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課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源研究課題開(kāi)題報(bào)告范文
一、課題研究的背景
1、現(xiàn)實(shí)背景
教學(xué)過(guò)程本是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程,是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事是正常的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的發(fā)生錯(cuò)誤。從心理學(xué)的角度看,學(xué)生在求知的過(guò)程中屬于不成熟的個(gè)體,從發(fā)展的角度講,出錯(cuò)是孩子的權(quán)利,是學(xué)習(xí)的正常現(xiàn)象,F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,作為教師往往是害怕學(xué)生有錯(cuò),像扶著孩子走路一樣,不敢撒手。導(dǎo)致教學(xué)方法傳統(tǒng),講授多。深入課堂,還有很多教師對(duì)“錯(cuò)誤”唯恐避之不及,課堂教學(xué)追求的效果是“對(duì)答如流”、“滴水不漏”、“天衣無(wú)縫”,稍有閃失,便自責(zé)不已。課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題或板演,有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯(cuò),特別是在一些公開(kāi)課的教學(xué)中,即使是一些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的稍難問(wèn)題,教者也有高招使學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的正確方法去解決,這樣就掩蓋了錯(cuò)誤的暴露以及糾錯(cuò)過(guò)程。 殊不知,這樣的結(jié)果是學(xué)生還是會(huì)有錯(cuò)誤。所以教師不要害怕學(xué)生出錯(cuò),更不要藏著、輕描淡寫(xiě)的帶過(guò)。學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種很好的教學(xué)資源,我們要切切實(shí)實(shí)面對(duì)并且重視和利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤。
2、理論依據(jù)
。1)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是活動(dòng)的主體,而學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方,出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)力。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為:誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤,不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。
。2) 葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程》一文中提到:"學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài),包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)和觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等,都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。" 課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤具有不可預(yù)見(jiàn)性,而這樣的錯(cuò)誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映,蘊(yùn)含著寶貴的"亮點(diǎn)",讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程,探求其產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在因素,則能有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué),有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。
3、國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀及問(wèn)題點(diǎn)評(píng):
針對(duì)課堂錯(cuò)誤資源的探討和研究,許多一線教師也提出自己的觀點(diǎn)和看法:有的針對(duì)錯(cuò)誤成因、有的從學(xué)生層面進(jìn)行分析,并已經(jīng)取得一些成果。我們認(rèn)為還有待進(jìn)一步研究錯(cuò)誤資源與課堂教學(xué)的有效融合,深入研究四大領(lǐng)域中錯(cuò)誤資源的原因,以及錯(cuò)誤資源利用的策略。
4、課題研究的意義:
教師要針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤,研究各種錯(cuò)誤的成因,利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源,提高課堂教學(xué)效率,同時(shí)更要提高教師捕捉并利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的能力,提高教師對(duì)教材和課堂的駕馭能力,使學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生批判性的數(shù)學(xué)思維品質(zhì),突破思維性干擾。讓教師在研究學(xué)生的錯(cuò)誤資源中成長(zhǎng),提高教師的專業(yè)水平。
二、概念的界定
錯(cuò)誤是指教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,反映在各方面的必然產(chǎn)物,學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式各不相同,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是十分正常的。
課堂錯(cuò)誤資源的合理利用是教師用資源的眼光看待錯(cuò)誤,讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理,領(lǐng)悟方法,發(fā)展思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
