jìn)行教學(xué)。
3.加強對高素質(zhì)音樂教師的培養(yǎng)
教師無論任何時候都是教學(xué)中的主導(dǎo)力量，音樂才能教育也不例外。要想提高學(xué)生的音樂才能，加強對音樂才能的教育，必須要有一批音樂才能高，具有多元化音樂教學(xué)能力的音樂教師。所以，必須要加強對高素質(zhì)音樂教師的培養(yǎng)。然而，在現(xiàn)階段的音樂教育中，我國正處在認(rèn)識論和方法論已經(jīng)悄然轉(zhuǎn)變的道路上，難免會有一些音樂教師在教學(xué)中遇到讓自己困惑的問題，一時難以轉(zhuǎn)變觀念。面對這一情況，廣大音樂教師必須在課堂之下繼續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的音樂素質(zhì)，做到與發(fā)展水平接軌。此外，學(xué)校也應(yīng)該建立多元化的教育評價系統(tǒng)，使教師具有自我提高的危機感。對那些已經(jīng)在崗的教師，國家和學(xué)校應(yīng)該多組織一些音樂才能方面的知識講座，對教師的音樂才能進(jìn)行培訓(xùn)。只有這樣，才能促進(jìn)音樂才能教育的真正發(fā)展，將這些教學(xué)目標(biāo)運用到音樂教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂才能。
綜上所述，我們必須要看到音樂才能教育在音樂教育中的重要作用，以及對學(xué)生音樂才能培養(yǎng)和發(fā)展的重要意義。只有這樣，才能真正加強音樂才能教育，提高學(xué)生的音樂才能。
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