論當前業(yè)余小提琴教學的誤區(qū)

摘要：文章從教師、家長、社會等方面對當前小提琴教學進行剖析，對于目前最常見的“功利”性教學方法和手段進行了分析，指出了用“考級”代替小提琴教學的危害性。

關鍵詞：小提琴教學　跳躍式學習　誤區(qū)
　　
　　目前，全民教育與終身教育已成為兩大教育思潮，教育的普及化和終身化使得音樂教育正向著開放性和多樣化軌道發(fā)展。隨著社會物質文明的進步與發(fā)展，人們對精神文明和文化素質的要求越來越多，特別是對美育重要性的認識不斷增強，人們對音樂產生了濃厚的興趣和強烈的學習欲望，小提琴的學習浪潮隨著學習音樂的熱潮日益高漲。在這股浪潮中，我們看到了一個巨大的旋渦，并且在多方力量的推動下越轉越快，許多人不自覺地被帶進旋渦中無法自拔，它無視音樂學習的教學規(guī)律和音樂學習的宗旨，逐步吞噬著琴童的學習熱情。這就是當前業(yè)余小提琴教學中的教學誤區(qū)，即對學生學習成績的急功近利的追求。在本文中，筆者從教師、家長、社會等方面進行剖析。
　　
　　一、教材選擇
　　
　　教師在急功近利這一問題上起著決定性的作用，因為在教學過程中，教師起主導作用，擔負著引導學生向正確的方向發(fā)展的任務。教師一般受過專門的培養(yǎng)訓練，有一定的教學經驗，在專業(yè)方面知之較多。教師不僅決定課程的教學方向，而且教師的言行對學生起著潛移默化的作用。教師的主導作用還表現在確定教學目標、安排教學內容、選擇教學方法、設計教學過程等方面。
　　由于教師起著主導作用，教材的選擇尤為重要。當前，小提琴教材種類很多，這些教材為教師的教學提供了豐富的教學內容和眾多的選擇余地。但是，有一部分教師熱衷于用考級書代替小提琴教材，而且以自己擅教考級而在社會上進行“推銷”，甚至許諾在幾年里讓學生考出八級、十級等。這一狀況在社會上形成了一股浪潮，已經愈演愈烈，而且影響了新近加入到小提琴教學隊伍中的年輕教師。這一選擇為將來習琴者的繼續(xù)學習留下了無窮的隱患，對于小提琴教學的健康發(fā)展起著嚴重的破壞作用。
　　首先讓我們冷靜地分析考級書的內容與作用：
　　打開考級書，展現在人們眼前的是考級委員會的忠告：“必須提醒大家注意的是，那種用一整年的時間專門地、單一地練習一套考級曲目的教學方法是行不通的�！�
　　筆者認為，考級書是一個考綱，它將各級別所要掌握的小提琴技術和一些基本的樂理知識通過音階、練習曲、樂曲來展現給每位習琴者和教師。教師看了考級書，可以了解到各個級別不同的具體要求，然后，針對習琴者的具體情況制訂教學計劃。不言而喻，考級書是公開的試卷，就像學生在新華書店可買到的各種數理化試卷。但是，試卷不能代替教科書。任何一所學校都用統(tǒng)一的國家教育部規(guī)定的教科書進行教學，從未將考卷代替教科書施教，這是教學的基本規(guī)律。教師應從基礎教材起步，循序漸進地指導習琴者一步一個腳印地學習。教師應當認識到：任何一個新知識點的掌握，都必須經過一個學習過程。
　　讓我們解析上海2001年小提琴考級曲集。第一級有三條音階、四首練習曲和四首樂曲組成。練習曲的要求寫得很明確，右手：各種弓法的分配；左手：手指的起落動作、保留指以及均勻的節(jié)奏。樂曲里出現了各種節(jié)奏：一拍兩個音、一拍三個音、一拍四個音以及附點節(jié)奏，這是每一位考一級的考生必須掌握的。但是，如何從入門到有能力考一級的過程，考級書并未告知。這就需要每位教師去選擇相應的小提琴初級教程提供給習琴者練習，通過一段時間的練習慢慢地掌握一級考試所需要的各種技術要求，這樣的學習過程是必須的。有了扎實的基本功，才能為今后的學習開個好頭；而直接拉考級書中的曲目就會跳過這一最重要的學習過程，為今后的繼續(xù)學習埋下了隱患。
