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淺析聲樂教育中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)
摘要：音樂是開啟人類智慧的金鑰匙之一，聲樂教育在培養(yǎng)人創(chuàng)造思維能力方面的作用，是其他任何藝術都不能取代的，聲樂不只是愉悅，更體現了人類的智慧。
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關鍵詞：聲樂教育 創(chuàng)造思維 右腦
創(chuàng)造思維：“是一種以發(fā)散思維為核心、聚合思維為支持性因素的，發(fā)散思維與聚合思維有機結合的操作方式�！雹偎ǔ橄笏季S、形象思維、直覺思維。創(chuàng)造思維是人類智慧的最高體現,法國偉大的文學家雨果曾說過，“開啟人類智慧的三把金鑰匙，一是字母，二是數字，三是音符�！币虼俗鳛殚_啟人類智慧金鑰匙之一的音符與人類智慧的最高體現——創(chuàng)造思維是分不開的。19世紀著名音樂家瓦格納曾說：“音樂的最久遠、最真正、最美滿的機關，就是人們的歌聲，音樂有了人的歌聲，然后才得以永久地存在。”聲樂藝術猶如一顆古老的參天大樹，花果豐碩，一直在樂壇上獨樹一幟�！睹献印じ孀印酚涊d：春秋戰(zhàn)國時：“昔者，王豹處于淇，而河西善謳；綿駒處于高唐，而齊右善歌�！庇钟校喉n娥歌聲“繞梁三日”，秦青聲音“響遏行云”。②這足以說明聲樂藝術源遠流長，雋永深邃。公元前三世紀，荀子在《樂記》中也曾說：“夫聲樂之入人也深，其化人也速�！雹垡虼俗鳛椤耙魳返淖罹眠h、最真正、最美滿的機關——人的歌聲”，對人類創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)的作用更是毋庸置疑的。
曾經有人說過：“今天看人與人之間的區(qū)別是看你能否使用電腦，明天看人與人之間的區(qū)別是看你是否能用右腦�！泵绹睦韺W家勞倫斯也說：“只有當大腦右半球也充分得到利用時，這個人才有創(chuàng)造力�！雹苡夷X為什么會具有如此神威呢？美國學者斯佩里等人以人腦兩半球進行研究發(fā)現：正常人的大腦左半球長于語言、邏輯、分析、數學等，抽象能力較強，具有連續(xù)性、有序性、分析性，是處理語言、閱讀、書寫、運算的“語言腦”；右半球長于音樂、顏色、想象、空間位置，形象思維、直覺思維，發(fā)散思維能力較強，是主管音樂、情感的“音樂腦”。因此只有人們的左右腦協(xié)同工作時，人類智慧才能得到充分發(fā)揮。人的左腦由于在上學時從小學到大學開設很多課程，已得到相應部分的開發(fā)，雖然這些知識的獲得也是在每天老師的講解下以“邏輯”方式灌輸的，但人們的邏輯思維能力得到了一定能力的開發(fā)和鍛煉，人們真正需要的是形象思維的補充。形象思維是創(chuàng)造思維的突破口，而音樂思維是形象思維的重要組成部分。因此形象思維要靠“音樂腦”即右腦的開發(fā)獲得，右腦的開發(fā)是需要音樂的聲波、節(jié)奏的訓練，雙手協(xié)調運動才能獲得的�，F在醫(yī)學也在研究音樂與生命的關系，發(fā)現給癡呆兒童多唱些優(yōu)美的兒歌，一段時間以后，這些兒童的臉上會出現從未有過的眼淚和歡笑，這是因為優(yōu)美的歌聲能調節(jié)右腦，引起神經細胞運動。但由于我國學生大多從上小學、初中、高中，音樂課根本得不到重視，小學時還唱唱歌，到了初三、高三音樂課干脆就被數、理、化、英等主課占去，音樂課成了“小三門”之一，因此很多人的右腦幾乎得不到開發(fā),當今世界記憶大師張杰認為，普通人窮其一生，其大腦最多使用百分之一二，這樣左右腦不能協(xié)調工作，也就是邏輯與形象在很多人身上是不能統(tǒng)一的，因此，對大多數人來說他們需要學習音樂，開發(fā)“音樂腦”，使左腦與右腦配合使用的熟練程度和速度無限提升。也就是說，能否運用右腦，將決定一個人的創(chuàng)造思維能力。
一、聲樂的形象思維
