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在反復吟誦中領悟文學作品的美的探討
在我們閱讀的過程中，第一次看書是過了一篇。過后再回來慢慢閱讀才可以領略到其中的美，下面是小編搜集整理的漢語言文學畢業(yè)論文范文，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!
摘要：語文教學可分為聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)。其中，讀是吸收、接納和基礎。如何引導學生反復吟誦課文，是語文課堂教學的關鍵，也是學生領悟文學作品精髓的基礎。學生只有在反復吟誦中，才能體會和感悟文學作品的美。
關鍵詞：語文教學 吟誦 文學作品
當今語文教學存在年級越高，誦讀越少的現(xiàn)象。在小學課堂，誦讀聲此起彼伏;而在中學課堂，偶見誦讀。其實，語文作為中小學基礎課程，目的并不是要學生去研究語言，而是讓學生在潛移默化中提高自己運用語言的能力，并從中獲得審美體驗。
語文教學中有聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)。其中，讀是吸收、接納的基礎。無吸收的基礎，就沒有準確、規(guī)范的口頭表達，更沒有詞情并茂的寫作。因此，如何引導學生反復吟誦課文是語文課堂教學的關鍵，也是學生領悟文學作品精髓的基礎。古人云：“授人以魚，供一日之需;教人以漁，則終身受用。”正確地引導學生誦讀課文，不僅可以充分發(fā)揮學生的主體性，而且能使語文教學達到“不教之教”的最高境界。
一、反復體會，感悟美韻
古人云：“好書不厭百回讀，熟讀思考子自知。”這句話的意思是說，對句子的理解要靠讀，引發(fā)感情的共鳴要靠讀，領悟作者的思想境界要靠讀。如水入口，冷暖自知，語感要靠讀，讀而生情，讀而審美，讀而品味。
1.讀出不同的個性
朱自清的《荷塘月色》布局精巧，細膩雋永，這是一種美，美得憂郁，美得清新，美得素淡，美得柔和;“人比黃花瘦”的李清照是一種美，美得纖細，美得溫柔，美出了女子的柔情蜜意。
2.讀出不同的布局
記敘文的時間推移、地點轉(zhuǎn)換、前因后果、人物的言行起伏，都有各自的層次美;說明文條理清晰，告之內(nèi)容明白曉暢，學生自然能領悟其內(nèi)容平實、重點突出之妙處;議論文的思維縝密，邏輯嚴謹，學生能從中體會其內(nèi)涵美。
開宗明義，悅目寧神是一種美;巧設懸念，引人入勝是一種美;小橋流水，平鋪直敘是一種美;余音繞梁，三日不絕是一種美;篇章布局，各顯魅力是一種美;巧設懸念，張弛相宜是一種美;各種文體，各得其妙是一種美。不讀從何知之，不品怎知其美?
3.讀出濃厚的感情
“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的氣勢，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的豪情，都是一種蕩氣回腸之美。
“地也，你不分好歹何為地;天也，你錯勘賢愚枉做天”，這種驚天地、泣鬼神的悲憤，以及至死不屈的反抗精神，都是一種悲壯美。
悲壯、婉約、崇高、細膩、跌宕等感情，通過讀，能使學生產(chǎn)生共鳴，愛其所愛，憐其所憐，從而凈化學生心靈，調(diào)動學生的主動性。
羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”若不是通過對美文的細心品味，反復推敲，那美感從何而來?
二、比較鑒賞，各領風騷
比較閱讀，方能讀出“疑”。有了“疑”，才有趣味，有了“趣味”，才能體會出美文的精華。
1.推敲詞句，悟出作者用語之精辟
如《故鄉(xiāng)》中寫道：“我到家門口時，我的母親早已迎出來了，接著便飛出八歲的侄兒宏兒。”一“迎”一“飛”，看似平淡，隨手拈來，卻各顯其妙。“迎”字體現(xiàn)出年邁的母親想見兒子的急切之情，從中透露出慈祥的母愛;“飛”字栩栩如生地勾畫出八歲侄兒的活潑可愛。
蘇軾在《前赤壁賦》中三次提到乘船，“蘇子泛舟游于赤壁下”“縱一葦之所如”“相與枕藉乎舟中”，分別運用了三個不同的動詞。“泛”“縱”“枕藉”三個詞描繪了不同的動作形象，表達出作者在不同情況下不同程度的快樂心情。
2.比較性閱讀，領會風格的迥異美
如同樣是寫“景”：在《故鄉(xiāng)》中，魯迅冷靜、深邃地用簡筆、白描的手法為我們勾畫出一幅冷清、蕭條的故鄉(xiāng)風景，把我們帶入一個凄冷的氛圍;在《春》中，我們看的是朱自清濃墨鋪染的熱烈而清麗、燦爛而蓬勃、欣欣向榮的春天�？梢�，不同作家的不同作品，表現(xiàn)各有千秋。只有慢慢品味，才能知曉各自的風韻和內(nèi)涵美。
通過比較閱讀，學生能自如地應付擴展美文的閱讀范圍。品嘗到比較閱讀的優(yōu)勢之后，學生自然會樂此不疲。讀美、審美、悟美，對激發(fā)學生的審美情操，營造濃厚的學習氛圍，有著重要作用，有助于學生積累素材、培養(yǎng)語感、提升品位，達到語文熏陶感染、潛移默化的目的。
周振甫在《論誦讀》中總結(jié)了誦讀的種種好處：“讀時分輕重緩急，恰好和文中情事的起伏相應，足以幫助了解文章、領會作者寫作時的情緒，懂得音節(jié)和情緒之間的關系，到寫作時，自會采取適宜的音響節(jié)奏來表達胸中的情意。”清代程廷祚認為：“古者之于詩，有誦有歌，誦可以盡人而學，歌不可以盡人而能也。”黃仲蘇認為：“誦就字義言，則為讀之而有音節(jié)者……”朱光潛說：“歌重音樂的節(jié)奏而誦重語言的節(jié)奏。”綜合各位名家的理解，筆者認為誦讀就是用抑揚頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀，反復地讀，熟練到脫口而出，自然成誦。
針對目前語文教學中輕誦讀的目前狀況，作為中華人文精神的傳承者，我們應該大力提倡誦讀的語文學習策略。正如方智范分析的那樣：“誦讀是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語文能力的好策略，應當適當提倡。”誦讀是反復朗讀、自然成誦，尤其適用于優(yōu)秀詩文等聲情并茂的作品。反復吟誦更有助于從作品的聲律、氣韻，體會其豐富的內(nèi)涵和情感。
學生吟誦文學作品，抑揚頓挫，韻味無窮，有意識地在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容，不僅可以感受到漢語言音律的美、詩歌意境的美、形象的美，還可以積累語言，受到熏陶和感染。
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