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關(guān)于高職自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思考的論文
論文摘要：自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要不斷地探索、思考、創(chuàng)新與發(fā)展，需要不斷地探索出更多的實(shí)踐資源與實(shí)踐途徑，進(jìn)行全方位的立體改革，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代高等教育教學(xué)模式，培養(yǎng)更多的社會(huì)需要的自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才。
論文關(guān)鍵詞：自動(dòng)化專業(yè);實(shí)踐教學(xué)新體系;改革思考
1實(shí)踐教學(xué)新體系探索
首先以基本技能為基礎(chǔ)，如電路、數(shù)字電子、模擬電子、電機(jī)學(xué)等基礎(chǔ)課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)基本技能基礎(chǔ)。其次以專業(yè)技能為重點(diǎn)，如單片機(jī)、plc控制器、自動(dòng)控制原理、過(guò)程控制系統(tǒng)、交直流調(diào)速系統(tǒng)等課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與科學(xué)的工程設(shè)計(jì)方法及理論知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)際系統(tǒng)的能力。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納和解決問(wèn)題的能力，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，形成合力，協(xié)調(diào)應(yīng)用到實(shí)際課題中，突出“系統(tǒng)性和控制性”的理念。以課外多種實(shí)踐環(huán)節(jié)為途徑如開放實(shí)驗(yàn)室、課外科技競(jìng)賽、參與科技項(xiàng)目、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室等，全程培養(yǎng)學(xué)生的能力。
2實(shí)踐教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考
2.1實(shí)踐教學(xué)地位的思考
自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)仍存在著重理論課輕實(shí)踐課的做法，仍沒(méi)有規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)的管理規(guī)則，仍沒(méi)有完善的實(shí)踐教學(xué)手段，甚至實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間安排都有困難等，可見實(shí)踐教學(xué)仍處于弱勢(shì)地位，已影響了自動(dòng)化專業(yè)“為社會(huì)提供理論基礎(chǔ)扎實(shí)、理工結(jié)合、素質(zhì)全面、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力強(qiáng)的高級(jí)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。必須徹底改革傳統(tǒng)的以課堂理論教學(xué)為主實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔的教學(xué)模式；必須摒棄理論課是主要課程，實(shí)踐課是次要課程的傳統(tǒng)觀念。理論教學(xué)必須與實(shí)踐教學(xué)相互交叉、相互滲透、緊密結(jié)合地進(jìn)行，課堂理論教學(xué)不但要通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步理解和掌握理論知識(shí)，更重要的是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生要?jiǎng)幽X設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作，提高理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。為此，把實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)放在同等重要的地位上已成為當(dāng)務(wù)之急。
2.2實(shí)踐教學(xué)主體的思考
在目前的自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)中，仍存在著教師事先制定好實(shí)驗(yàn)線路、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)表格，并詳細(xì)講解如何去做，學(xué)生根據(jù)教師的意圖照抄照搬地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力日趨嚴(yán)峻的今天，必須突出學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的渴望與追求，改變學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方式，創(chuàng)建學(xué)生個(gè)性特色得以充分發(fā)揮的時(shí)間與空間。必須建立“以學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)”的交互性、多樣性、個(gè)別性與靈活性的實(shí)踐教學(xué)新方法。教師提出設(shè)計(jì)要求，啟發(fā)思路，檢查重點(diǎn)，點(diǎn)撥難點(diǎn)；學(xué)生自主設(shè)計(jì)，獨(dú)立思考，創(chuàng)新思維，個(gè)性發(fā)揮。
2.3實(shí)踐教學(xué)手段的思考
自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)要圍繞教學(xué)大綱與教改計(jì)劃，制定實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)大綱，制定出規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，按實(shí)踐能力評(píng)定成績(jī)，按實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行管理，不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷完善實(shí)踐教學(xué)手段。目前自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備技術(shù)先進(jìn)、外型美觀、安全可靠，這種先進(jìn)、美觀、安全的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，從制造者和觀賞者的角度來(lái)講是相當(dāng)成功的，但從提高學(xué)生的實(shí)踐能力角度來(lái)講確存在著缺陷，因?yàn)樵O(shè)備的各個(gè)基本部件都包得死死的，學(xué)生不能弄懂應(yīng)用原理與特點(diǎn)，只能按圖接線，讀表中的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束還不知道所用設(shè)備的原理。面對(duì)這種先進(jìn)、美觀、安全的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，首先要有設(shè)備備件展示與分析，再結(jié)合多媒體的實(shí)踐教學(xué)手段，將實(shí)際應(yīng)用部件通過(guò)多媒體展示其結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及其應(yīng)用原理，使實(shí)踐教學(xué)生動(dòng)、直觀、形象，易于學(xué)生理解；其次在實(shí)踐過(guò)程中采用“質(zhì)疑”的對(duì)策，就是教師要提出問(wèn)題，提出難點(diǎn)，提出重點(diǎn)，看學(xué)生的反饋情況；或者采取實(shí)踐考試的對(duì)策，這樣就可以較好地解決新設(shè)備的作用與提高學(xué)生能力的問(wèn)題。
2.4實(shí)踐教學(xué)途徑的思考
自動(dòng)化專業(yè)課外科技實(shí)踐教學(xué)要從新生抓起，分層次進(jìn)行，四年不間斷，拓寬新途徑。第一層次對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)思想教育、認(rèn)知實(shí)驗(yàn)嘗試、基本技能實(shí)踐和參加基礎(chǔ)課課外競(jìng)賽等，如組織學(xué)生參加全國(guó)、北京市、學(xué)校的物理、高等數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)建模、英語(yǔ)等競(jìng)賽，目的是使學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成科學(xué)的研究方法與良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為后續(xù)課的學(xué)習(xí)與實(shí)踐也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二層次在開放實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境中，吸引學(xué)生自覺(jué)自愿進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦，自主實(shí)踐，并有計(jì)劃地組織專業(yè)的電子競(jìng)賽，校級(jí)科園杯競(jìng)賽，plc創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，單片機(jī)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽，首都大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽等，目的是鼓勵(lì)學(xué)生我要實(shí)踐，勇于實(shí)踐，增強(qiáng)自信，牢固樹立理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念。第三層次組織學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科研項(xiàng)目、開發(fā)產(chǎn)品、課題研究等，目的是使學(xué)生全面提高實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力、解決問(wèn)題的能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
2.5實(shí)踐教學(xué)教師地位的思考
更值得我們思考的是，在當(dāng)今實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新迅速，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)難度加大，社會(huì)用人單位急需實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的情況下，高等工科院校的實(shí)踐教學(xué)教師仍然被定義為“教輔人員”，在工資待遇、晉升職稱、項(xiàng)目申報(bào)、崗位津貼等方面仍然處于底層地位。這是不正常的現(xiàn)象，直接后果是教師不安心工作；教師的工作積極性受挫；高學(xué)歷、高水平的教師不愿意到實(shí)驗(yàn)室工作；實(shí)踐教師隊(duì)伍不穩(wěn)定等；也直接影響到學(xué)生重視實(shí)踐教學(xué)的程度和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如果不盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念；如果不提高實(shí)踐教學(xué)教師的地位與水平；如果不進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，那么要想提高實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量就是一句空話。教師是實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、實(shí)踐能力、敬業(yè)精神將影響學(xué)生久遠(yuǎn).
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