“想象，指人的頭腦里對記憶表象進行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象的心理過程。它是思維的一種特殊形式，即通常所說的形象思維。”⑤歌唱藝術是以人的肌體的嗓音發(fā)聲器官為樂器，其演唱過程是在大腦神經的支配下，調節(jié)身體有關部位，進行創(chuàng)造性想象思維的全過程。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界進步，并且是知識的源泉�！币虼耍胂笏季S是加入了主體情感的想象，是歌唱中創(chuàng)造思維不可缺少的因素之一，由于聲樂藝術的不可直觀的隱秘性，使想象思維又同時具有抽象思維和具體形象思維的特征。抽象思維是運用所學的理論知識進行思維，是學生掌握聲樂知識與技能的必要手段。在聲樂教學過程中，由于聲樂理論看不見，摸不著，如氣息下沉、喉頭放松、聲音的高位置等許多歌唱中的概念，很多時候要靠學生的認真體會，開動腦筋，同時運用抽象思維和具體形象思維，使左右腦配合工作，才能理解老師的意圖，順利完成教師要求的動作。在這個過程中，教師允許學生提出自己的觀點，鼓勵學生勇于發(fā)現新問題，提出新問題，從不同的角度尋找解決問題的方法，達到發(fā)出優(yōu)美動聽歌聲的目的。進而逐漸訓練了學生的發(fā)散思維，達到創(chuàng)造思維的目的。具體形象思維是對舊形象進行加工改造，重新形成新的形象。這也是聲樂演唱中一項基本的心理因素。對于演唱者來說，豐富的想象可以注入自己的情感表現力，使演唱更具魅力來打動觀眾，如歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》，是通過對家鄉(xiāng)富饒美麗景象的贊美，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛，歌頌黨的領導�！耙蛔嗌剑o相連，一朵朵白云繞山間�！备璩咴谘莩耐瑫r就可以想象到“青山、白云、果樹、梯田”等景象。并通過想象與聯(lián)想在頭腦中把這種聲象轉化為客觀發(fā)聲狀態(tài)的形象和意境，而每個不同演唱者都會根據自己的經歷、理解，想象出不同的新形象，有身臨其境的感覺。因此法國詩人波德萊爾認為：“唯有想象才是各種能力的皇后”，他說：“是想象力告訴人顏色、輪廓、聲音、香味所具有的精神上的含義�！雹拗晿方逃矣饕溯娼淌谠凇蛾P于聲樂教育的幾個原則》中也說：“培養(yǎng)歌唱者具有創(chuàng)造性的想象力，教師只是一個指路人，走路還要靠學生自己，教師要做的最主要的是培養(yǎng)學生自身的能力，使學生在學習中做到舉一反三，由此及彼，善于聯(lián)想，學生豐富的想象力是藝術創(chuàng)造的重要因素�！雹呗晿费莩嵌葎�(chuàng)作，只有在認真學習優(yōu)秀唱法的基礎上大膽創(chuàng)新，形成自己的演唱風格,才是具有生命力的優(yōu)秀唱法。若一味模仿，循規(guī)蹈矩，不敢創(chuàng)新，聲樂藝術就沒有了生命力。因此，聲樂教育過程是培養(yǎng)學生再創(chuàng)造想象的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的過程。
二、聲樂的聽覺思維
歌唱的形象思維是以聽覺表象為思維材料的，歌唱者依靠大量積累的聲樂知識和經驗，在大腦中形成正確的聲音形象。著名聲樂教育家沈湘教授說過：“歌唱一首新曲子，首先，要看譜子，在心里唱，在沒張嘴之前，自己的耳朵已經聽到了，哪兒該怎樣用嗓兒，哪兒該怎樣處理，都要在這時基本解決掉。”聽覺表象是歌唱形象思維的基礎。歌唱者在演唱過程中對自我聲音的判斷能力的形成，是依靠綜合傳導聽覺途徑來獲得的。聽覺能力的培養(yǎng)在聲樂教學過程中是教師培養(yǎng)學生對優(yōu)美聲音的“傾聽”能力，誘發(fā)學生對優(yōu)美聲音的想象與追求，去感悟演唱時高低聲區(qū)的統(tǒng)一、音色的統(tǒng)一、字音處理的統(tǒng)一，尋找到適合自己的歌唱聲音的最佳位置。同時，還要引導學生通過聽覺控制演唱技能，并通過聽覺仔細傾聽作品的音樂語言。歌唱者只有通過客觀聽覺感知的獲得并形成正確的聲音觀念后，才能在歌唱過程中通過自己主觀聽覺的心理感受，歌唱出客觀聽覺心理感受的聲音效果，才能運用發(fā)聲技巧歌唱出正確而優(yōu)美的聲音。這個過程實際上就是一個創(chuàng)造藝術美的過程，是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)過程。
