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高職高專院校的漢語(yǔ)言文學(xué)選修課思考
漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。高職高專院校開設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課具有重要意義。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】漢語(yǔ)言文學(xué)選修課是漢語(yǔ)言類專業(yè)的基礎(chǔ)公共課程，是融匯了審美、人文等多方面，以提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程。針對(duì)目前課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清、設(shè)置定位與目標(biāo)偏頗、開設(shè)缺乏科學(xué)合理的論證及缺乏理論研究等現(xiàn)狀，應(yīng)從轉(zhuǎn)變教育觀念、加強(qiáng)課程開設(shè)調(diào)研與學(xué)生選課指導(dǎo)等方面提高課程建設(shè)水平。
【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué); 選修課; 課程建設(shè); 高職高專院校
一、緒論
漢語(yǔ)言文學(xué)選修課程的開設(shè)目的在于提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，并同時(shí)致力于建設(shè)和豐富校園文化。因漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的開設(shè)時(shí)間之長(zhǎng)，漢語(yǔ)言文學(xué)選修課已經(jīng)積累了非常豐富的歷史文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的重要課程之一，分為漢語(yǔ)言文字和文學(xué)兩個(gè)主要方面，是高職高專院校里的通識(shí)教育課程之一。而在當(dāng)下，漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課程因其定位模糊，教學(xué)方法單一，課程設(shè)置缺乏合理性等諸多弊病，而使得漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課喪失其魅力，并且難以發(fā)揮這門課程的最大教育價(jià)值。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們應(yīng)給予重視的同時(shí)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整和革新。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)選修課中存在的問題
目前，漢語(yǔ)言文學(xué)選修課程中存在的問題有哪些?哪些是容易被我們忽視的問題?以下提出的問題是基于我國(guó)高職高專院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀入手，加以分析，找出原因，提出切實(shí)可行的建議。本部分主要從課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清、課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性、課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性、課程設(shè)置與地域性、課程評(píng)價(jià)與提高教學(xué)水平等著五個(gè)方面的內(nèi)容展開，提出完善該專業(yè)課程體系的對(duì)策。為了深入研究漢語(yǔ)言文學(xué)選修課中存在的問題，我們將從高職高專院校的漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、設(shè)置與評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行研究，基于對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)選修課程的客觀認(rèn)識(shí)，采用問卷調(diào)查和訪談等方法進(jìn)行研究和分析。
(1)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清
目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)通常被認(rèn)為是一門難以理解學(xué)透但又非常重要的學(xué)科，究其原因，就與高職高專院校老師的教學(xué)方式方法以及對(duì)于專業(yè)文化課程的定位有著密切聯(lián)系。首先是在教學(xué)模式上采用的是學(xué)校和老師的單方面強(qiáng)制灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式，因我國(guó)的高職高專院校過多地把重心側(cè)重于教學(xué)的社會(huì)政治本位上，從而造成對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的定位模糊、抑制了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的深厚文化魅力的展現(xiàn)。由此可見，當(dāng)務(wù)之急是通過明確漢語(yǔ)言文學(xué)的課程定位，以使學(xué)生獲得技能知識(shí)的提升為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，除此之外，這一舉措不僅能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠幫助學(xué)生形成正確良好的人生觀和價(jià)值觀。因此，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程首先給予明確的定位是教學(xué)過程中首先應(yīng)該解決的問題。
(2)課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性