三、研究目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)分析錯(cuò)誤原因的意識(shí)和能力,完善其認(rèn)知。
2、培養(yǎng)教師在課堂上利用錯(cuò)誤資源的意識(shí)和策略。
四、研究?jī)?nèi)容
1、研究四大領(lǐng)域?qū)W習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。
2、教師利用錯(cuò)誤資源的能力和策略。
五、研究方法
1、觀察法:觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出的現(xiàn)錯(cuò)誤,并且記錄下來(lái)。
2、行動(dòng)研究法:通過(guò)聽(tīng)課或在自己的課堂中尋找學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤資源,并加以充分的利用。
3、文獻(xiàn)法:通過(guò)上網(wǎng)搜集、閱讀理論書(shū)籍等途徑收集教育學(xué)、心理學(xué)方面對(duì)研究“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中錯(cuò)誤資源的利用研究”有幫助的知識(shí),加深對(duì)本課題的理論認(rèn)識(shí)。
4、個(gè)案法:通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)案研究,掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤原因和內(nèi)容差異性,并根據(jù)差異進(jìn)行因材施教,做到有效運(yùn)用教學(xué)中的錯(cuò)誤資源。
六、研究步驟:
1、準(zhǔn)備階段(20XX年5月至12月)
(1)搜集資料,擬定課題研究的提綱,并組織力量進(jìn)行論證;
。2)撰寫(xiě)課題研究的總體方案(開(kāi)題報(bào)告),擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標(biāo),健全組織,課題組成員進(jìn)行組內(nèi)分工,明確各自職責(zé)。
2、實(shí)施階段(20XX年12月——20XX年1月)
(1)理論學(xué)習(xí)。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。
(2)分析歸類。在全面深入學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,收集學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤資源,進(jìn)行原因分析,加以利用。
。3)實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)合課堂教學(xué),記錄、歸納學(xué)生容易出錯(cuò)資源,記錄學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤題型的態(tài)度和錯(cuò)誤的原因;反思學(xué)生錯(cuò)的原因,探索運(yùn)用錯(cuò)誤的資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力;提出錯(cuò)誤資源化的教學(xué)策略,撰寫(xiě)專題論文。
3、總結(jié)階段(20XX年1----6月)
(1)完成研究資料的整理,寫(xiě)出研究報(bào)告;
。2)研究成果的及時(shí)推廣,鞏固成果,并做好后續(xù)工作。
七、預(yù)測(cè)課題研究的成果及形式
1、根據(jù)典型案例總結(jié)出學(xué)生錯(cuò)誤資源合理利用的途徑、策略,并撰寫(xiě)成論文。
2、提高課題組成員捕捉并利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的能力、自我的思辯的能力。
3、撰寫(xiě)本課題研究報(bào)告,力爭(zhēng)有多篇論文獲獎(jiǎng)和發(fā)表。
八、課題研究的保障
本校屬于山西省示范小學(xué),領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育教學(xué)工作,曾多層受到上級(jí)部門(mén)的表彰,教學(xué)設(shè)備在同等學(xué)校中比較完善,教師教研氣氛濃厚,利于開(kāi)展課題研究。
本課題負(fù)責(zé)人李兆峰擔(dān)任學(xué)校的教學(xué)校長(zhǎng),既有教學(xué)一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),又有足夠的管理經(jīng)驗(yàn),更利于組織老師們進(jìn)行理論和實(shí)踐的研究。他十分重視學(xué)校的教學(xué)工作,有足夠的課題研究經(jīng)驗(yàn),時(shí)間充足,能勝任課題負(fù)責(zé)人的工作。
參加課題研究的成員,工作熱情高,教學(xué)態(tài)度端正,都是學(xué)校的骨干教師,又分別來(lái)自教學(xué)一線低、中、高段,都承擔(dān)過(guò)省級(jí)以上課題研究的研究,有課題研究的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間保證,研究熱情高,有研究的主動(dòng)性。其中康慧和劉改榮老師是山西省教學(xué)能手,山西省學(xué)科帶頭人,同時(shí)承擔(dān)學(xué)校教研工作,()能帶動(dòng)和引領(lǐng)教室們進(jìn)行研究。其他幾位教師中有兩位是教研組長(zhǎng),都是學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。
九、課題組成員及分工
李兆峰:為本課題負(fù)責(zé)人,全面負(fù)責(zé)課題研究工作
康 慧:課題組長(zhǎng),負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)方案制定、工作總結(jié),組織日;顒(dòng),并且和其他成員一起進(jìn)行行動(dòng)研究。
劉改榮:課題研究主要指導(dǎo)成員,負(fù)責(zé)觀察分析課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤,和老師們一起分析、反思,尋求解決策略,指導(dǎo)教師們的教學(xué)研究工作。
張玉鳳、趙寶娥、王愛(ài)榮、郝瑞芳、張瑞仙、王俊玲 課題研究成員,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中針對(duì)四大領(lǐng)域的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行行動(dòng)研究并且反思積累資源。
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