　　跳過二級考三級，這一情況非常普遍。讓我們解析上海2001年小提琴考級曲集。第三級有2條音階、3首練習曲和4首樂曲組成。音階出現了第二、第三把位。練習曲的要求寫得很明確：頓弓、裝飾音、一弓十二個音（要求連貫、均勻）。樂曲的篇幅比較長，出現了雙音和跳弓，難度明顯加大。為了讓習琴者在短短的一年里從一級跳到三級，教師放棄了其他小提琴教程，專攻考級曲目。在一把位還未鞏固的狀況下，直接換把。為了使習琴者盡快掌握應試技能，教師在指板上畫了許多記號，讓習琴者的手指在記號中穿梭行走，學生像一個輸入程序的機器人機械地演奏著五線譜符號，筆者認為這是致命一傷。教學規(guī)律告誡我們：第一把位掌握得如何，對于琴童未來的發(fā)展起著決定性的作用。德國小提琴教育家霍曼在其小提琴教程“換把練習”的文字說明中寫到：“初次練習小提琴時，先從第一把位開始。在這個把位上沒有打好基礎切不可任意練習較高的把位。必須將第一把位練習得十分純熟，再練習較高的把位，就不至發(fā)生過分的困難�！雹偎�以，習琴者必須在第一把位上將小提琴演奏中的一些基本技術和演奏手法運用自如，這是學習換把的前提。但是，許多習琴者已拿到了六級、八級證書，識譜能力卻很差，基本技術搖晃不定。這一切的根源是教師沒有遵循循序漸進的教學原則，這個原則就是教師要按照教材的內在邏輯性和學習認識活動的順序性進行教學。單一練習考級教材會造成學生音樂素養(yǎng)不全面，基本技術有局限性。由于許多學生一套考級教材要練習半年甚至一年，天天面對同樣的練習曲，遇到同樣無法逾越的困難，學琴者興趣便會大減。
　　
　　二、跳躍式學習
　　
　　筆者認為，小提琴的基礎教學絕對不能輕而易舉地跳過去，就像造高樓，地下基礎是豆腐渣工程，大樓必倒。由淺入深、由簡到繁，這是學習所有新知識的座右銘。現在許多演奏者演奏的樂曲既大又難，可習琴者的基本功能力與所演奏樂曲要求的技術能力完全不匹配，無法駕馭樂曲，美妙的音樂變?yōu)橐欢鸭葻o音樂節(jié)奏又無音樂內涵的噪音。
　　目前，眾多教師的教學計劃和教學方法是根據考級的需要安排教學內容，由于考級的技術范圍有限，于是，教師們有選擇地安排學習內容，考級中需要的技術就教，不需要的就跳。而沒有從小提琴的自身教學特點與規(guī)律有序地安排教學內容。其實，小提琴的學習與其他的學習一樣環(huán)環(huán)相扣，例如，學習數學的加、減、乘、除法，你不能說考試只考乘、除法，加、減就可以跳過不學了。因為在乘、除法中包含了加、減法的教學內容。小提琴的學習也是如此，一些所謂的簡單技術在考試中未體現，但在許多演奏技術中包含了這些內容。例如“沃爾法特”第五課，從表面上看是一首訓練左手的練習曲，但仔細分析后，即可發(fā)現這首練習曲包括了一些最基本的技術和樂理知識。首先，它是一首4/3拍的練習曲，4/3拍的特點是強、弱、弱。右手的要求是拉全弓，這些基本要求并不明顯，但是，它是演奏好這首練習曲的前提。而以上基本要求是需要教師進行教學的，跳過去就會誤人子弟。還有相當的一群習琴者，級別已是十級，表面上看能演奏高難度的協(xié)奏曲和帕格尼尼隨想曲，可他們只學了幾課克萊策爾，羅德一課都未學過，這些非常重要的學習過程跳過去了，試問，這樣的演奏水平能演奏好那些膾炙人口的小提琴經典之作嗎？
　　有些教師為了迎合習琴者喜歡拉樂曲的特點，在學習期間大量拉樂曲，練習曲幾乎不拉，表面上看習琴者興致很高，但從長遠來看是害了習琴者。教學上有些問題是不能遷就

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