我們首先要認(rèn)識(shí)到是，無論是漢語(yǔ)言文學(xué)課程還是其他別的課程，學(xué)習(xí)的最終目的是幫助學(xué)生能夠更好地融入社會(huì)，高職高專院校的課程內(nèi)容革新已急不可待，首先就是要注入實(shí)踐性強(qiáng)的課程，以改變?cè)日n程的陳舊繁重的傾向。高職高專院校和老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到只有將課程設(shè)置貼近社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活，才能更好地培養(yǎng)起學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，通過學(xué)習(xí)課程來掌握到真正實(shí)用的社會(huì)技能。因此高職高專院校應(yīng)該在注重知識(shí)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，加入實(shí)踐性強(qiáng)的課程，通過改變老師單方面強(qiáng)制灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
(3)課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性
許多大學(xué)生將漢語(yǔ)言文學(xué)的選修課視為干巴巴毫無營(yíng)養(yǎng)的雞肋，為什么會(huì)有這種情況發(fā)生呢?其主要原因是高職高專院校過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)歷和考試，就漢語(yǔ)言文學(xué)這門課來說，設(shè)置了過多紛繁復(fù)雜毫無目標(biāo)的學(xué)科，造成漢語(yǔ)言文學(xué)選修課程較之其他專業(yè)的課程來說缺乏課程安排的合理性，各個(gè)選修課之前無法整合起來，課程內(nèi)容淺顯缺乏長(zhǎng)性。課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)各地學(xué)生的自身情況來選擇，只是為了賺學(xué)分、湊課時(shí)數(shù)的目的是無法幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)專業(yè)的。因此，為了改變選修課程單一這一現(xiàn)狀，以及選修課程的對(duì)于學(xué)生來說毫無吸引力這一現(xiàn)狀，應(yīng)該改變側(cè)重點(diǎn)，將重心放到課程設(shè)置上。課程革新應(yīng)該從課程的均衡性和合理性出發(fā)，來提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)水平。
(4)課程設(shè)置與地域性
基于我國(guó)幅員遼闊的基礎(chǔ)上，各個(gè)地區(qū)的不同高職高專院校也應(yīng)該由于根據(jù)自身城市的不同特色來制定符合當(dāng)?shù)靥厣臀幕恼n程，這一措施不僅能夠滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求顯示出因地域不同而展現(xiàn)的不同文化魅力，而且還能滿足我國(guó)各地區(qū)的不同城市對(duì)于該地區(qū)的人才需求。我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到：因地制宜對(duì)于教學(xué)上的重要性。全國(guó)范圍內(nèi)的統(tǒng)一課程設(shè)置是不僅不能培養(yǎng)出個(gè)性發(fā)展的人才的，而且對(duì)于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有所影響。課程革新不能不注意到因材施教的重要性，課程革新應(yīng)在以地方高職高專院校的特點(diǎn)而靈活且有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置，這樣才能適應(yīng)我國(guó)各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求。
(5)課程評(píng)價(jià)與提高教學(xué)水平
在中考高考這兩門影響了巨大的考試，出現(xiàn)了學(xué)校老師和家長(zhǎng)過多地注重學(xué)生的考試成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)以及學(xué)歷。因此造成學(xué)生死讀書讀死書的惡循環(huán)中，高職高專院校對(duì)于學(xué)生的要求不能僅停留于對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)上，我們應(yīng)該更多地把視線聚焦到幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀價(jià)值觀、和培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建健康的心理素質(zhì)和，從而提高學(xué)生的整體文化水平。因此應(yīng)該改變高職高專院校老師對(duì)學(xué)生的單一教學(xué)模式，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)模式提出建議和看法。只有在老師和學(xué)生的雙向作用下，才能從整體上提高我國(guó)的教學(xué)水平質(zhì)量。由此不難看出，在教學(xué)內(nèi)容中增加課程評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，能夠非常有效地提高教學(xué)水平。通過學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中和課程中的問題，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、及時(shí)發(fā)現(xiàn)文化課程中的弊病，還有助于促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
三、高職漢語(yǔ)言文學(xué)選修課建設(shè)探索
綜上所述，針對(duì)高職高專學(xué)院對(duì)于課程目標(biāo)定位模糊、課程結(jié)構(gòu)缺乏內(nèi)合理性、課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性等諸多弊病，如何就出現(xiàn)的問題做出革新是當(dāng)前我們所面臨的難題。
(1)全方面多層次的革新
隨著科技的發(fā)展，各行各業(yè)都有著新面貌新方向，我國(guó)的各類高等院校都緊跟時(shí)代步伐，在人才培養(yǎng)方式方面和教學(xué)目標(biāo)方面不斷做出調(diào)整。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的改革，我們不應(yīng)該僅僅停留于課程內(nèi)容設(shè)置或是課程評(píng)價(jià)單方面，而應(yīng)該用全局性的眼光來看待革新的問題，而且全局性的革新應(yīng)該包括提高學(xué)生的文化素養(yǎng)水平和培養(yǎng)更高水平的漢語(yǔ)言文學(xué)教師這兩個(gè)方面。老師在教學(xué)過程中不僅要有著深厚的漢語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)，而且作為一名優(yōu)秀的教師還要有能力在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，循循善誘地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)積累文學(xué)鑒賞能力，這就體現(xiàn)出時(shí)代中對(duì)于課程革新的“三維目標(biāo)”。在課程革新方面，應(yīng)該以“三維目標(biāo)”為前進(jìn)目標(biāo)，重視“三維目標(biāo)”對(duì)于高職高專院校漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的改革的重要性。從提高學(xué)生的文化素養(yǎng)水平和培養(yǎng)更高水平的漢語(yǔ)言文學(xué)教師兩個(gè)方面出發(fā)，展現(xiàn)出“三維目標(biāo)”的活力，為高職高專漢語(yǔ)言文學(xué)革新做出努力。
(2)課程內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活
我們應(yīng)該看到高職高專院校里的所有課程都是為學(xué)生踏入社會(huì)做的準(zhǔn)備。所有我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，只是單純的理論知識(shí)是完全不夠的，只有將理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，才能做出課程的創(chuàng)造性革新。真正地做到“因材施教”�；诖�，高職高專學(xué)院應(yīng)該在漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)文化課程基礎(chǔ)上，融入適合學(xué)生社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐性課程。只有這樣，才能把理論和實(shí)踐完美地融合，改變大學(xué)生畢業(yè)找工作難，無競(jìng)爭(zhēng)力的境況。
(3)教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生主體性的重視
課程的革新還應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，不應(yīng)該只是停留于老師對(duì)學(xué)生的單向教學(xué)上。提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性并給予重視，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式提出建議和看法。只有在老師和學(xué)生的雙向互動(dòng)作用下，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破陳舊的師生館和教學(xué)觀，師生角色的轉(zhuǎn)換對(duì)于提高我國(guó)的教學(xué)水平質(zhì)量，構(gòu)建新型的高職高專院校漢語(yǔ)言文化課程教學(xué)模式有著重要的作用。(四)對(duì)于漢語(yǔ)言教師專業(yè)文化素養(yǎng)的要求導(dǎo)師之于學(xué)生扮演的是一個(gè)“啟蒙先生”的角色，這就要求這位“啟蒙先生”自身有著非常豐富的文化素養(yǎng)。這時(shí)教師不僅要擔(dān)負(fù)起文化傳播的重任，更重要的是對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的縱深面的挖掘，既要革新課程內(nèi)容，還要言傳身教地把學(xué)術(shù)專業(yè)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。因此，高職高專院校的老師不應(yīng)該只有書本知識(shí)，還應(yīng)該在書本知識(shí)之外給學(xué)生傳達(dá)更多的文化知識(shí)，還要是一名緊跟社會(huì)大方向做出革新的復(fù)合型的新時(shí)代老師。
四、結(jié)論
漢語(yǔ)言文學(xué)課程作為一門蘊(yùn)含深厚中國(guó)文化歷史的學(xué)科，其表現(xiàn)出的各種弊病都應(yīng)該受到我們的重視，針對(duì)各類問題，做出切實(shí)可行的方案，如“三維目標(biāo)”的全方位的革新、加入實(shí)踐性課程和提高漢語(yǔ)言文學(xué)教師的文化素養(yǎng)等方面來改變漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)被視為“雞肋”這一事實(shí)。漢語(yǔ)言文學(xué)選修課程作為漢語(yǔ)言類專業(yè)的基礎(chǔ)公共課程，是融匯了審美、人文等多方面，以提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)為目的的公共基礎(chǔ)課程。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)選修課程的革新已急不可待。
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